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浅谈心理学在解剖学教学中的应用论文
【摘要】解剖学是重要的医学基础课,而解剖学教学具有特殊性,学生在学习中会产生各种心理问题,针对各种心理问题,采取细心疏导,营造宽松和谐的心理环境,调动学生的学习积极性,提高学习效率,从而达到良好的教学效果[1]。
【关键词】解剖学 心理学 教学 心理状态
解剖学是一门重要的医学基础课程,是学习其他医学课程的“敲门砖”。人体解剖学的名词繁多、内容枯燥,部分内容、复杂、抽象、难懂且易忘。在解剖学的实验教学中采用的是特殊的“教具”尸体标本,给学生带来了神秘、新奇、紧张甚至恐惧的心理。因此,教师在解剖学的教学过程中应当充分运用心理学的相关理论知识,因势利导,排除学生不利的心理因素,营造宽松和谐的心理环境,充分调动学生学习的积极性、主动性,提高学习效率,增强学习效果[3]。
1 教学内容要富于趣味性 兴趣是最好的老师
首先要总结和挖掘解剖知识中现有的和潜在的趣味性,精心准备讲稿和教案。譬如针对臂丛分支的肌肉支配“桡神经不难记,全部伸肌它都管。尺神经也简单,前臂屈肌一块半,名为尺侧腕屈肌,指深屈肌尺则半,其余正中神经管”。针对12对脑神经 “一嗅二视三动眼,四滑五叉六外展,七面八听九舌咽,迷副舌下十二全”。这样学生感觉不枯燥、不易忘记,同时提高学习解剖学的兴趣。
2 联系临床工作
让学生感到解剖知识的实用性,以增加学生学习的积极性和目的性。用我们身边临床实例,以问题为“中心”教学方法,逐步培养学生从“被动”到“主动”的转变。例如,在讲授神经系统的面神经时,学生往往对面神经的行径、分支和功能感到困惑,于是在讲完正常结构后,给出一面神经瘫痪实际病例:一患者在外伤后出现一侧闭眼障碍,出现睁一只眼闭一只眼,眼干,泪液分泌明显减少,口角偏向一侧。让学生判断损伤部位?哪一侧面神经瘫痪?这种教学方式可明显提高学生浓厚的学习兴趣,掌握知识牢固。
3 在教学中让学生获得美感
苏霍姆林斯基说:“教育,如果没有美,那是不可思议的”, 希腊美学家柏拉图的人体黄金分割美,我国早就有面部的“三停五眼”, 它阐明了人体面部正面观纵向和横向的比例关系。“三停”是指将人面部正面横向分为三个等分,即从发际至眉线为一停,眉线至鼻底为一停,鼻底至颏底线为一停;“五眼”是指面部正面纵向分为五等分。在传统的中国画法里,关于头身比例关系有“立七、坐五、盘三半”的说法,就是说人站着身高应为七个头长,人坐在椅子上,从头到地面脚底应为五个头高,盘腿而坐,应为三个头高。在人体直线偏于阳刚美,这是男人的气魄;曲线代表柔美,它是女人所特有的美。精致的心脏瓣膜是一种巧夺天工的美,小肠的绒毛是一种精细的结构美。解剖学教学不是缺少美,而是缺少发现,教师在教学中要用正确的审美观点,引导学生入情,准确将美传达给学生,用美学吸引学生。
4 针对学生的不同心理状态 细心疏导
4.1 对学生的恐惧心理状态
4.1.1 解剖学教学用的尸体标本,是死者死亡后继续奉献,他的奉献就应当得到尊重和善待,我们应当更加缅怀、祭奠他们。体现解剖学教学的人文关怀。
4.1.2 把微笑带进教室,教师的微笑对于活跃气氛,缓解紧张情绪,驱散恐惧心理有着重要的作用。相反,严肃的面孔,只能使恐惧和紧张情绪加剧,致使学生在惴惴不安中熬过教学过程。 4.1.3 告诉学生,我们所用的标本大多是老师们和前几届同学亲手收集和制作的。怀恐惧心理的学生,心情就会轻松起来,他们会把想象中的面目狰狞可怕的死人想成一件为他学习所必须的教具,他们会感到,既然是以前同学制作的标本,说明没什么恐惧的
4.2 针对害怕尸体标本脏和带有传染病心理状态
教师身体力行地去接触标本,为学生作好示范、示教。并坦率地告诉学生,标本是经过消毒、防腐固定处理的、是无菌的、不脏的和无毒的,消除学生的顾虑。
4.3 针对学生的依赖心理状态
要充分认识到依赖心理的危害,遇到问题要做出属于自己的选择和判断,加强自主性和创造性教育,让学生学会独立思考问题,培养独立的人格,独立的思维能力。培养学生观察、思考和分析问题、解决问题的能力[1]。
4.4 针对学生的厌倦心理状态
4.4.1 利用解剖学的直观教具包括版图、挂图、模型、标本、幻灯片、投影片、录像带、计算机辅助教学系统、尸体解剖标本等,在教学中应遵循教育心理学的变式原则,提高学生的学习兴趣。
4.4.2 利用先进的虚拟现实技术,拓展教学思路。目前,国内尚无真正运用虚拟现实技术的人体解剖学教学实验室,但当前有些技术是可以应用的。有利于提高学生的兴趣,达到提高教学质量的目的。
4.5 针对学生的好奇心理
利用好奇心,轻松导入课程内容。教师应利用学生对解剖学所怀有的好奇、期盼的心理,以轻松、熟悉的话题作为开始,将学生的思维活动引导到教学内容上。例如介绍与本次课程相关的小病例、小故事。比如在讲到阑尾根部的体表投影时,以阑尾炎患者出现的典型腹痛由肝下转移到脐周,最后在右下腹形成固定的、局部的压痛病例为例,将学生的好奇心理逐步引导到“麦氏点”这一重点内容上来。
4.6 针对学生的漂浮心理
多种教学方式并用,活跃课堂教学氛围,克服漂浮心理。教师应当认识到,教师应当把课堂还给学生,把学生还原为课堂的主角,充分调动学生学习的积极性,增强学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。因此,教师应适时采用适当的教学方式,活跃课堂教学氛围,克服漂浮心理,防止不良心理反应扩散和蔓延,提高教学效果[2]。
十几年来,结合本学科的特点,合理运用了心理学的上述理论,学生极易接受,从而使人体解剖学及其实验教学收到了良好的效果,此外,对于心理学理论的运用,有的放矢,才能收到事半功倍之效。切忌生搬硬套,以免弄巧成拙。为了适应医学教育的发展,将教育心理学的原理和方法应用到教学实践中,从制定合理可行的教学计划、采用现代化的教学手段及使用创造性的教学方法入手,在多个教学环节发挥教育心理学的作用,以提高教学质量,为社会输送合格的医学人才。
参考文献
[1] 冯俊生,王玮.浅谈学生对解剖学实验教学的常见心理反应.福建医科大学学报.2007,8,4:52-54.
[2] 冉建华,孙善全,毕恣.谈教育心理学在解剖学教学中的应用.山西医科大学学报.2004,12:573-574.
[3] 张小强.将教育心理学贯穿在课堂教学中.解剖学杂志.2005,28:534-541.
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