艺术类高中语文教学设计思路构想分析论文
摘要： 语文是艺术类高中生的一门必修课。为了提高艺术类高中语文教学的实效, 提出了艺术类高中语文教学设计思路构想, 并具体探究了提升艺术类高中语文教学实效的实践策略。教师要坚持差异化设计思想, 将艺术类高中语文教学设计与普通高中语文教学设计区别开来, 要基于艺术类语文教学的视角, 寻求适合艺术类高中语文教学发展的独特路径, 从而全面提升艺术类高中语文教学的实效, 为学生艺术素养的发展奠定坚实的文化基础。
关键词： 高中艺术生; 语文教学; 实效;
语文是艺术类高中生的一门必修课, 但不少学校针对艺术生的语文教学没有顾及其特殊性, 而是将之与普通高中语文教学混为一谈, 这直接导致艺术类语文教学高耗低效。语文教师必须从艺术生的需求出发, 根据语文课程的共性特点, 凸显艺术类高中语文教学的特点, 有效提升艺术类语文教学的实效。
一、艺术类语文教学设计思路构想
艺术类高中语文教学不同于普通高中语文教学, 语文教师在设计时要在思路上体现出差异。
(一) 立足艺术类专业, 彰显语文教学个性
1. 立足专业特色
针对艺术生的语文教学不同于普通高中语文教学, 教师要立足艺术专业的特色, 将语文教学与专业学习有机融合, 突出艺术类语文教学的特点。语文教学要有助于提升学生的艺术专业素养, 同时, 学生的艺术专业素养又能够反哺学生的语文学习。例如美术类专业, 学生通过学习语文可开拓美术学习视野, 丰富美术文化底蕴;美术学习又能促进学生的语文学习, 促使学生用美术审美观丰富语文审美元素。
2. 尊重学生个性
艺术类高中生与普通高中生在语文学习中存在一定的差异, 他们思考问题的角度不尽相同, 这就需要语文教师在进行教学设计时考虑艺术类高中生的学习个性, 考量艺术类高中生的语文学习基础、学习能力、学习兴趣与认知特点等, 合理调整教学目标, 优化教学方法, 树立融合的思想。教师除了在教学内容上融合学生专业外, 还要善于运用艺术化形式优化语文教学方法。
(二) 实践教学艺术化, 突出学生学习体验
1. 实践艺术化
艺术类语文教学设计具有一般语文教学的共性特点———重视实践, 因此教师要将实践教学上升到一个新的高度, 重视在实践中强化学生的学习体验, 提高学生的语文实践运用能力。艺术类高中语文实践教学设计还要融合艺术类专业的特有属性, 实现语文实践教学的艺术化, 激发艺术类高中生的语文学习兴趣, 实现语文学习与艺术类专业学习的触类旁通。
2. 艺术化实践
实践艺术化是指借助艺术形式推动语文教学, 从形式上优化语文实践教学设计, 那么艺术化实践则是指丰富艺术类语文实践内涵, 实现语文教学内涵与艺术类专业教学内涵的融会贯通。艺术化实践使语文实践教学包含浓厚的艺术元素, 使学生在语文实践教学过程中不仅积累语文知识, 提高语文实践运用能力, 也使学生受到艺术熏陶, 使艺术类高中语文教学具有浓厚的艺术气息。
二、提升艺术类语文教学实效的实践
(一) 情境创设艺术化, 激发学生兴趣
情境教学法是语文教学的一种常用方法, 指通过创设语文教学情境为学生的语文学习提供背景, 激发学生语文学习的兴趣。艺术类语文教学情境的创设要发挥自身优势, 使情境创设艺术化, 进一步激发学生语文学习的内动力。
1. 创设艺术化导入情境
良好的开端是成功的前提。语文教师要善于创设艺术化导入情境, 利用艺术类专业的优势, 在课堂教学之初就将学生快速地引入语文学习中, 紧紧抓住学生的兴趣点, 使学生在生动而富有艺术气质的情境作用下进一步释放潜能。
例如教学戴望舒的《雨巷》, 笔者利用美术专业学生的一组图片制作了幻灯片, 由“细雨如丝的江南图”“悠长寂寞的小巷图”“孤寂的油纸伞图”“彳亍的丁香姑娘图”等几幅图片营造出唯美的艺术化情境, 使学生浸染其中, 学生的思想情感潜移默化地受到影响, 情不自禁地进入诗境, 透过语言感悟文本。美术与文字的映照, 较好地提升了学生的图文感悟能力。
2. 创设艺术化学习情境
语文学习不是一个孤立的过程, 需要学生拓展思维, 由此及彼, 逐步进入文本。因此语文教师要善于创设艺术化学习情境, 结合生活现象、调动生活积累, 或者进行学科知识迁移, 引导学生在艺术化学习情境中品味文字, 感受文本传达的思想情感, 帮助学生在富有艺术魅力的情境中徜徉于文海。
例如夏衍的《包身工》一文, 由于文本内容与学生的生活反差较大, 如果学生对文中包身工生活的时代背景缺乏足够了解的话, 往往难以进入文本。这就需要教师创设艺术化学习情境, 消除学生与文本间的距离。为此, 笔者设计了这样一个环节:一名包身工的自述。要求学生根据文本, 结合所搜集的关于包身工的资料, 以第一人称自述、自演包身工的经历并配音。这样做既激发了学生学习的兴趣, 又通过表演强化了学生的体验, 培养了学生的艺术表演能力。
(二) 教学内容艺术化, 激活学生思维
文学也是一门艺术, 与其他艺术有相通之处。艺术类高中语文教学实效的提升还需要教师优化语文教学内容, 使教学内容艺术化、形象化, 促成语文与其他艺术的联姻, 激活学生思维。
1. 白描与绘画
文学与其他艺术类专业课程有相通之处, 这就为丰富艺术类语文教学内容创造了条件。例如语文文本中很多地方运用了白描的手法, 在绘画中, 白描也是一种重要的艺术语言。因此, 语文教师要善于利用语文与艺术的相通之处, 创造“诗情画意”的美好境界。
例如朱自清的《荷塘月色》一文, 作者对荷塘夜景的描绘可谓功夫深厚, 荷叶、荷花、荷香、荷波、流水尽显风姿, 用尽辞藻, 融情于景, 各具特点, 可谓言有尽而意无穷, 其妙处只可意会不可言传。笔者在设计时引导学生结合绘画, 根据文本写景, 分别为荷叶、荷花、荷香、荷波、流水作一幅图, 并为每幅图配一句文字。通过图画向文字的转换, 学生的思维被充分激活, 在图文转换中实现了语文、专业素养的双重发展与提升。
2. 音韵与音乐
语文文本中作者往往通过用韵、叠词、句式等文学语言传达思想、抒发情感。艺术类高中语文教学要打破学科界限, 基于艺术类教学设计的视角, 在语文与音乐之间搭建起桥梁, 使学生在语文的音韵美中寻求其与音乐专业语言的相通之处, 在音符的跳跃起伏、节奏的缓急变化中感受语文的艺术魅力。
例如李清照的《声声慢》, “寻寻觅觅, 冷冷清清, 凄凄惨惨戚戚”一句通过大量叠词的运用, 奠定了全词哀婉、愁苦的感情基调。教学时我们可以结合朗读, 配以音乐, 在音乐的感染下引导学生发挥想象, 让学生在感受词句韵律美的同时, 通过配乐触摸诗人的哀婉、愁苦之情。
(三) 教学形式艺术化, 深化学习记忆
艺术类高中语文教学的实效与教师采用的教学形式有关。语文教师要善用艺术化教学形式, 深化学生的`学习记忆。
1. 色彩渲染法
色彩构成了世界的丰富性, 也是语文与艺术丰富性的重要构成元素。语文教师要善于运用色彩渲染法, 让学生透过语言感受色彩, 在色彩渲染中感受自然之美、人文之美、情思之美、品质之美。
例如郁达夫的《故都的秋》一文中有这样一句话:“说到了牵牛花, 我以为以蓝色或白色者为佳, 紫黑色次之, 淡红色最下。最好, 还要在牵牛花底, 叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草, 使作陪衬。”作者对于牵牛花色彩的阐述折射出作者的心境。我们可以从语文文本色彩、我国传统色彩语言到绘画用色等进行渲染, 使学生透过牵牛花的冷色调感受到诗人心情的低落和凉意。
2. 形象比较法
文学作品塑造了一系列广为人知的形象, 这些形象深入人心, 影响了一代又一代人。艺术作品也以塑造经典形象为主要任务之一。在艺术类高中语文教学中, 教师要善于运用形象比较法, 可以比较文学作品中的不同文学形象, 也可以比较文学作品中的形象与艺术作品中的形象, 在比较中给学生留下深刻的印象。
例如《祝福》一文, 我们可以将美术作品中的“祥林嫂”形象或者学生的速描作品与《祝福》一文中的祥林嫂形象进行比较, 重点比较其相同点与不同点, 借助比较手段深化学生对文学作品中祥林嫂形象的认识, 从祥林嫂身上看到我国旧社会农村劳动妇女的典型形象———她们勤劳、善良、质朴、顽强, 对生活要求低, 却被践踏、被迫害、被愚弄、被鄙视, 深受封建礼教思想毒害, 以至于被社会所吞噬。
(四) 教学渠道多元化, 丰富综合积淀
艺术类高中语文教学要寻求多元化教学渠道, 丰富学生综合积淀, 以提升语文教学的实效。
1. 课内向课外拓展
语文教学单纯地依靠课内学习是远远不够的, 语文教师要注重由课内向课外拓展, 以开拓艺术类高中生的视野。课外拓展要紧紧围绕课内学习内容, 可以是对课堂学习的有机补充, 也可以是对课堂拓展的有机延伸与升级。例如学完《诗经》二首, 教师可以有意识地引导学生选读《诗经》的相关内容, 以加强学生对《诗经》的了解与认识。
2. 学习互动立体化
教学渠道的多元化要发挥实效, 必须积极推动学习互动的立体化。目前艺术类高中生的语文教学互动不够, 主要是课堂上师生、生生的互动, 学生的学习受到时间、空间制约, 互动频率不够。艺术类语文教学要发挥信息技术的优势, 借助微信、QQ进行互动式学习。学习互动内容不拘一格, 可以围绕预习展开互动交流, 也可以围绕某一类知识点展开讨论, 通过广泛的互动, 使学生互相促进。例如学完《窦娥冤》, 教师可以组织学生开展戏剧类阅读学习互动, 包括戏剧概念、戏剧种类、戏剧的要素、戏剧的基本特点等, 使学生较为全面地了解戏剧知识, 增加学生的文化积淀。
三、结语
总之, 艺术类高中语文教学要坚持差异化设计思想, 将艺术类高中语文教学与普通高中语文教学区别开来, 基于艺术类语文教学的视角, 寻求适合艺术类高中语文教学发展的独特路径, 全面提升艺术类高中语文教学的实效, 为学生艺术素养的发展奠定坚实的文化基础。
参考文献
[1]曹明海.语文教育学[M].青岛:中国海洋大学出版社, 2000.
[2]付大威.对高中艺术生语文能力培养的浅见[J].科学大众 (科学教育) , 2013 (8) .
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