《溪水和池水》课后反思

时间:2022-06-26 14:39:41 语文 我要投稿
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《溪水和池水》课后反思范文

  爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“有持久的学习热情”列入教学目标。低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要。

《溪水和池水》课后反思范文

  我教学的《溪水和池水》,是一篇寓言故事,讲述了池水因贪图安逸,最后变成一潭死水,而溪水不知疲倦地向前流,永远保持鲜活。从而懂得“永不满足,不断向前,才能创造出美好的未来。”的道理。

  拿到课文以后,我想:兴趣是影响小学生学习质量的重要因素,如何能让学生在兴趣中学习,从中明白深刻的道理呢?于是我设计了以下环节。

  一、识字教学中激发学生的兴趣

  低年级教学的主要目标是识字,本课的教学目标是能在语境中正确认读本课生字,教学中老师如能通过激发学生学习兴趣,促进学生有效地学习,并通过活动来强化学生的学习兴趣,以后就能成为学生自主学习的前提。平常我们所用的识字法一般包括顺口溜、换部首、分析结构法,因此,在出示课题时,我板书了课题,在写“溪”字时,我编了这样一个顺口溜“三点水,爪子头,扭来扭去碰石头,溪水流到大海里”,写完后,回过头,发现小朋友的脸上大多笑嘻嘻的,非常有兴趣的样子,我想,学生通过这个教学环节一定牢牢地记住了这个字,果然,在后来的反馈中,学生熟记了这个字。

  游戏形式一直是低年级学生学习喜闻乐见的形式,最后的字词复习,我设计了一个“接受溪水的考验闯关去大海”的游戏,第一关“波浪滚滚读词语”,第二关“词语对对碰”。学生在快乐的参与中不知不觉地进行了字词的再巩固,以溪水的口吻邀请学生去大海游玩,学生读字词闯关,既结合课文,非常自然,又充分调动了学生的兴趣。

  二、在诵读中培养学生的朗读兴趣

  从心理学的角度看,兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向,是一种复杂的个性品质,他推动人去探求新的知识,发展新的能力。对于小学生来说,兴趣具有强大的推动力,只有当学生有兴趣时,才不觉得学习是一种负担。本课教学目标要求学生能大声诵读写溪水和池水变化的句子,做到不唱读,不顿读,朗读溪水和池水的对话,能在理解的基础上读出对话的语气。

  因此,整堂课我力求推动学生的学习兴趣,在朗读上下工夫,课的一开始,让学生说说课文中溪水和池水有何不同,我出示了两句话,让学生分别读一读,并问学生,看到清清溪水时,你有什么反应,看到又黑又臭的池水时,你又会怎样,学生马上领会了,朗读时不仅读出了不同语气,还读出了不同表情。初读课文后的指名读,采用“打擂台”的形式,遇到课文读得不熟练者,采用这一招,其他学生很踊跃,希望自己能把课文读好。一到四小节的朗读,采用分角色朗读。第一次我不做指导,读完让学生评议,谁读得好,为什么。有部分朗读水平较高的学生马上指出,溪水的话应读得热情一些,而池水的话应读得懒洋洋一些,就更能反映出二者的不同了。第二批学生在读时注意了,效果果然不错,学生抢着来演一演,兴趣始终高涨。

  让学生整堂课自始至终充满兴趣,在轻松愉悦的气氛中接受知识,往往产生事半功倍的效果。

  总之,这节课是本学期开学以来我自认为在培养兴趣上比较成功的课。

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