多媒体教学在GPS定位原理课程上的应用论文
论文关键词:卫星定位原理 多媒体教学CAI 课堂效率
论文摘要:多媒体教学作为现代教育的一种手段在高校课堂日益普及，通过对GPs定位原理课程如何合理应用多媒体CAI教学技术进行研究，从讲授、听课、教学效果和课件制作几个方面进行讨论，以满足课程理论性和实践性强的特点，达到提高听课效率的目的。
KGPS卫星定位原理》是测绘工程专业的一门主干课程，理论性和实践性都很强，随着现代空间定位科技的发展，测绘学科不断分化又高度综合，对卫星定位原理课程需要学习的知识越来越多。多媒体CAI(ComputerAssistedInstruction，即计算机辅助教学)技术的出现，为改进教学提供了良好的手段。CAI这种现代化的多媒体技术，在高校课堂上的日益普及，对提高教学质量和课堂效率起了很大作用。但是在多媒体教学实践中也存在诸多“副作用”妨碍了其正常发展这也是教学改革需要研究的新课题。
1 多媒体教学的现状
多媒体CAI技术以其直观、生动、使用方便、易于控制的特点，为高校教学的授课形式提供了很多图片、动画、音响、影片等生动具体的素材，备课时方便更新内容，授课时节省课堂时间，实现了立体教学。从而促进了高校教育的改革，一定程度上提高了教学质量和教学效率，为扩大教学规模开辟一条有效途径
同时，越现代化的产物越要合理使用，不当的使用会带来副作用，不仅没有提高效率，反而使教学陷入以下几个误区。
1.1讲授不当，课堂环境气氛沉闷
在使用PPT时，课堂通常会把窗帘拉上，教师在讲台一角的多媒体设备后讲授内容，这样的环境下缺少教师的肢体语言、师生之间的眼光交流，往往会造成讲课速度偏快，学生听课跟不上、情绪波动信息不被教师察觉，加上光线较暗，很难调动学生的积极主动思维，被动的听讲甚至使学生昏昏欲睡。
1.2听课缺乏主动性
PPT的使用使得板书越来越少，甚至于不用板书了，这在一定程度上也减少了教师直面学生的机会，缺乏师生互动的课堂氛围下，很难调动学生去积极思考、主动记笔记和边听边推导公式算法的，反而使部分学生依赖下课后拷贝课件，认为教师讲得都在CAI上，听不听讲无所谓，一拷了之。
1.3课堂效果不升反降
由上两点可知，教师讲授和学生听课的交流被昏暗的光线阻隔，听讲的思维速度与授课速度不再合拍，板书的公式推导被CAI直接演示，学生应该做的随堂实例研习被CAI拷贝取而代之，陌生的知识依然陌生，应该留在脑子里的却留在了U盘里，听课效果比起以前用板书不会有升高，或许还会降低。
1.4课件制作缺乏吸引力
课堂内容的系统性和结构性，需要通过PPT课件制作体现，详略得当，主次分明，若是对课本重点的罗列，文字黑压压一片，一闪而过，记录不方便，又对学生缺乏吸引力，失去了课件的存在价值。
2 提出的教学举措
针对GPS卫星定位原理课程教学的特点，提出改善以上不足的几点举措。
2.1讲授上占主导地位，促进师生互动
在使用多媒体课件过程中，教室保持较好的光亮度，以免让学生在昏暗的教室里打磕睡，注意调节课堂气氛，增强师生之间的互动。《GPS卫星定位原理》课程描述四维(空间三维+时间维)定位技术，在原理与方法的讲解中，CAI课件多媒体方式教学可以展示直观的三维视觉和时间的动态变化，有助于形象思维和理解;在卫星定位技术应用和新发展的授课上，通过多媒体演示一目了然，CAI课件的多媒体授课方式起到了事半功倍的效果。
同时定位方法的.数学模型等公式推导和定位精度分析等内容，采用“黑板十粉笔”的传统教学方式可以有效引导学生的思路、启发思维、强调重点、加深对听课内容的理解。
随着教学设施的革新，CAI课件多媒体方式教学与“黑板+粉笔”的传统方式相辅相成，合理有效利用不同教学手段，以达到更好的教学效果是所期目标。在讲授过程中以传统讲授和多媒体课件两种方式互补互用、详略得当;无论多媒体课件还是板书，教师对课堂的掌控能力是最重要的。根据讲授内容的难度和学生领会知识的状态，多媒体课件的播放速度合理把握，讲一个问题，显示一个问题，不宜整个篇幅都出现，给学生思考记笔记的时间。 2.2学生是听课主体，调动其主动性
在课堂上利用多媒体教学时，切忌忽略了学生的主体地位。使用CAI课件创造出图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具，激发学习兴趣，真正改变传统教育单调模式，使“乐学”落到实处口，。同时让学生来阐述对某个重点概念的理解，提高多媒体课件的交互性。
例如，GPS卫星定位原理是在大地测量学基拙、误差理论与测量平差基础、卫星大地测量学等课程为前导课程的，辅以“讲授—提问—解掌，交互式授课，可以温故知新，导入新知识点;对于卫星定位技术在学科前沿领域的新发展，要求学生提前查询文献资料，以备课堂发言等多种方式进行启发式教学，引导学生的自主思维，提高教学成效。
2.3课堂效果如何提高
合理利用多媒体辅助教学+板书讲解，应把每次课的重点通过板书归纳罗列出来，避免在大容量的多媒体课件翻页过程中，令学生难以把握教学重点。例如在GPS定位方式章节中，包括单点定位、相对定位、静态定位、动态定位、测码伪距、测相伪距的不同分类构成的8种方式，一一去讲，令人感到内容繁多复杂，又容易混淆，而按照不同性质分类出来，再分别组合，易于比较性记忆，且从应用角度考虑有些方式不实用、不需要掌握。每次讲课由简到详，从详到简，即从开课的要点介绍，到课堂内容的详细讲述，再到下课前的总结归纳。学生听课后就基本掌握了授课纲领性内容，课后通过笔记翻阅和习题练习的巩固即可。
2.4课件制作的主旨
课件制作，必须有利于激发学生的学习兴趣，有利于调动学生的学习主动性和积极性，提高学习效率，遵循以下几点:教学性原则，课件内容的选取一定要与教学大纲紧密结合;科学性原则，基本要求是不出现知识性的错误，图示、公式表达符合卫星定位原理与方法;系统结构性，按照树形结构理清一门课程的条理，各部分的街接关系;简洁性，表达言简意赅，首先考虑用图、表、公式表达，然后是关键词句，做到“多一字太多，少一字太少”的提纲琴领式;创新能力培养原则，应采取多种教学策略，通过启发式、循序渐进式等，以便充分体现学生的认知主体作用，使学生在学习过程中积极思考，从而培养学生的创新能力;实用性，CAI的简单和复杂的程度，应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性，要尽量以少而精的计算机资源，制作出简而优的多媒体课件。
3结语
构建一套完整的课程教学CAI课件是需要精心采集素料、制作加工、多次教学实践、多次修改完善、不断知识更新的过程。有效使用CAI多媒体课件与传统板书相结合的讲授方式，使教学内容深入简出、直观易懂、图文并茂、利于难点的理解，培养学生积极思考，自主学习能力，遵循教师的主导地位和学生的主体地位，激发学生听课的主动思维，增强师生之间的交流互动，注重启发式、循序渐进式的教学引导，提高学生的知识领会程度。多媒体辅助教学只是一种教学技术手段，合理开发利用才有助于提高课堂效率。
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