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职业晋升为导向的职业教育模式的探讨论文
论文关键词：职业教育职业晋升课程模式
论文摘要：传统的职业教育模式已经不能适应市场需求，也难以满足不同企业岗位的多种要求。本文从职业活动行为过程出发，提出了根据职业晋升的需要进行分层次教学、构建以“三大”职业能力为培养目标的课程体系、以项目教学来适应职业晋升导向课程模式的具体实施，以及考试、考核以职业技术资格为标准的我国高职教育中教学模式改革的几点思考。
一、职业晋升为导向的课程模式的提出
如何在有限的时间内，让学生既掌握这些必要的专业知识，又具有一定的职业能力和再学习能力，以适应从业的需要，是巫须解决的问题。这让我想起了我这些年的从业经历，如何才能让老板不炒我，具备怎样的职业素质才能使老板晋升我，需要学习什么知识才能发展自己的事业?
是不是能以职业晋升为导向进行课程设置呢?这种观点的理论来源于德国职业教育思想，其核心是在职业教育过程中强调职业工作过程，强调学习水平与生产岗位的零距离，强调“职业人”的角色塑造，以实践中职业活动的发展规律，为未来的职业而学习的思想。
笔者强调在职业活动中员工晋升的不同阶段的主要活动内容和能力要求，进行课程设置和培养。这样做具有很强的综合J胜，按照这样的思路我们可以大胆的修改教材，一切围绕学生的职业发展规划设计课程，既提高学生实际应用能力，又能很好的解决理论实践的问题。
二、职业晋升导向的课程模式的探索
1.根据员工职业晋升的需要进行分层次教学
即分为初、中、高三个职业教育层次，因为，一个职员都是先从基层干起再逐步晋升中级、高级的。所以，按不同层次进行不同内容、不同方式、不同要求的教育。
比如:初级层次以注重了解某个职业、工种或业务的程序为主。因为，老板是不会期望新晋员工做创造性工作的，只要老板一说做什么、怎么做，员工就能很好的理解执行并认真踏实完成，老板就非常满意了。所以，在职业教育方面，具体工作程序以及专项工作技巧的应用就尤为关键;在素质方面，强调学生的工作态度和敬业精神方面的培养。
中级层次则要掌握公司主要业务、产品或市场的运作模式，并起到上传下达的桥梁作用。所以，在这个层次上的职业教育，应注重不同学科、不同专业知识的方法、步骤，灵活熟练的运用;在素质方面，加强学生的沟通和情绪压力等管理能力的培养。
高级层次则要求具备抽象问题、突发事件、非程序性的问题的分析、处理能力。所以，这个层次的教学应突出学生的分析能力和应变能力。
这与我国劳动技术等级考核有点类似，不同等级的教学中会出现相同科目，只是老师的课程目标、教学具体内容的安排上有区别，比如说同样是《市场营销学》，在初级层次，学生主要是熟悉营销工作的整体内容和步骤;中级层次强调学生对营销工作的具体方法的操作和执行能力的培养;在高级层次上，训练学生整体企业规划、资源整合的能力。这种教学内容的安排方式对于解决专业教学内容过多、过杂、没有突出重点、缺少理论湃度以及如何加强学生素质培养等方面的问题有一个很好的启示，同时也为解决学员工作后“学的用不上，用的没学过”等问题提供了可能。这为根据教学对象不同开展有针对性的教学提4}了方便。当然，分层次教学的问题还有很多，还需要做进一步配研究和实践。
2.打破传统的教学模式，构建以“三大”职业晋升能力为培养目标的课程体系
构建新的课程体系和结构，更新教学内容，将培养课程整合为“基础能力、专技能、职业发展能力”三大能力模块的课程，通过各个模块课程的展开，实现人才职业基础能力、职业素质和职业岗位能力及专业特长的整合，促进人才综合素质的提高和实践与创新能力的形成，以保证人才的品德、知识、能力及综合素质的有机统一，具备必需的适应岗位(群)工作的能力和自我开发与发展的能力。
我仍以《市场营销》为例。首先，通过营销活动的分析，确定学生就业需要具有较强的营销策划能力、商务谈判能力、风险应变能力;具备比较扎实的市场预测与分析、产品销售和市场开拓的能力;具有使用计算机开展网络营销和其他途径营销的能力;具有良好的交际表达能力、自学能力、收集处理信息能力;具有规范的公关礼仪和较强的公关能力。
然后，根据这些能力培养的要求，在市场营销课程主体内容上，编排学生熟悉的商品、事例或添加他们感兴趣的工作、业务，提出问题、让学生积极思考、主动参与后，再层层展开相关知识与能力要求。比如我首先将众多的销售商品进行分类，选择具有代表性的商品作为案例商品(减肥食品、化妆品、日用品、家电)，这些日用品、家电等商品往往是商场中销量较大的重点商品或是学生比较熟悉的商品，也是同学走人工作岗位最有可能接触或销售的商品。针对这些商品销售，根据学员的不同层次在深度和广度上进行扩展，通过这种扩展进一步讲授相关的商品销售知识。
这种以培养学生能力为核心的教学目标，突破了传统的过于强调学科体系完整的思想观念和做法，建立了按不同层次岗位及岗位群所需知识、能力、素质，对学生进行全面培养的新模式，真正意义上使学生适应市场需求，达到不同企业岗位的多种要求。
整个课程设计过程分为四个阶段如图示:
(备注:①基本技能模块:包括基础外语、计算机基础知识与
应用、互联网基础知识与应用、经济与法律基础、金融实务、管理原理、应用写作、公关礼仪等课程内容。②专业能力模块:包括市场调查与预测、商务谈判、营销策划、产品推销、销售代理、网络营销、消费心理、电子商务基础等培养内容。③职业发展能力模块:包括营销英语、营销管理、产品研发、VF数据库应用、汽车驾驶等。同时设置多种其他课程(群)供学生按照自己的兴趣、爱好、性向，选择学习，培养个性特长。
3.实习训练以项目教学推进
为了改革教学的组织形式和方法，适应职业活动导向课程模式的实施，教师根据教学目标，把实践教学内容设计成一个个不同的训练项目，再紧紧围绕这些项目，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极应用，进行自主探索和动手操作，并在完成既定项目的同时，促成学生熟练掌握所学的专业技能，培养分析问题、解决问题的能力。教师的项目教学一般包括任务要求、工作步骤、技能要点、技术质量四个方面。
“项目教学”体现了以学生为主体，以教师为主导的教学策略，它的操作步骤一般是:教师下达项目计划书(即任务书)—学生阅读项目书并构思执行计划—学生拟订自己的执行方案—按照自己的执行计划展开探索和实践—完成项目后对照质量标准自评—同学间互评—项目改进—老师评价总结—作品展示。
“项目教学”的过程中，由于项目内容不一样和学生学习水平的参差，在教学策略上可实施分层推进，可定出最低目标和高层目标让学生选学，对复杂的项目，还可以把项目分解成一个个容易掌握的技能点，然后再进行项目的综合训练，这样便于学生逐步形成解决实际问题的能力。
我正在设计项目教学一条龙推进，如《商务谈判》中价格谈判的学习，我共设计:商务谈判的礼仪—谈判的口才与演讲一一推销与谈判技巧—谈判心理学。把四个学科整合为一个项目，教学内容直接对接职业现场，学生技能学习沿纵向不断迁移提升，不仅增强了职业活动的适应性，还节约了课时，提高了训练效率。
应用项目教学法，可以使教与学双方从活动一开始对项目的目标、要求、标准等十分明确;使用人单位和职业岗位的需求在教学活动中具体化;使能力本位的教学设想能在教法、学法、评价等环节上落到实处，学生技能水平提高快。
4.考试、考核以职业技术资格为标准
为适应社会对从业人员职业资格准人要求，我院可以将“双证制”纳人课程体系，积极开展“双证制”教学。要求学生在取得毕业证的同时，还必须考取2-3个由国家劳动部门颁发的职业资格证书或岗位技能证书，如营销专业的毕业生一般要考取高级营销员证书和计算机办公软件高级证书。学校的专业知识和技能的考核以取证为具体目标，强调职业资格导向。此外学院还应制定配套的各实践环节成绩的评定办法，不论是过程考核还是综合考核，考试的指挥棒始终指向职业能力。以此来提高毕业生的就业竞争能力，强化职业的从业能力。
三、构建职业晋升导向课程模式的好处
构建职业晋升导向课程模式，以职业活动引领学生的技术学习，能够取得显著的效果:
i.推进和完善专业建设
构建职业活动课程模式，各专业就可以主动与企业合作，成立“校企联盟”，通过校企合作，共建“双赢”平台。不仅可以建立校外实训基地和打通了就业渠道。我院还利用这一优势，可以开发和整理了专业实训项目，改造和完善实训场室的建设。
2.学生在职业的从业能力方面能有明显提高
由于职业活动导向课程模式自始至终都以职业活动引领，以职业资格为导向，以职业能力为指挥棒，以校企结合形式为保证。学生的专业考证及格率自然会提高、学生的职业素质自然会好，这样既可以得到家长、学生满意，，又可以受到企业和社会的好评。
3.拓宽了毕业生的就业渠道
由于优化了课程结构，改革了教学方法，特别加强了实践环节的教学与管理，教学效果实现了一技之长的突破，学生的就业岗位拓宽至产品设计、生产管理、市场推广、营销策划、商品推销、渠道管理等。
4.推动教师的教学创新和学生学习方式的转变
教师可以一手抓职业能力培养，一手抓课改，主动适应教育发展的需要。教师从自卖自唱封闭式教学向开放式转变，主动寻求企业的支持，实行产、学、研结合，他们从教学的局部研究到专业技术与专业课程的整合，优化教学的组织形式，应用项目教学法、行动导向法、实训教学法等有鲜明职教特色的教学方法在职业教学中，使职业活动导向的教学落到实处。
总的来说，根据市场需要来培养学生的实践技能的方法都可以用于职业教育。把学生当成新晋员工要求，把学生教学当员工培训来对待，实现以职业晋升过程为导向的课程模式是职业教育改革的创新。
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