长方形和正方形面积计算的课后反思

时间:2020-09-18 11:05:31 语文 我要投稿

长方形和正方形面积计算的课后反思

  教学片断一:

长方形和正方形面积计算的课后反思

  师:线段有长短,我们大家都知道可以用尺子来量;面积有大小,我们用什么量呢?

  生齐说:可以用图形来量。

  师:对,可以用什么图形呢?

  生:正方形。

  (反思:这样教学下来,我们发现复习到了,但落实了没有呢?因为学生是第一次来学习面积的计算,需要很规范的语言来讲。在这里没有小结,老师的小结非常的重要。起到提升、巩固的作用。)

  师:老师刚才就发给你们很多1平方厘米的正方形,你能不能量出(出事长5宽3的)长方形的面积。

  学生独立完成

  反馈:满铺半铺

  师:(指着满铺),你怎么知道它是15呢?

  生睿:3×5=15

  师:3515表示什么呢?

  生睿:3表示每列有三个;5表示每行有5个。

  师:3表示有这样的3行,每行有5个。

  (反思:学生喜欢把行和列分开讲,在课上到最后学生还是这样去理解。说明学生整体的想法:我的意思是说行就有几行和每行,说列就要说有几列,每列;不能把两件事并在一起讲。)

  在上课的时,觉得这里上的有些多,因为时间过了15分钟,小精灵明明的猜想还没出来。最好的时间要让学生思考。)

  教学片断二:

  出示:题目和表格

  师:同学们试一试、填一填。

  (反思:学生为什么要去摆呢?没有需要去摆,学生会有意思吗?小精灵的话:其他长方形的面积是不是也可以这样来计算呢?学生如果带着这个问题去探索,跟老师布置任务给他们,心情和学习态度是不一样的'。或者是这样的设计:问1:长方形的长、宽与面积单位的个数有什么关系?)

  问2:长方形的面积与它的长、宽有什么关系呢?)

  如何去沟通长的长度和长摆的个数呢?宽的长度和宽摆的行数?

  总体反思

  一、各个环节的界限不清。

  如:在引题环节,如何让全体的学生想我们的问题?在摆15个和摆长方形的时间长短?

  二、自己理解不到位

  当进行下一个环节时,不知用怎样的语言的引导学生?在教学中,学生的学路是怎样的还没有想清楚?

  三、边长的长度和摆的个数

  长方形的长度和摆的个数是一样的吗?还是要把摆的个数抽象到线段的长度。

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