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《别了,我爱的中国》第一课时教学实录
师： 这节课我们一起来学习课文《别了，我爱的中国》大家都已经预习过这篇课文了，现在听老师把课文读一遍，读完后请大家说说自己的感受（教师范读），
师： 听完了，你听出什么了吗？
生1 ：我听出作者热爱自己的祖国。
生2： 我听出了作者不想离开自己的祖国。
生3： 我听出了作者很恨帝国主义。
师： 是啊，大家听得都很认真，说出了自己有感受，你能用你的朗读来表达出自己的这种感受吗？。（学生自读课文，试着揣摩文章的思想感情）
师（出示课题）读了课文以后，相信同学们对课题会有更深的理解，我们一起来找找课题中哪两个字是关键字？
生1： 别了。
生2： 别﹑爱
师： 说说你的理由。
生2： 因为我觉得文章就是围绕“别”﹑“爱”两个字来写的。
师： 能说得再具体些吗？
生2： “别”就是说作者离别祖国，“爱”就是说作者热爱祖国。所以说关键字应该是这两个。
师： 大家认为呢？（学生一致认可生2的意见）
师： 如果把把学习课文比作吃东西，刚才我们只是猪八戒吃人参果似的囫囵吞枣（生笑），但仅仅这样是不够的，也不利于消化，得细嚼慢咽才行，我们一起来仔细读读课文第一自然段，看看作者的般离岸以后，他看到些什么，听到些什么，想到些什么？
师： 詹燕君同学学习很有方法，她把作者看到的部分用横线划出来，听到的部分又用波浪线划，看上去一目了然。（再转一圈，大部分学生都这样做了，嘿嘿）
师： 现在大家发表一下自己的学习体会吧。
生1： 作者看到船渐渐地离岸了，船和岸之间的水面渐渐地宽了。
生2： 作者看到亲人都挥着帽子，挥着手，说着“再见，再见”……
生3（马上纠正） “再见，再见”应该是听见的！
生4： 作者还听见了劈劈啪啪的鞭炮声
师： 是啊，可是老师发现一个不正常的现像，为什么作者要离开中国去外国，船开后，眼睛不朝着自己将要去的方向，反而一直在回头看呢？
生1： 很正常啊，因为岸上有他的亲人。
生2： 还有他的祖国，因为他要离开了，所以他想再多看一眼。
生3： 说明他并不想离开祖国，依依不舍。
师： 哦，原来这样。看来还是同学们读得认真，想得周密，是啊。经你们这么一说，老师也看出来了，面对亲爱的家人，亲密的朋友，哺育了自己的祖国，现在就要离开了，怎么不黯然泪下呢。面对眼前这熟悉的一切，他有了一种说不出的感动。他自己不说出来。我们一起想想，他为什么感动呢？
生1： 因为有这么多的家人和朋友来送他而感动。
生2： 因为他虽然要离开祖国了，可祖国还有这么多人在牵挂他而感动。
师： 是啊，因为他依依不舍，因为他被这一切感动了，所以他写下了这段文章，字里行间都渗透着这种气息，现在你能用你的朗读把这份感动传递给大家吗？让大家因你的感动而感动（指名几个学生表情朗读，指导他们用自己的声音和表情表达自己的感受）
课后录：
这是新学期的第一节语文课，面对着这样一篇对于现在的学生来说相对比较抽象的文章，如何让学生“入境”是教学的关键，碍于学校条件的限制，教室里没有多媒体，甚至连课文录音也没有，让学生自己去感悟则有一定的难度。所以课堂教学一开始，就单刀直入地采用了“范读”的形式给学生的学习基点作一个定位，配以后续的“回头看”， “感动”等处的理解和挖掘，自始至终想让学生处于一个较为统一，和谐的状态。教学过程中。本着一个组织者和学习的伙伴的定位，用形象的比喻和不惜“藏拙”调节学生的学习兴趣。坚持语文课堂教学在要让学生充分地感受文本的基础上进行，从朗读中感悟文本的含义，而后在理解文本的基础上指导朗读的表达。因此在教学中朗读的时间占了较大的份额。尊重学生的个人体验，多以自由读为主。
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