班级常规作文的教师评价
今天听到了邱老师执教的作文课，课堂上给了我很多震撼。当然，给我震撼更多的不是这堂课，而是课堂背后的东西。
我更关注的是邱老师的作文常规，悄悄翻开邱主任班上学生的作文本和日记本，终于发现了邱主任班上学习爱好写作的原因之一：让教师评价点燃学生写作的热火。
在学生的作文本上，邱老师密密麻麻地写满了红字，或划一个句子，或写一段眉批，或以诗意的话写一段总批……
真有些惭愧自己没有像邱老师这样把评价做得这么好。我想，也许这就是邱老师的班为什么作文写这么好的原因之一吧。
以后，我也应该像邱老师这样，重视学生作文的评价。
老师说的话，学生掂量起来，总觉得很有分量，尤其是表扬、鼓励的话，会久久成为前进的动力。而老师在学生作文中写的批语，尤其是真心赞扬的批语，能为孩子写作加油，成为他们坚持写作的动力之一。
全国著名特级教师于永正在回忆自己的求学生涯时也曾说：“我上中学时，老师写的一句‘有老舍风格’的批语，至今对我都是一种激励，一种努力追求的目标……”
可见，对于学生来说，在作文批语中出现的一个赞许的字眼，一句鼓励的话语，一个鲜红的分数，都可能让他们铭记终生，甚至会改变其人生轨迹。我们偶尔无心的一些激励性语言，对学生来说就如同一句格言、座右铭一样，对他们某段时间、甚至一生都有影响。
一、多加激励，让学生体验写作的成功
放大其闪光点，要尽量让他们体验成功，收获成功，体验到学习和写作的乐趣。美国学者鲁德说：“兴趣不是学习的先决条件，而是学习的产物，是良好的教学的必然产物，它来自于取得成就的满足。”所以我们在批改作文的时候力求做到：对学生指出一处不足，要先发现学生的十个长处。
二、先放后收，逐步去掌握写作的方法
在学生写作兴趣并不高的时候，不要急于求成，在作文批语中要避免出现“语句不通”、“流水帐”之类的词眼。一开始要放，要调动其写作的.主动性和积极性。不约束孩子，不打击孩子。他想怎么写就怎么写，能写多少就写多少，只要写了，就得表扬。只有等学生对作文的态度有所改变的时候，才可以收，而且必须收，不然学生就会自以为是、洋洋得意了。收的时候也要注意言辞不能挫伤学生写作的积极性，要诚恳，要委婉。少用“不能怎么样”，多用“如果这样就好了”之类的语言。收是重在学生写作技巧和写作方法上的指导，要力求准确，指向性强。
三、注意时效，莫让学生期待遥遥无期
学生上午写完作文，交上作业后肯定在期待老师对作业的评价。如果老师能及时批改，学生能尽快收获成功，受到激励，从而产生更浓郁的学习兴趣，以收获下一次更大的成功。反之，拉的时间越长，学生的期待感渐淡，甚至完全消失的时候，即使是再经典的批语，也很难调动他们的兴趣了。
四、批语示范，激发学生去主动地探索
批语不能千篇一律，也不能过于随意。教师的批语要力求有深度、有感染力，而且要有文采。这也是无形中给予学生的一种示范作用。有时候甚至可以用上一些诗句甚至用上一两句文言文，不要担心他们看不懂，如果看不懂，势必会拿出打破沙锅问到底的架势来，看看老师到底怎么评价我的。是以，学生会自主地去请教，甚至查资料。在批语中出现的一句诗文，比讲解一次诗文课来的效果可能更好。同时，他们会有意识地模仿老师，在自己的文字中也试着去引经据典，为了使自己的更有深度，他们甚至会主动地去积累、背诵和运用。
俄国著名作家屠格涅夫被一篇《童年》所吸引，于是四处打听作者的住处，后来他写信给作者的姑母说：“这位青年人如果能继续写下去，他的前途不可限量。”作者受到了名家的欣赏，竟一下子点燃了心中的火焰，找回了自信和人生的价值，于是一发不可收拾地写了下去，最终成了世界著名的艺术家和思想家。他就是列夫、托尔斯泰。
用评语为孩子们写作加油，长此以往，也许他们也会成为未来的列夫、托尔斯泰。
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