小学青年教师沙龙小结

小学青年教师沙龙小结

　　青年教师是我校教育改革和发展的生力军。近几年，在教育改革大潮中，青年教师锐意改革、积极进取，涌现出一批弄潮儿和领头雁，起到了很好的带头作用。当今时代，信息交流日益广泛，知识更新大大加快，年青的教育工作者应比任何时候更加重视和抓紧学习。为树立先进的学习理念，创造浓厚的学习氛围、建立更加科学的学习机制，促进青年教师更快更好地成长，我们于04年9月发起成立了“青年教师主动发展中心”这一学术性团体组织，建立了组织章程，明确了每一个成员的权利与义务。

　　我们的指导思想是：

　　围绕文化、智慧、成长这一主题，用“把不会的学懂了，把学懂的做出来，把做过的说出来”的思想统领青发中心活动，使青年教师主动发展中心活动更具针对性和实效性，为青年教师的发展搭建新的平台。

　　我们采取的主要策略是：

　　1、以中心为基地，活动内容与教导处、教科室、德育的部分工作相融合、相呼应、相协调，使青年教师主动发展中心成为提高教师综合素质的大舞台。

　　2、做好调查研究，根据学校发展、教师成长、学生成长中面临的实际困难确定研讨与交流主题，教科室全面负责沙龙主题的选择与确定。

　　3、采用大综合与分学科、人人交流与指名发言相结合的方式组织开展活动。大综合主要是适合于每一位教师参与讨论的主题活动，每月举行一次；分学科主要是根据不同学科的不同属性以及存在的不同问题，结合教研、课题研究等活动进行小主题的交流。人人交流是指每一个参与者必须有自己的书面材料，有自己的发言要点；指名发言是指活动前有意布置教坛新秀、骨干教师作重点准备，进行主题发言。

　　4、充分借助“教科研网站”的远程互动功能，使网络交流和面对面交流有机结合。

　　5、继续编辑好《教科研通讯》，把每一次沙龙的情况以实录的形式在网站发布，并积极向相关刊物投稿。

　　6、完善检查与考核制度。把教师参与活动情况与个人年度发展目标与达成情况紧密结合，把教师群体的个人成长档案建设与教师个体的成长档案展览相结合。

　　7、开展“给我阳光，我会更灿烂”主题读书活动，以读书活动提升教育沙龙的品位。

　　8、倡导每一位青年教师建立自己的网络日志，进行教育日记评比与交流。

　　9、民主推选活动的召集人、主持人，制定活动章程和学习计划，不定期聘请学校领导和市部分骨干教师共同参与讨论，指导学习活动。

　　我校“青年教师沙龙”自04年9月开通以来，我们围绕教育发展形势和教育工作需要，紧扣学校的工作要点，归纳教师在教学实践中遇到的问题，分阶段确定了讨论主题、定期集会交流思想，并为我校青年教师与教学专家的沟通架设桥梁，激励和促进了青年教师综合素质的提升，为我校青年教师的专业发展奠定了基础。同时广大青年教师以高度的责任感和饱满的热情参与到沙龙中来，为我校的教育发展建言献策，为我校的教育决策提供了重要参考，促进了教育教学改革的顺利进行和教育教学质量的提高。经过近一年多的成功运作，青年教师沙龙已经成为我校青年教师了解政策的窗口、学习交流的园地、展示风采的舞台、沟通心灵的纽带。

　　一年多来，我们把沙龙活动的过程分为三个阶段，第一阶段是理论学习阶段，在初期的活动中，我们以“我心中的小组合作学习”“自由与规”“如何开发教学资源”为题开展了研讨活动。通过这几次活动，教师们感受到实施新课改的紧迫感，增强了责任感和上进心，使教师的业务水平不断得以提高。

　　从上学期沙龙活动的开始，我们把活动的重点放在案例反思上，放在了重点解决教师教育教学问题的解决上。我们通过调查问卷在不同层面的教师中采取随机调查的形式，获取教师当前最为关心也最为困难的几大问题：后进生问题、教学资源不足问题、新课程背景下的课堂纪律问题等等。我们以问题为中心，尝试以学科大组、青年教师发展中心、课题组、年级组、班主任群体为单位，通过互动式研讨加强教师间的沟通与交流，使教师在交流中互相启发，在互动中获得新的感受，分享成功的经验、独特的体会和鲜活的信息。05年春学期我们开展过的教师沙龙主要有：以指导青年教师如何听课、评课的“我们如何听、评课”；以如何促进后进生转化的“后进生转化，你我共同的责任”；以启发教师关注课堂细节的“魅力源自细节”；以促进班主任工作的“我幸福，我是班主任”。此外网络论坛开展过的交流有：如何开发教学资源；课堂自由与规范等。

　　本学期，我们将以论证方法的可行性为重点，争取探索出各学科的课堂教学模式。十月中旬，我们邀请到了教研室陈文主任全程参与了我校语文教研组的教学研讨活动。全体语文教师以包兆瑜老师的一节研究课为对话平台，就“究竟该用什么方式教语文”为话题，畅所欲言，各抒己见，气氛热烈。最后，陈文主任结合课例，对语文教师该如何上好课，进行了深层次的专业引领。陈文主任又对我校全体教师开展了题为“课堂教学与评价”的专题讲座，对课堂教学中存在的失误与对策及课堂教学评价方面展开了论述，使老师们明确了一节好课的标准，更加注重课堂教学的有效性、创造性、主体性和情感性。

　　我们还准备以“接受性学习和探究性学习有效结合”、“给学生发表见解的机会，点燃学生创新的火花”、“转变方式从情境创设开始”、“把课堂还给学生，让学生做学习的主人”、“开发课程资源，让课堂丰富多彩”等为主题开展了系列活动。进一步领会课改的精髓和内涵，加强对新理念的体验和感悟，提高教师们的专业发展水平，达到了预期的效果。

　　通过沙龙活动，我们深深地的认识到，自我反思是开展沙龙活动的坚实基础，同伴互助是开展沙龙活动的实效性保证，专业引领是开展沙龙活动的有效支持，骨干教师是开展沙龙活动的先锋作用。

　　要想真正的提高教师的科研和课改意识，提高青年教师沙龙的质量，需要植根于日常教学实际，必须注意以下问题：

　　1、在问题中研究。教师研究的主要目的不是发现新知识和新规律，而是解决自己在教育教学中遇到的问题。教学是一个充满了不确定性的、复杂的师生互动过程，种种新问题、新情况层出不穷，有人说，整个教育教学就是一个不停地解决问题的过程，而教师就是一个根据当时的情景不断作出判断和行动的问题解决者。所以教师研究应当从现实面临的实际问题出发，最终又回到解决现实教育问题上来。在对自己所面临的问题的反思中获得自己的经验，这种研究是有利于提高教师的专业水平的，是有助于减轻教师的工作负担。

　　2、在行动中研究。教师研究是一个动态的过程，发现问题——解决问题——发现新问题，教师的教育教学实践是其中重要的一环。教师只有把自己的学习成果运用于实际工作中，才能发现其中合理性或不合理性，并在此基础上进一步反思、提炼，使之能解决实际工作中的具体问题。教师应不断使日常教学工作问题化，并带着问题和解决方法进行实践，再搜集出现的新问题，试图解决新问题，连环改进。

　　3、在情境中研究。教师的教育教学是有情境的，比如，同一个教学内容，同一个教学环节，不同的学生基于不同的背景可能会有不同的表现，教师的一个眼神、手势可能带来完全不同的信息，别人的方法拿来很可能就是东施效颦。因为任何课堂都是情景性的，嵌入特定情急功能的知识往往不能轻易应用到其他情境中，这就是为什么别人的经验和方法教师常常不能照搬，必须基于特定的情境，并探索达成这一特定情境的一般条件和一般规律。因而，我们提倡教师的反思和案例要基于当时的情境，并从中获得具有个人经历和体验的知识，内化为教师的智慧。

　　4、在情感中研究。教师研究离不开情感和体验的参与，教师这个与变动的人和变动的课堂打交道的职业更是充满了酸甜苦辣。在校本研究中，教师的欢乐和痛苦可以共同分享和承担，正如教师的反思和感悟可以共同分享和承担一样。以校为本的研究活动应该为教师创设一个安全的、信任的、允许犯错的氛围，校本研究中的例会不能变成＂检讨大会＂，教学中的问题不应成为教师的压力，而是成长的起点。在一个充满情感的学习场所中，教师的个人探索和成杂货功能才会真实可感，教师之间的合作和分享才会成为可能，教师群体的良性互动才会真正达成。

　　沙龙的每一次转角，每一个绳结，都记载着我们广大青年教师创新、求实、发展的步履，深藏着领导温馨的关怀，汲取着教育精神充裕的养分。她包含着一线教育工作者不倦的追求，孕育不同观点地交锋；聆听着来自八方的声音，充实着探索真知的心理能量。还是那句老话，“百尺竿头，更进一步。”追求与努力都是无止境的，曙光在前，让我们共同努力！