高二上学期期末地理试卷的质量分析
命题意图：高二学生的地理学习目标是掌握基本知识和基本技能。因此，本次期末考试目的是促进学生地理基础知识与地理基础能力的掌握，反思教与学的不足，为下阶段的水平考试复习提供依据。
一、试卷组成和结构：本次地理试卷总分100分，时间80分钟，分为第Ⅰ卷、第Ⅱ卷，Ⅰ卷的客观题与Ⅱ卷的主观题比例为6：4。
各章节知识考查分数比例：
考查知识点 分数比例
人口的变化 4％
城市与城市化 20％
农业地域的形成与发展 26％
工业地域的形成与发展 36％
交通运输布局及其影响 4％
人类与地理环境的协调发展 10％
二、试卷特点
1、试卷依纲扣本，起正确的导向作用
试卷重视对学生进行有关地理学科思想与重要地理观念的教育。试题的取材大多是教材的主干知识，教材中的体例结构各部分都有涉及到，如活动、案例、思考或读图思考、问题研究等。这样，既克服了学生只重视读教材的文本内容，而忽视教材中有关图表、活动、案例、思考或读图思考、问题研究等的习惯；又纠正了学生只重视做配套练习，而忽视对教材知识的整体把握；还唤起了学生重视平时课堂的听课效率，不能等到考试前再来才注重知识的复习。试卷中考查学生对地理知识的理解与应用能力的试题占到50%以上，学生如果只是凭借死记硬背的方法是很难得分的，只有真正通过理解相关知识之后，才能灵活运用知识。试题中选做题的出现，则体现了新课程以学生发展为本的理念。所有这些都对学生的复习起良好的导向作用。
2、整卷知识覆盖面广，结构合理
试卷采用了单项选择题30题的做法，就是为了使考核的知识点涉及面更广些；综合题四题分布在四个重点章节里，比例结构较为合理。这符合高二学生学习的实际情况。
3、重视图像考核，体现学科特点
地理图表是地理学的“语言”，是培养和发展学生地理形象思维的重要途径，又是学生学习的难点。试卷中涉及到的地理图表类型有统计图、统计表、示意图、模式图、过程变化示意图、区域局部图等，考查学生阅读图表能力的试题占78分，其中单项选择有7幅共占38分，综合题有6幅，共占40分，有的是一图多题，考查学生对多个知识点掌握情况。
4、尊重学生的学习差异，试卷难度适中
根据本校的实际情况，在抽检的两个层次的平均分差值控制在10分以内。难中易的比例为1：5：4，难度适中。试题内容大多取材是教材，图表也多为教材的原图，这样，就避免了出现偏题与难题，大大降低了试卷的难度，减轻了学生的学习负担；同时，综合题具有一定的区分度，又满足了不同学习程度学生的实际需求，体现了尊重学生的学习差异。
5、重视读图能力的考查，
通过读图能力解答问题对学生来说是难度较大的，例如第1～2题组就把曲线图、柱状图的判断综合在一起考查；第31题就把地理中常见的坐标柱状图、坐标曲线图、三维坐标图等综合在一起考查；还有第32题组的区域图等都是综合性较大的`试题。加大对学科内知识的综合考查也是区分学生学习程度的需要所在，又是新课程的要求。
三、答题情况
（共抽检80份试卷，）
考试得分情况：
1.全段平均分：73.5分
2.各分数段统计：
分数段 人数
100――90 1
80――89 15
70――79 44
60――69 18
＜60 2
3.各题得分情况：
考试成绩：从抽检的分数分析可以看出，试卷难度系数为0.73，比较容易，多集中于70～80分数段，各分数段呈正态分布，考试结果属于正常，说明大多数学生学习还是较为认真的，能较好地达到新课程标准的要求。
答题分析：单项选择题平均得分42.4，其中，得分率较低的是第3、4、19、23、26、27题。综合题平均得分31.1，其中，得分率较低的为第32、33题。从学生的卷面情况分析，学生答题存在以下几方面的问题：
1、学习态度不端正 部分学生的学习目标是只要能及格就可以了，因此，平时课外较少花时间去巩固地理学科知识；况且学生还把希望寄托在水平考试纲要和适应性练习上，在复习期间，忽视了对教材内容的整体把握，特别是对有关活动、问题研究、读图思考、阅读等较少花时间认真去读。
2、基础知识不扎实，概念模糊 学生对地理学科的学习大多是浅尝即止。许多问题在学生看来很容易，以为自己懂了，实际上，对这些问题还只是一知半解，导致学生在答题时，概念模糊，失分较多。例如第34题第（1）小问中凭借哪些优越条件发展起来的？有同学答资源丰富。这是典型的概念模糊，专业术语掌握较差，或是将较为相近的地理事物混淆导致的失分。
3、审题不认真导致失分多 在31题第（1）小问中，该过程的标志有同学答案方向性错误，究其原因并不是第31题的难度太大，而是因为学生审题不认真所致。这个不认真审题的后果，教训是很大的。
4、地理学习能力有待提高 读图与析图能力较为欠缺是大多数学生面临着的问题，如第3题。如何从图表或是背景资料中提取有效的信息，进行分析、判断与评价地理事物、地理现象，如第6、7题。根据图列变化，灵活运用知识，解决实际问题，如第13题农业模式图、总结农业最大特点，所有这些都是导致学生主观题得分率低的原因。
四、学情分析和教学策略
1.学生的两极差异较明显，今后要加强有针对性的教学，因材施教，把握好教学梯度，掌握好教学节奏，同时帮助个别学生改进学习方法，提高解题能力。
2.学生的读图能力较上学期有进步，但仍是其弱项，须在今后的教学和练习中继续加强地理读图能力的培养，引导学生学会看图、学会用图，能从地图中获取信息，结合信息分析问题。
3.论述题学生总体答得不理想，要么是题意没看清，要么是语言过于口语化，没有使用地理学术语言，要么是答题较片面，把握全局的能力较差，今后在教学和练习中要强调这方面，使广大学生加以重视。加强地理概念、地理名称、地理事物和地理事件的教学，引导学生熟练运用地理学术语言，构建地理知识体系。
4. 有意识地加强学生的逻辑思维能力、综合分析能力、辩证思维能力和全面概况能力的培养。
5.部分学生的学习方法不太恰当，把文科看成是纯粹的死记硬背，不会活学活用。平时不重视知识点的复习和巩固，有针对性的地理习题接触不多，导致没有形成知识体系。半数以上学生缺乏主动问问题的积极性，不利于知识的深入掌握。须加强学习方法、学习能力和解题技巧的培养，鼓励学生积极提问，帮助性格内向的学生走出心理误区，引导他们发现问题、解决问题，创造学习积极性，提高学习兴趣。
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