高中地理微课设计范文
一 、设计思想
本节具有丰富的探索性内容，教师应创设情境，充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，通过引导学生读图、讨论、合作探究等来培养学生的地理思维能力，从而体现新课程理念。
二 、教学设计
（一）创设情境，导入新课
我们生活的地球虽小，但它却是一个大千世界。当你旅游在世界各地时，就不得不为世界各地的精彩纷呈而感叹：当你置身于南美亚马孙热带雨林地区时， 你看到的是那高大茂密、种类繁多、藤本缠绕的原始森林；当你踏上亚欧大陆腹地塔克拉玛干这片神秘的土地时，你看到的是 黄沙迷漫、流沙滚滚、植被稀疏 的茫茫沙海；当你踏入古老的非洲大陆东部东非高原时，你将惊讶于非洲热带草原上奇妙的动物王国；当你到欧洲阿尔卑斯山地滑雪时，你将陶醉于那晶莹剔透的冰雪世界…… ( 多媒体依次播放上述景观图 )
你也许会问，这是为什么？同在地球上，为何在不同的地区有着如此巨大的差异？
【 设计意图 ： 情境导入 ，激发学生 探索自然奥秘的强烈，让学生感受地理差异就在身边 。】
（二）问题引路，合作探究
［探究活动 1 ］ 定格于《亚马孙热带雨林》和《塔克拉玛干沙漠》两幅图片，分析上述两地的自然环境存在哪些差异？存在差异的原因是什么？完成“自然带”的纲要图。
［互动交流］ 一学生投影自己完成的图，并讲解。教师 引导学生归纳总结并强调， 自然带之间是没有明显界限的.， 一般气候为形成自然带的主导因素，植被为自然带的主要标志，自然带是以植被类型命名的。
【 设计意图 ： 引导学生 学会用逻辑推理的方法学习地理概念。 】
［过渡 ］ 自然带分布不是杂乱五章的，而是有章可循的，这体现了地理环境的地域分异规律。
［探究活动2］ 阅读《理想大陆自然带模式图》和《世界气候类型模式图》，说出自然带与气候的对应关系。
［互动交流］ 学生代表说出气候与自然带的对应关系。教师 强调并举实例说明 气候与自然带并非都是一一对应的关系。
【设计意图：引导学生 图图 对照 ，观察气候与自然带关系 。】
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