二年级《玩一玩做一做》的课后反思

二年级《玩一玩做一做》的课后反思（精选6篇）

　　在日新月异的现代社会中，我们要在课堂教学中快速成长，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的二年级《玩一玩做一做》的课后反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　二年级《玩一玩做一做》的课后反思 1

　　本节课是北师大版二年级数学上册第四单元的第二课时，是感知平移、旋转的活动课。

　　在教学时，我是用两个游戏分别来感知平移和旋转的。第一个游戏：华容道，这是一个比较新的游戏，要求学生移动图中的人物，让曹操从华容道出来，为了让学生充分感知平移的过程，我制作了大棋盘和棋子，先让学生用学具里的棋盘棋子尝试着移一移，边移边和同伴说一说移动的方向和格数，再让学生在投影下用大棋盘棋子示范移动，进一步感知平移，在反复的说和移中获得充足的活动经验和充分表现自我的机会。活动结束，在学生汇报后，让学生思考刚才的移动过程，并想想我们周围还有哪些类似的.运动，从而了解更多的平移现象。第二个游戏：制作陀螺，玩陀螺，欣赏陀螺的旋转。陀螺是学生已有的生活经验，学生在自己的生活中就很熟悉了，所以制作好以后并玩一玩，充分感受旋转的过程。

　　这节课是二年级的活动课，学生的动手活动比较多，教师及时时行组织，确保了课堂教学的有序进行，每次活动进行活动小结，引导学生以数学的角度思考问题。

　　不足之处：在用手势示范横向、纵向移动时，应背对学生，和同学们处于同一方向，以免误导学生。

　　二年级《玩一玩做一做》的课后反思 2

　　《玩一玩做一做》是二年级数学中极具实践性的一课，核心目标是让学生通过动手操作理解图形的变换与组合，培养空间观念和动手能力。在实际教学中，我以“趣味活动”为载体，设计了“折一折”“拼一拼”“摆一摆”三个环节，试图让学生在“玩”中学、在“做”中悟，但课后复盘时发现，教学效果与预期仍有差距。

　　从课堂参与来看，大部分学生能积极投入动手活动。比如在“用正方形纸折出不同图形”环节，学生们纷纷拿起彩纸尝试，有的折出三角形，有的折出长方形，还有少数学生探索出了小正方形。但问题也随之显现：部分学困生缺乏独立思考，总是等待同桌或老师的提示，甚至直接模仿他人的操作，没有真正经历“尝试—失败—再尝试”的过程。这说明我在分组时没有充分考虑学生的能力差异，导致小组内的互助作用没有有效发挥，学困生在活动中逐渐失去了主动性。

　　再看教学目标的达成情况。本节课的重点是让学生感知图形之间的关系，比如“两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形”。在集体展示环节，虽然有学生能正确拼出图形并描述过程，但当我提问“如果用两个不一样的三角形，能拼成平行四边形吗”时，大部分学生都陷入了沉默，甚至有学生直接回答“可以”。这反映出学生对“完全相同”这一关键条件的理解并不深刻，我在教学中过于关注学生的操作结果，而忽略了引导他们对比操作过程中的差异，导致学生对知识的理解停留在表面，没有形成清晰的`认知。

　　此外，课堂时间的分配也存在问题。“拼一拼”环节由于学生操作速度差异较大，我为了让每个小组都能展示，不得不延长该环节的时间，导致最后“摆一摆”（用小棒摆图形并计算小棒数量）的环节过于仓促，学生没有足够的时间总结“摆不同图形需要的小棒数量规律”，使得知识的延伸与应用没有落到实处。

　　针对以上问题，我在后续教学中需要做出调整：一是采用“异质分组”，将不同能力的学生搭配在一起，明确小组内的分工，让优等生带动学困生，同时给予学困生更多的鼓励和具体指导；二是在操作活动中增加“对比思考”环节，比如让学生分别用“完全相同”和“不同”的三角形拼图形，引导他们观察差异，加深对知识的理解；三是提前预估学生的操作时间，制定更灵活的课堂预案，确保每个教学环节都能充分展开，让学生在“玩”与“做”中真正收获知识与能力。

　　二年级《玩一玩做一做》的课后反思 3

　　《玩一玩做一做》这节课以“动手操作”为核心，旨在通过丰富的实践活动激发学生的数学兴趣，培养他们的观察能力和动手能力。在备课阶段，我特意准备了彩色卡纸、小棒、七巧板等教具，还设计了“图形变变变”的小游戏，本以为能让课堂充满活力，但实际教学中出现的一些问题，让我对“如何让动手活动更有价值”有了新的思考。

　　课堂开始时，我用“猜图形”的游戏导入，通过展示图形的一部分让学生猜测完整图形，成功吸引了学生的注意力。但进入“用七巧板拼指定图形”环节时，课堂秩序逐渐变得混乱。有些学生没有按照要求拼指定的“小鱼”“小船”，而是自顾自地拼出各种新奇的图案；还有学生在小组内争抢七巧板，甚至因为拼不出图形而产生烦躁情绪。我不得不反复强调纪律，这不仅打断了课堂的'连贯性，也让部分学生的积极性受到了打击。

　　课后我反思，出现这种情况的原因主要有两点：一是我对二年级学生的注意力特点把握不足。二年级学生的注意力集中时间较短，且好奇心强，单纯的“指定任务”容易让他们感到束缚，从而产生抵触情绪；二是任务指令不够清晰，我只告诉学生“拼小鱼”，却没有给出具体的操作步骤提示，导致能力较弱的学生无从下手，而能力强的学生则因为觉得任务简单而自行“创新”，偏离了教学目标。

　　另外，在课堂评价环节，我主要采用了“教师评价”的方式，比如“你拼得真好看”“你做得很认真”，这样的评价过于笼统，没有针对学生的操作过程和思维过程进行具体反馈。比如有学生用七巧板拼出了“小鱼”后，还尝试用不同的板块组合方式拼出了“大鱼”，我却没有及时肯定他的探索精神，只是简单地表扬了“拼得好”，没有引导其他学生向他学习，错失了提升课堂深度的机会。

　　通过这节课，我深刻认识到：低年级的动手教学，不仅要准备丰富的教具，更要结合学生的年龄特点设计“有趣且有目标”的任务。下次教学时，我会将任务分层，比如基础任务“拼出小鱼”、进阶任务“用不同板块拼小鱼”、挑战任务“用七巧板拼出自己喜欢的图形并描述”，满足不同学生的需求；同时优化评价方式，增加“学生互评”和“自我总结”，让学生在评价中学会观察、学会表达，真正让动手活动成为深度学习的桥梁。

　　二年级《玩一玩做一做》的课后反思 4

　　在教授二年级《玩一玩做一做》一课时，我将教学重点放在“让学生通过动手操作感受数学与生活的联系”上，设计了“制作简易书签”“用图形拼生活中的物品”等活动。课后回顾整节课，既有值得肯定的地方，也有需要改进的细节，现总结如下：

　　本节课的亮点在于“生活情境的融入”。我从学生熟悉的生活场景入手，提问“我们平时看书时用什么标记页码呀？”引出“制作书签”的任务，让学生用长方形、正方形纸设计并制作书签，还鼓励他们用彩笔添加图案。学生们的积极性非常高，有的制作了“卡通书签”，有的制作了“条纹书签”，甚至有学生在书签上写下了自己喜欢的诗句。在展示环节，学生们兴奋地分享自己的作品，不仅锻炼了动手能力，还感受到了“数学图形在生活中的应用”，实现了“生活数学化”的教学目标。

　　但在“用图形拼生活中的`物品”环节，却暴露出教学中的不足。我让学生用三角形、圆形、长方形等卡纸拼出“房子”“汽车”“小动物”等，但在巡视时发现，学生拼出的图形大多比较简单，比如用“正方形当房子的身体，三角形当屋顶”，很少有学生能尝试更复杂的组合，比如用梯形当房子的墙、用半圆当汽车的轮子。这是因为我在引导时没有提供足够的“生活范例”，只是笼统地说“拼生活中的物品”，而二年级学生的生活经验和想象力有限，需要更具体的启发，比如展示几张用图形拼出的生活物品图片，或者用语言描述“房子除了屋顶和身体，还有窗户、门”，帮助他们打开思路。

　　另外，课堂结束时的“总结延伸”环节也比较薄弱。我只是简单地问“这节课你们学到了什么？”，学生们的回答大多是“我学会了拼图形”“我制作了书签”，没有提到“图形之间的组合关系”“数学在生活中的用处”等核心内容。这说明我在总结时没有引导学生梳理知识脉络，导致学生对本节课的知识体系没有清晰的认知，无法将课堂上学到的内容与生活中的其他场景联系起来。

　　针对这些问题，我在今后的教学中会注意：一是在设计动手活动时，提供更具体的生活情境和范例，用直观的方式启发学生的思维，鼓励他们大胆尝试复杂的组合；二是优化课堂总结环节，采用“问题链”的形式引导学生回顾，比如“我们用哪些图形制作了书签？”“拼房子时用到了哪些图形？它们之间可以怎样组合？”“生活中还有哪些地方用到了这些图形？”，帮助学生梳理知识，实现从“动手操作”到“思维提升”的转变，让《玩一玩做一做》真正成为连接数学与生活的纽带。

　　二年级《玩一玩做一做》的课后反思 5

　　《玩一玩做一做》是二年级上册中培养学生实践能力的重要一课，主要涉及“图形的折叠、拼接与组合”。在这节课的教学中，我尝试打破传统的“教师演示—学生模仿”模式，让学生成为课堂的“主角”，但在实际操作中，却遇到了一些关于“如何平衡‘自由探索’与‘目标引导’”的困惑。

　　课堂上，我首先给每个学生发放了一张长方形纸，让他们“自由折叠，看看能得到什么图形”。这个环节的设计初衷是让学生自主探索，激发他们的创造力。刚开始，学生们的热情很高，有的把长方形折成了两个小长方形，有的折成了两个三角形，还有学生折出了菱形。但几分钟后，部分学生开始变得无所适从，反复折叠却没有新的发现，甚至有些学生开始玩起了纸张，将其揉成一团或者撕成小块。这时候我才意识到，二年级学生的自主探索能力有限，完全“放手”的自由探索，反而会让他们失去方向，无法聚焦到本节课的教学目标上。

　　于是，我及时调整教学策略，加入了“目标引导”：先示范“将长方形纸对折再对折，得到四个小长方形”，然后提问“如果换一种对折方式，还能得到四个相同的图形吗？”。在我的引导下，学生们重新投入探索，有的发现“沿对角线对折再对折，能得到四个小三角形”，还有学生尝试“先上下对折，再左右对折”，验证了“不同对折方式能得到不同图形”。这个调整让课堂重新回到正轨，但也让我反思：“自由探索”与“目标引导”并非对立，而是需要有机结合。完全的自由探索会让学生迷失方向，而过度的目标引导又会限制学生的思维，只有在学生探索遇到瓶颈时，给予恰到好处的提示，才能让探索活动更有意义。

　　此外，在“小组合作拼图形”环节，我发现小组内的`分工不够明确。有的小组中，只有1-2名学生在动手操作，其他学生则处于“旁观”状态；还有的小组因为意见不统一，争论不休，浪费了大量时间。这说明我在小组合作前没有明确“分工要求”，比如“一人负责拼图形，一人负责记录用到的图形种类，一人负责展示”，导致小组合作流于形式，没有真正发挥“合作学习”的优势，部分学生也因此失去了参与的机会。

　　通过这节课的教学，我深刻体会到：低年级的动手教学，既需要给学生“自由探索”的空间，也要有“目标引导”的支撑，同时还要重视“小组合作”的细节设计。在今后的教学中，我会在活动前明确“探索方向”，活动中根据学生的情况及时调整引导方式，活动前细化小组分工，让每个学生都能在“玩一玩、做一做”中积极思考、主动参与，真正实现“在实践中学习，在探索中成长”的教学目标。

　　二年级《玩一玩做一做》的课后反思 6

　　在第二次教授二年级《玩一玩做一做》这节课时，我结合第一次教学的经验教训，对教学环节进行了优化，但课后仍有一些新的问题值得我深入思考，也让我对“低年级动手课的有效性”有了更全面的认识。

　　本次教学，我将重点放在“让每个学生都能在动手操作中有所收获”上，提前对学生进行了能力评估，并根据评估结果调整了教学策略。比如在“用小棒摆图形”环节，我设计了三个层次的任务：基础任务（用小棒摆出三角形、正方形、长方形）、提升任务（用小棒摆出两个连在一起的正方形，计算需要多少根小棒）、挑战任务（用小棒摆出“房子”造型，说说用到了哪些图形）。这样的分层设计，让不同能力的学生都能找到适合自己的任务，学困生能完成基础任务，获得成就感；中等生能尝试提升任务，锻炼思维；优等生能挑战复杂任务，激发创造力。从课堂效果来看，学生的参与度明显提高，几乎每个学生都能专注于自己的任务，很少出现无所事事或等待他人的情况。

　　但新的问题也随之出现：在“提升任务”中，当学生计算“两个连在一起的正方形需要多少根小棒”时，大部分学生都直接回答“4+4=8根”，只有少数学生发现“两个正方形连在一起时，中间有一根小棒是共用的，所以只需要7根”。这说明学生虽然能动手摆图形，但没有养成“边操作边思考”的习惯，只是机械地完成任务，没有主动去观察和发现图形中的规律。我在教学中虽然设计了分层任务，但没有针对每个任务设计对应的“思考问题”，导致学生的操作与思维脱节，动手活动没有真正促进他们的数学思维发展。

　　另外，在课堂反馈环节，我虽然关注了学生的操作结果，但没有及时收集学生的“错误案例”。比如有学生用小棒摆三角形时，三根小棒的长度无法组成三角形（其中两根的和小于第三根），我没有发现这个问题，也没有引导学生讨论“为什么有的小棒摆不出三角形”，错失了一次拓展知识、培养学生批判性思维的机会。

　　通过这次教学，我明白了：低年级动手课的'有效性，不仅在于任务的分层设计，更在于引导学生“动手与思考结合”，同时重视“错误案例”的利用。在今后的教学中，我会在每个动手任务后设计“思考小问题”，比如“摆两个连在一起的正方形，比摆两个分开的正方形少用几根小棒？为什么？”；同时，在巡视时主动收集学生的错误操作，将其作为“教学资源”，引导学生分析错误原因，让学生在纠正错误的过程中加深对知识的理解，真正让“玩一玩、做一做”成为培养学生数学核心素养的有效途径。

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