《鹬蚌相争》的教学实录及点评范文
师生问好
师：首先，老师写一个古代的字，看你们认不认识。上面有一只手，下面也有一只手，他们在抢一个东西，猜猜什么字
生：我觉得应该是争。争抢的争
师：真聪明，就是争抢争夺的争。
再看一幅图，这是什么？
生：河蚌
师：看老师写
生：蚌是后鼻音，读准他
师：很好，接着看。这是什么？嘴巴又长又尖，就是鹬，是一种水鸟，所以是鸟字旁。今天咱们学的故事叫鹬蚌相争。读
生：
师： 有两个词很容易读错
（出示词语）
生：夹住 不禁
师：是第一声。这里有四个成语，如果你能用你的动作、表情或者是语气表现出来，就更好了
生：毫不示弱
得意洋洋
筋疲力尽
师：谁再试试这个词？你还挺有劲，后面没劲了。
看看他的表情
一起来，读
生：毫不示弱、得意洋洋、筋疲力尽、喜笑颜开
师：那么，鹬蚌相争这个故事怎么发生的呢？谁来读读第一段
生：读第一段
师： 我要表扬你，一字不落，都对了。有两个地方，注意，儿化音，张开壳儿，啄肉的啄，跟我读
生：读
师：接下来发生什么事呢？打开书，谁读第二段
生：读第二段
师：刚开始有些紧张，拔不出嘴来。再来
生：读
师：最后一段，你来。
生：读
师： 真好。咦，渔夫怎么没费一点力气就把他们捉住了？文中哪句话告诉我们原因了？
生：读“就这样，……”
师：板书：相持。
孩子们，课文的第二段和第三段就向我们描写了他们相持的场面。
现在同桌一个演鹬，一个演蚌，也来相持一下。不着急，如果你想象一下，当时他们相持的场面，就能把这句话读得更好。
生：分角色读
师：好的，很多孩子结束了。哪两个人来试一试？老师来给你们读提示语。
生：读
（师生配合读）
师：我想问一下，鹬呀鹬，河蚌这么厉害，你怕他吗？从哪个词看出来？
生：威胁 《鹬蚌相争》教学实录及点评
师： 我们全班同学也来“威胁”一下蚌
生：读
师：河蚌，他们这样威胁你，你怕吗？
生：不怕
师：哪儿看出来
生：得意洋洋、毫不示弱
师：我们全班同学也来得意洋洋、毫不示弱的回应一下鹬
生：读
师： 这个字是生字，“弱”，可以组什么词啊
生：软弱，弱小……
师：弱在这儿是软弱的意思。联系课文说说，毫不示弱是什么意思
生：一点儿也不是
师：老师说过了，是软弱的意思
生：一点儿也不软弱
师：不是电视的.是，这儿是表示不软弱的意思。
弱还是要写的哦。写好弱，要写好什么？
生：点提写好，还有竖折折钩写好
师： 你看，这个弱左右两边都一样，但是身材不一样，怎么不一样
生：第一个有点高，第二个有点矮
师：是吗？
生：左边的瘦一点，右边的胖一点
师：一个字如果左右两边一样，就的遵循左收右放，注意看老师写，左收，小肚子不能挺出去，右放，个子高一点，小肚子鼓一点出去，这样这个字就漂亮了。孩子们，把这个字描一描，注意，姿势要正确
生：描红
师：非常好，这个孩子用端正的坐姿告诉我，他已经描好了
咱们接着看，鹬蚌的对话很有意思的。鹬说“今天……”，蚌回应说“……”
鹬又说“没有了水……”，蚌怎么说：“……”
中国的语言就是有意思，只要把对方的话稍微改一改，就可以回应他。
谁怕谁啊？全班的小朋友一起试一试
（师生配合）
师：就这样，他们相持着，谁也不让谁，既然是相持着，这样的对话不会只发生一次吧。老师再请几个同学来读一读。
其他同学注意听，他们的说话发生在不同的时间，可能说话的状态不一样。
生：分角色读
师：就这样，时间过去了三个小时，他们还在烈日炎炎下相持着。
鹬和蚌的体能都很好，3个小时都不累。
8个小时过了，他们都很累了。
孩子们这样的状态就叫 《鹬蚌相争》教学实录及点评
生：筋疲力尽
师：疲是病字头，身体非常不舒服，这个时候，谁出现了？
生：渔夫
师：他不费一点力气就把他们全都捉住了。这就叫
生：渔翁得利
师： 仔细看老师写，板书：渔翁得利，读
生：鹬蚌相争，渔翁得利
师：故事到这里结束了，你觉得故事里的鹬蚌怎么样
生：傻
师：都觉得傻，我也觉得他们傻。想对他们说什么？
生：不要吵架，不要相持
师：学了这个故事，你明白什么道理呢？
生：我们在生活中一定要互相谦让
师： 非常喜欢这个词，我们可能会发生一些矛盾，一定要互相谦让，这样就什么事都没有了。一个好玩的故事还告诉我们一个道理，这样的故事就是寓言。看老师写。宝盖头就像一个小房子，还可以组词公寓、寓所，下面的字我们在遇到的遇里面学过了。寓言这个小房子里不仅住着一个故事，还藏着一个道理。
这篇课文里面还有一则寓言，所以叫寓言两则。
寓和则是生字，把寓和则认真地描一描。
师：都结束了。孩子们，还记得这四个成语吗？
生：记得
师：咱们前面读得很好玩，很有趣。马上读的时候，不仅有趣了，脑海里还出现了一个故事，一个道理。读
生：读
师：写好他们，还要注意一个生字，“疲”，要注意什么呢?
生：里面的皮不能写得太大
师： 同不同意
生：同意
师：你说
生：点提不能忘记
撇和捺不能写得很小，要不就不大气了。
师：给他掌声。病字头很重要，笔顺也很重要，撇要舒展一点，然后写点提，咱们中国的汉字讲究对称美，这边撇舒展开去了，还要有一笔跟他对称，那一笔？
生：捺
师：捺也要写得舒展，认真看。这样，对称了，平稳了，就好看了。完成“疲”的描红。
师：咱们来看几个同学的字，仔细看。谁来点评一下，弱
生：第一个有点大，第二个有点小
师：没有遵循左收右放的原则，右边的再鼓一点，再高一点就好了。
课后作业，四个成语再写一遍。
生：认真书写
师：孩子们，没有时间了，课后把这四个成语各写两遍
下课！
【点评】
一、教学环节层层推进。
教学分三个层次展开，先是围绕“相持”引导学生对读，再指向相持结果“筋疲力尽”引导学生对读，最后引导学生评议渔人得利揭示寓意。学生在对读、评议等语言综合实践中，理解字词内容、感受语言表达、体验情节过程，体悟情感道理，主体地位得到了充分保证和落实。两次分角色对读易于将学生带进课文情境。
二、教师的组织引导作用充分发挥。
教师参与其中，与学生真诚互动，在每个教学环节都积极发挥应有作用，通过恰当的点拨讲解、激励评价、示范引导等组织教学、创设情境、营造氛围、推进教学、深化理解、落实教学目标，实现教学高效。
三、识字写字科学灵活。《鹬蚌相争》教学实录及点评
教师重视对生字的识写，将对生字的识写置于语言环境之中、贯穿教学环节之中，识写结合，识读结合、识用结合、教师指导示范与学生观察练习相结合，识写任务分散，识写方式多样，呈现随机灵活，避免了孤立识写的机械和低效。
四、教师注意培养学生爱国情感
教师注意提示语言规律、汉语表达特点，用母语的魅力进一步激发、引导学生下面的学习，将语言的学习提升到民族文化高度。
五、教学富有美感。
教者很好地运用自身较高的综合素质，恰当运用电教手段，适度挖掘教材文化内涵，整合资源，合理结构教学，精心创设情境，教学节奏匀称，自然流畅地为我们次第打开一幕幕充满艺术美感的教学胜境。
六、教学有文化意识。教者敏锐发现并顺向挖掘教材内隐的传统文化因素，适度拓展，合理延伸，不仅使得课堂教学更具情趣，且使教学迈向课程、迈向教育境界，实现工具性与人文性的和谐统一。教学也由此变得厚实，更具张力。丰富的文化知识，有吸引力的导入，让孩子对课文的学习产生了浓厚的兴趣。
总评：许老师准确地将课文2-3自然段作为教学重难点，根据三年级学生的身心特点和学习规律，精心而巧妙地设计教学，较好地落实了课标要求。教学匠心独运，充满智慧，很是精彩。值得我学习的地方很多很多。