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关于初中语文多媒体教学应用分析论文精选
摘要：随着信息技术的不断发展，多媒体等在教学中得到了广泛应用。在初中语文教学中应用多媒体教学，可以有效地激发学生学习语文知识的兴趣，能够营造良好的教学氛围，从而实现其教学目标。教师在教学的过程中还要不断改进与创新，使其应用更加灵活与合理。
关键词：多媒体；初中语文；教学活动
随着近年来教育改革的不断发展，在初中语文教学中通过灵活应用多媒体开展教学活动，可以营造良好的教学环境，从而激发学生学习的积极性。与传统的教学方式相比，多媒体教学有其独特的优势。在初中语文教学中教师要灵活应用多媒体，从而有效地提高语文教学的质量与效率，培养学生的能力。
一、多媒体教学在课堂教学中的意义和优势
首先，在初中语文教学中通过应用多媒体教学，可以扩展获得信息的途径，促进学生积累知识，并能有效地提高学生应用知识和信息的能力。在多媒体教学中，通过应用大量的信息技术，其获得信息的途径不局限于书本，可以获取更加丰富的知识资源，满足学生的需求。同时，教师在语文课堂教学的过程中可以拓展一些与本课教学内容相关的知识，帮助学生拓宽知识面，提高学生的涵养。其次，在多媒体教学中，应用光影技术，可以将音频、动画、视频为载体的多种不同信息呈现出来。这种传递信息的形式可以有效地吸引学生的注意力，从而激发学生对语文的学习兴趣，调动积极参与课堂学习的积极性。应用多媒体教学可以营造轻松、愉快的教学环境。在教学的过程中，尤其是在古诗词讲解的过程中，仅仅通过教师的讲解，学生是无法了解其意境的，但是教师可以应用多媒体教学，通过播放视频、音频等将文本中的意境呈现出来。教师可以引导学生在该意境中对作者的思想情感等进行思考，而学生在意境中也能更容易理解文章本意，从而实现课堂教学目标。最后，因为在教学中，学生性格、基础等因素的不同，会导致学生存在一定的差异，如果教师忽略了学生之间的差异性进行教学，往往就会使部分学生不能完全接受教学内容，学生的成绩差异、人文素养差异也越来越大。因此，在初中语文教学中应用多媒体，可以帮助学生更好地掌握初中语文基础知识。在传统的初中语文教学中集中听觉来展开教学活动，多媒体教学则通过调动学生的听觉、视觉等多重感官感觉来参与到课堂教学中，并为学生留出足够的空间，学生能够根据自己的实际情况，寻找适合自己的学习途径。
二、在初中语文教学中应用多媒体教学策略
1.紧密联系教学实际
在语文教学中应用多媒体要联系教学实际，也就是说，在教学过程中要从教学实际情况出发，正确地处理是否应用多媒体教学、怎样应用多媒体教学等问题。尽量避免为了迎合潮流而应用多媒体教学。有些教师看到其他教师在教学中应用多媒体教学，不考虑教学内容是否需要，就盲目地自己也应用多媒体教学。教师要尽量避免为了节省时间而使用多媒体教学。例如，在教学过程中，了解作者背景、作品创作背景等内容的同时，还需要运用传统的教学方法，使学生能够识记知识，在针对一些情节较为复杂，或是意境较为深远的语文教学中，就可以应用多媒体教学，从而调动学生的各个感官感觉，进而更好地了解文本。
2.正确看待多媒体教学在初中语文教学中的地位
因为在语文教学中应用多媒体是在近年来才逐渐兴起的，因此教师和学生还处在一个探索的阶段，有些教师和学生对多媒体在语文教学中的地位认识还存在一定的缺陷，这也就导致在初中语文教学中应用多媒体教学存在不少的问题。因此，就需要教师能够认识到，多媒体只是作为一种辅助语文教学工作开展的教学工具。在语文教学中应用多媒体教学，是为了能够拓宽知识面，进一步培养学生的语文能力，从整体上提高学生的语文学习水平。教师在应用多媒体开展初中语文教学的时候，就要合理地应用其优势开展教学。
3.应用多媒体教学要实时、适度、适宜
在初中语文教学中应用多媒体教学，需要教师能够根据语文教学的需要，选择恰当的时机应用，而不是整节课都应用多媒体开展。同时，教师还要注意使用多媒体的频率，如果教师频繁地使用多媒体，学生也会形成感官疲劳，对多媒体教学失去兴趣，对学习语文知识失去兴趣，影响教学效果。这就强调教师能够根据教学的需要，适度使用多媒体教学，通过恰当、合理地运用多媒体，从而激发学生学习语文知识的积极性，提高初中语文课堂教学质量与效率。综上所述，在初中语文课堂教学过程中，教师还需要根据教学内容、教学实际情况等进行调整，合理地运用多媒体教学手段开展教学活动，保证适度、适时地应用多媒体。通过合理运用多媒体教学手段，可以有效地激发学生学习的积极性与想象力，从而有效提高初中语文课堂教学的质量与效率。
参考文献：
［1］卫娅敏.多媒体技术在初中语文教学中的应用探讨医［J］.湖北师范学院学报：哲学社会科学版，2013（05）.
［2］郭兴惠.多媒体技术在初中语文教学中的全面应用研究［J］.中国教育技术装备，2013（08）.
［3］宋铁莉，张春苗.初中语文教学中多媒体课件的应用误区及改进［J］.通化师范学院学报，2014（03）.
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