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居住区景观设计课程教学研究论文
一、基础教学思路及存在问题
部分高校在城市居住区设计教学中依然采用以往的教学模式，基本教学流程是“理论介绍—地段及任务书讲解—课外调研—草图阶段—定稿—成图—成果提交、评价”。这种教学在某种程度上导致学生被动学习理论知识和埋头进行方案设计，以致设计的图纸缺少个性，与实际要求不符。因此，在整个城市居住区设计教学过程中，教师要引导学生参与教学，特别是参与课外实践环节。
二、更新教学理念，制定有序的过程控制
其一，调整教学流程。在现有的教育教学模式基础上优化改革，对教学流程进行有序的控制，具体为以例导理—行走体验—理论讲授—地段及任务书讲解—草图（定稿）—成图—后期—成果提交、评价。其二，合理分配课时。如今国内只有部分高校开设了景观专业。河北美术学院城市设计学院独立设置室外设计方向，居住区设计课程周数为6周，总学时为96学时，开课学期是大三上学期，实践教学课时量所占比例由原来的50%增加到75%。其三，以例导理。学生收集国内外典型居住区设计案例，包含附近城市的优秀居住区设计案例，课上汇报对案例的对比分析，具体分析区位条件、居住区的外部环境、交通组织、住宅楼群体的组合形式、景观设计以及配套服务设施。教师结合案例图片、影像材料，生动形象地展示设计理念、方法以及相关设计规范，总结并记录相关理论，逐步培养学生的主动参与性，并引出下一阶段的教学任务。其四，行走体验。体验强调从感官到思维的认同，产生发自内心的认同感。国外很多设计院校的体验式教学经验值得借鉴，教师应摒弃以往的填鸭式说教方式，让学生感受真实的场景环境，明确专业特点和专业要求，从被动的项目旁观者转为参与者和创造者。河北美术学院在景观专业教育中，也不乏对培养学生实践能力的要求，并将这一教学理念有效贯彻进课程教学，取得了一定成效。居住区景观设计教学总目标是通过理论与实践的结合，使学生掌握居住区总体规划与局部地段设计的方法，通过实践培养学生分析问题和解决问题的能力。这一训练实施过程分为三个阶段：城市寻踪、批评体验、巩固体验。本次居住区景观设计课程采取调研式体验模式——城市寻踪：教师提前定好七个新旧小区，每5人一组负责一个小区，设定考察路线，分工观察并分析。第一名体验者测量，把控小区整体和局部的尺度，把三维空间转换到二维平面图纸上；第二名体验者跟随第一名体验者把经过的序列空间用速写或者照片的形式记录下来，包括空间性质、围合程度、建筑特征以及现有的地面材料；第三名体验者亲自感受户外设施如座椅、垃圾桶、饮水机、灯具、健身器材、儿童活动场地等并记录；第四名体验者负责和居民聊天，了解他们的作息、私家车数量、老人照看孩子时的休息需求等情况；第五名体验者负责走访小区周边如卫生院、便利店、社区保障、商业街、学校、车站等区位环境。本次项目是小区景观改造，要求学生对小区内的设计缺陷进行完善，回顾调研体验的收获（有满足、有质疑、有不足），反思体验过程中发现和居民反映的问题，用4学时时间整理、分析调研情况并以组的形式进行PPT汇报，制订详细的改善计划。这种探究性学习活动让学生有动力、有目标、有策略，提高了学生的创造力。接下来的巩固体验就是考核和检验学生掌握专业理论知识情况的手段。按之前分组进行“对抗”，每组收集大量居住区景观设计的资料与专业问题，做成题卡，包括景观材料、施工、植物、水景以及设施尺度方面的内容，采用计时抢答，答多者获胜。最后鼓励优胜小组，奖励他们专业类书籍等学习物品，并激励其他小组向优秀小组学习。其五，理论讲授与补充。经过前期以例导理，学生已经对居住区景观设计内容与方法进行了讲解。在调研体验环节，学生经过调查、分析、整理，在课堂上各抒己见，教师将教学内容分解成基地环境、方案构思、功能分区、交通组织、公建布置、设施保障等设计要点，按内容作针对性答疑、讲解与归纳，这种启发性、参与性教学能够激发学生的自觉性，巩固并加深学生对人、住宅、居住区和城市的整体认识。
三、职业价值观的构建
同很多国外景观设计、建筑设计教育机构一样，河北美术学院实行工作室模式。工作室作为综合性研究与交流的场所，教师在工作室教学中按照课程计划和学生的职业诉求阶段性、全方位地进行就业引领。通过校企合作形式让学生参与小区景观更新改建等实际项目，即为运用项目教学法。学生通过参与真实的项目，对今后从业产生潜移默化的影响。结语为适应未来社会的发展与竞争，在新的教学理念要求下，实践性、开放性教学方式成为激发学生自觉意识与创新能力的主要途径和手段。教师在优化设计实践教学过程中要更加注重提升学生的主观能动性，培养学生自主学习、终身学习的能力。
参考文献：
[1]邓述平，王仲谷.居住区规划设计资料集.中国建筑工业出版社，1996.
[2]何璘.居住区规划设计课程教学改革的思路.建筑知识：学术刊，2012（8）.
[3]韩钰.体验式教学——景观设计课程的教学实践研究.南京艺术学院硕士学位论文，2009.
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