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幼儿园主题教学活动中主题构建策略分析
幼儿园主题教学活动中主题构建策略主要包括以下几个方面：挖掘和发展教材中的主题、在课程知识生活化中构建主题、关注幼儿生活的空间、促进儿童的全面发展、家园合作。以下是小编帮大家整理的幼儿园主题教学活动中主题构建策略分析，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
幼儿园主题教学活动中主题构建策略分析 1
主题教学是指围绕儿童生活的某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动。它打破学科领域的界限，根据主题的核心内容，确定主题展开的基本线索，再顺着这些基本线索，确定主题的具体内容，并创设相应的教育环境，组织开展一系列的教育教学活动。从儿童感兴趣的生活事件出发设计教学主题或问题，支撑儿童积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，使他们在对问题探究与解决的过程中主动建构知识。
一、挖掘、发展教材中的“主题”
建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学习者，而是学习者自己建构知识的过程。在学习过程中，学习者不是被动地接收信息，而是以原有的知识经验为基础，主动地建构知识。在幼儿园教育教学中，为了让儿童主动建构、理解课程内容，获得学习方法，发展解决问题的能力，幼儿园教材特别是课程标准实验教材的编排都充分注意了以下几点：注意以幼儿的已有经验为基础，提供幼儿熟悉的活动情境，以帮助幼儿理解课程内容，构建有关的课程知识。注意选择、设计现实的、开放式的学习活动，让儿童通过活动，积极思考、相互交流，体会所学知识的含义。注意安排联系实际的内容，为幼儿了解现实生活中的课程知识、初步感受知识与日常生活的密切联系，以激发幼儿浓厚的学习兴趣与动机。因此，教师在构建“教学主题”时，要充分考虑教材中已有的、可利用的“主题化”因素，进一步整合教材中设计的情境、插图，深入挖掘、发展主题情境及插图的内涵，对其中的隐性因素进行必要的充实和重组，使构建的“教学主题”能为幼儿提供富有儿童情趣且具有挑战性的探索活动，更符合幼儿认知发展的特点和兴趣需要，以便激发幼儿的学习动机，促进幼儿主动建构有关的课程知识。
二、在课程知识生活化中构建“主题”
建构主义学习理论认为：儿童学习知识的过程是建立在他们园内、园外经验基础之上的一个主动建构的过程，学习应与一定的情境相联系，强调用真实的情境呈现问题，营造问题解决的情境，以帮助幼儿在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新经验意义的建构以及对原有经验的改造和重组，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易掌握并迁移到新的情境中去。生活中的课程资源，主要指课本以外，与现实生活联系紧密，又与新知识直接相关的资源，因此，幼儿学习的内容不能仅仅来自“科学世界”，还必须以幼儿的“生活世界”作为背景和来源，只有这样，幼儿的学习才能真正成为沟通幼儿的现实生活和可能生活的桥梁。现实生活中的问题往往是整合和开放的，包含着多学科的知识、生活常识等，条件往往也多样化，结果也不唯一，需要我们进行实践探索和综合应用知识才能解决问题。“教学主题”就是要对这样的现实题材进行适当的加工，使之源于生活又高于生活，更有利于幼儿知识技能的获得、智力能力的培养。因此，在结合幼儿的生活建构“教学主题”时，对教材中的学习内容处理有两种形态，一是以生活情境为主线全面重组学习内容，二是在教材内容中引入生活情境。在主题学习时有两个维度，一是在生活化的情境中学习知识，二是把学习延伸到现实的生活中去，使幼儿的学习成为其生命历程中的一部分。
三、围绕节日和重大活动构建“主题”
主题可以由教师自行开发，也可以借鉴别人开发好的。“教学主题”的生成除了教材提供的知识及把教学内容与幼儿生活实际相结合生成教学主题外，还可以从节日和重大活动中寻找教学主题，充分挖掘其中隐藏的可学知识。教师要有敏锐的眼光，结合当前国内外发生的重大事件，根据儿童的年龄特点开展活动，培养儿童的社会意识与责任感，开发主题。如“神舟”七号，台风“龙王”来了等等。又如利用植树节时幼儿刚参加的植树活动来构建教学主题，让孩子在学到相应学科知识的同时，认识到人与自然的关系等等。
四、利用环境生成“主题”
环境是重要的教育资源和儿童发展的重要条件，是教师与儿童之间、儿童之间、儿童与物体之间互动的关键性因素。新《纲要》中明确指出“应通过环境的创设和利用，有效地促进儿童的发展”。儿童通过对环境的观察和探索，不仅能发现许多有趣的现象，更能产生许多有价值的探索点，老师要善于发现、捕捉这些有价值的主题。所以说，环境不仅是帮助主题活动实施的要素，也是主题活动产生的要素。老师要思考儿童究竟对周围的哪些环境产生了兴趣，是否可以从中产生一个新的活动主题，活动主题的进行中需要哪些新的环境设置，以利于主题的不断延伸，这是一个良性循环的`过程。如图书的主题活动起源于幼儿们去市图书馆后的一段对话。老师注意到幼儿们对各式各样的图书十分感兴趣，于是老师组织幼儿们收集图书，参观图书馆、印刷厂和新华书店，了解图书的种类、编订、借阅、购买等，并且通过开设图书馆、新华书店等区域活动，使这一主题继续深入发展，幼儿们甚至计划要出一本关于自己班的图书。
五、课内外结合收集信息，幼儿自主构建“主题”
幼儿的学习活动是其生命历程中的重要部分，幼儿的学习活动不仅指课堂的学习活动，也包括把学习迁移到现实生活中去，以及日常生活中有意识无意识的学习活动。突破时空的限制，把幼儿的目光从课本引向自然和社会，把学习内容放在自然和社会的广阔背景下学习，有机连接课堂与社会，引导幼儿收集现实生活中的故事、童话、民谣等，建立班级信息库，这样就可根据教学内容、依据大量的信息资料，有选择地利用课内课外收集的信息自主地建构教学主题，并使教材内容的有限性向学习内容的无限性变迁，教学时间的有限性向学习时间的无限性延伸。为幼儿创设一种开放的、丰富多彩的学习文化，使幼儿的学习始于课堂、走出课堂，产生自主学习的愿望。
可见，“主题”是主题活动的核心。它是儿童即将参与的系列活动的导航灯，又是教师拟定活动方案的出发点。主题不同于研究性的课题，它是在儿童生活中存在的一个事物或幼儿感兴趣、疑惑的问题。但并不是所有这样的问题都可以成为主题，教师在选择教学主题时，应依据幼儿的需要、社会的需要、教材的特点等多种因素展开。
幼儿园主题教学活动中主题构建策略分析 2
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”参与幼儿园课程教育是家长教育权力的体现，英美等国以及我国等法律法规都体现了这一点，家长参与课程有多种形式，也具有多方面的价值。如果抛开家长这个角色来实行幼儿园教育是不完整的教育，所以家庭实际上也是幼儿园课程中与幼儿、教师同等重要的主体，应该要将家庭这个主体纳入幼儿园的教育体系，使家长、教师、幼儿作为课程实施主体从而形成家园共建模式，实现家园一致同步的教育，促进幼儿身心全面和谐发展。
一、家园构建主题教学的现状分析
（一）家长对幼儿教育观念及教育形式等缺乏认识
教师都是经过专业学习和系统的实践，而家长都是传统的育儿观念，甚至老人带孩子更是常见现象，因为隔代教育和家长生活重心集中在工作上等原因，导致家长对于幼儿阶段的教育不了解，对幼儿教育的特殊性更加没有认知，对幼儿园的主题教学活动的意义和形式更是无从说起。在现实的主题活动开展过程中，老师一般都是简单运用亲子调查表、主题材料收集、亲子活动等进行简单安排，深入沟通基本没有。而家长也不会在意为什么要这样做，大部分家长直接忽略诸如此类的亲子活动，更不会去了解幼儿园的教学理念、计划和活动内容。
（二）家长对主题教学活动中参与性不强
家长缺乏对幼儿园教学载体主题活动的认识，并不理解其中的教育价值和教育系统性，所以缺乏对活动参与的积极和主动性，甚至不知道如何和老师、孩子进行配合。很多时候是机械式的完成老师布置的任务，有时候是被动的被孩子要求着。
二、形成问题的原因分析
（一）家庭成员的教育观念、教育角色定位存在误区
在隔代教育的祖辈们眼里，一直把幼儿教育看成是带孩子，没有觉得家长及家庭所有成员是孩子教育的组成部分，所以对待幼儿园的亲子任务都持无所谓的态度，而大部分家长对自己在幼儿教育中起到的作用及价值没有认知，一致认为幼儿的教育工作都是老师的工作范畴，有时候亲子活动前来参与也是当成旁观者，甚至是问题纠察者。
（二）家长对幼儿园主题教学的目标、内容、形式认识不够
我们幼儿园在主题教学活动设计过程中，绝大部分都是老师在本年级或者本班幼儿的兴趣上考虑，自行确定活动目标，设计主题教学网络，而基本上没有根据家长的资源充分的将家长落入主题活动设计环节，比如在节日主题教育《重阳节》活动中，老师只是发了亲子调查表，亲子作品的安排，举行主题小型活动，直接邀请家里的老人到园参加活动。但是其实家长并不清楚教学目标，也对活动教育价值理解不了，从而只是机械的完成了安排和任务，根本达不到预期效果。作为教师不仅应该邀请家长参与教学目标的设定，还让他们知道自己参与到活动中对孩子的发展有着重要的作用。
在我们的教学活动中，可以根据教学内容将家长的爱好、家乡风俗、及职业的不同进行有机的结合，部分老师在邀请家长来园当家长助教，但在实施过程中还是把自己放在主导位置，家长只是辅助和配合自己，例如：在《我们要开运动会》主题活动中，我们邀请的家长是小学体育教师，我们考虑了孩子的兴趣激发点，却没有考虑到家长的教学特性，而且没有事先沟通教学内容和形式，家长来了，只是走了形式，却达不到预设的目标，总体比较混乱，没有充分考虑到这位家长的专业知识和教学形式是我们的重要的教育资源，应该要运用到淋漓尽致。使得我们的各式不一的家长资源启发老师的思考，带动我们孩子的学习，从而实现幼儿园教师的缺失补充。
（三）幼儿园存在的问题
家长对主题教学目标和内容形式等缺乏认识，问题也出现在幼儿园教师本身，因为教师的专业素质有限，在相关领域实践经验较少，也没有系统性的指导，使得对家庭资源不够重视，表面化的要求家长进行形式上的配合工作，另外老师缺乏家长在主题活动中的组织能力，使得家长资源在教学上运用受到限制，家长都是来自各行各业，有不同的管理和引导能力，为教师拓展了良好的管理平台，也弥补了教师视野被专业局限的空缺。
鉴于幼儿园主题教学活动中家园建构面临的现状和问题， 我园在开展主题教学活动时积极吸取经验并进行反思调整，应该积极主动寻求与家长的沟通，并要求老师重视家长在幼儿教育中的价值和地位，提高家长对幼儿教育的认识，并且理解自己和老师在教育中承担同等地位和具有不可替代的价值取向，从而通过多种途径和方法促进在主题教学活动中的家园构建。
三、主题教学活动中，通过亲身参与，促进教育教学中家园的构建，形成家园共育新思路
（一）转变家长教育观念，认识自身教育价值
陈鹤琴先生说过：“家庭教育同社会进步，国家的强盛密切相关，家长是孩子的第一任老师”利用家长资源，让家长学会和孩子共同学习、成长，已经成为幼儿园的共识，家园共建也已成为主题教学活动中重要的组成部分。我们需要提升家长的教育责任感，转变家长置身世外的幼儿教育观念，比如：我们开展专家讲座《通过一日生活解读3-6岁幼儿发展指南》让家长了解到孩子学习的年龄特点、方式和内容，明白一日生活是贯穿于家庭与幼儿园之间，只有通过家庭和幼儿园达成一致，共同为了幼儿发展而配合，才能促进幼儿全方位发展，并达到事半功倍的效果。让家长了解幼儿园以主题活动为载体的教学本质与初衷，更新教育理念，确保家长和幼儿园能具备统一的教育思想。
（二）主题来源和预设阶段家园的共同建构
教师要认识家长资源运用于主题教学活动中的价值，善于挖掘和利用家长资源，明确家长资源并且运用于主题教学活动的预设阶段。我园家长资源运用于主题教学活动的预设中可以看出，需要改善两个方面的目标，第一，家长需要明确三年幼儿园过程中的总目标，即幼儿在三年的学习中身心发展达到怎样的水平。第二，家长明确主题教学活动中的阶段性目标，幼儿入园我们在幼儿成长手册上进行3-6岁幼儿发展指南的宣传和解读，在每个学期开学初，我们通过班级家委会，家长会确定学期教学主题，从家庭和幼儿的现状探讨学期主题课程建构方向，例如：大班确立了“我是中国人”“美丽的深圳-我的家”为预设主题。主题确立的.优势：根据中班时期开展的“我的家乡”让幼儿在主题活动中了解了中国的宽广，家长对原有主题内容相对都熟悉，在疫情的这个特殊时期能激发家长和幼儿热爱祖国的共鸣，能有效通过这个主题的探讨，体验合作、分享等带来的快乐和成就，并在互动中尝试认识中国，再到区域化探索认识自己所处的城市；优势之二：在幼儿的带动下，通过亲子调查表的记录、家庭深圳一日游等等活动的开展，有意识地引发家长参与到课程资料的收集与活动分享中。
（三）主题活动家长参与家园的共同建构
教师需要鼓励家长参与主题的各项活动当中，保障主题活动的质量，结合主题开展亲子调查表、亲子活动，让家长和幼儿的一起参与到活动中。在每次主题活动开展前，老师都会设定“主题亲子调查表”。这样的方式可以促进家长和孩子之间的有效交流， 确保家长、老师可以全面了解主题活动的开展起点、速度及将要达到的目标。并根据家长和老师对孩子的兴趣、表现等及时对主题活动进程进行调整，确保在主题学习中促进幼儿学习和发展。
例如在主题活动《科学小实验》中，我们开展了主题系列亲子活动，在其中一个板块《身边的科学调查》中，鼓励家长从家中和生活动中就地取材，就地观察发现我们身边的科学，让老师惊奇的是，在此项活动中，刺激到了爸爸这个群体，男性对科学的兴趣点被积极的调动起来，积极主动的带领孩子在各个环境中进行探索，陪着孩子一起体验小实验，感到非常有趣。老师组织每天的餐后活动进行分享。在这一过程中，家长陪伴孩子一起完成实验的一系列步骤，孩子亲自参与，亲身体验。收获得远远不止是知识、技能方面，更是在情感方面得到满足。
发动家长带领幼儿参与实地考察活动，发掘可利用资源开展班级或小组实地参观、探究活动。在《科学小实验》中，引导家长带幼儿参观深圳科技博览展，感受科技带给人类的便利，了解什么是科学小实验。在这些开展的活动中，通过亲子互动、家园参与，极大地促进了幼儿的自主性和主动性，在整个过程中，孩子们是主体，带动身边所有人一起行动，让孩子感受和体验到一种能动性、积极性的支持。另可通过对家长职业、特长爱好等的了解，邀请家长到班级进行家长助教活动，开阔孩子在主题活动中的学习视野。
（四）主题教学总结活动中促进家园的构建
在主题教学活动结束后，要及时进行总结。老师、幼儿、家长共同参与，把主题开展的过程和内容用思维导图来回顾和梳理，通过调动家长参与主题资料的收集，有利于获取更多的主题信息，往往会给主题的开展带来的延生活动中意想不到的收获。通过前后网络图的对比，感受家园在主题教学活动中的收获，在开展的过程中，老师充分尊重家长，家长转变教育观念，加强家园的合作，以共建为目标，改变了老师主导，家长被动参与的局面，进而确立家长在教育中和老师同样的主体地位，通过共建实现幼儿教育的效果提升，从而推进哥哥主题教育活动有序有效的开展。
本学期在几个主题活动通过沟通、交流、互动、参与等家园构建形式的开展，以主题活动中家园的构建策略实施与总结反思，作为一名幼儿园教学管理者，我园家长在家园共育上取得的巨大成效。从认为“教育的事是老师的事”“参不参与活动无感”等状态，到现在的积极主动了解班级主题教学情况，积极报名担任家长助教，为幼儿亲子实地考察活动资源等费尽心思，班级凝聚力增加，班级家长和老师的信任也得到提升，只有幼儿园与家庭取得像这样默契配合才能达到事半功倍的效果。在主题活动形式下，家园达成教育共识，认同自己在育儿过程中的价值，通过设计一系列活动促进家园共育，让家长和老师真正走进幼儿的活动中，家园共建共同托起祖国的太阳！
幼儿园主题教学活动中主题构建策略分析 3
一、引言
幼儿园是孩子们的第一个社会环境，是他们接触社会、学习社会规则的重要场所。在幼儿园中，主题课程是孩子们的主要学习方式，它以孩子们的生活经验为基础，以孩子们的兴趣和需要为出发点，通过各种活动，帮助孩子们获取知识，发展技能，形成良好的人格品质。然而，如何构建和实施符合儿童视角的主题课程，是当前幼儿园教育面临的重要问题。本文将从儿童视角出发，探讨幼儿园主题课程的构建与实施。
二、儿童视角的内涵
儿童视角，即从儿童的角度去理解和评价事物，尊重儿童的主体性，关注儿童的需求和感受，以儿童的发展为目标。在幼儿园主题课程的构建与实施中，儿童视角主要体现在以下几个方面：
1. 以儿童的生活经验为基础。儿童的生活经验是他们理解世界的基础，也是他们学习新知识的起点。因此，主题课程应该以儿童的生活经验为基础，引导他们从自己的生活经验出发，去理解和掌握新的知识。
2. 以儿童的兴趣和需要为出发点。儿童的兴趣和需要是他们主动学习的动力，也是他们积极参与活动的内在驱动力。因此，主题课程应该以儿童的兴趣和需要为出发点，设计和组织各种活动，激发他们的学习兴趣，满足他们的学习需要。
3. 以儿童的发展为目标。儿童的发展是教育的最终目标，也是评价教育效果的重要标准。因此，主题课程应该以儿童的发展为目标，关注他们的身心发展，促进他们的全面发展。
三、幼儿园主题课程的构建
从儿童视角出发，幼儿园主题课程的构建应该遵循以下原则：
1. 生活化原则。主题课程应该以儿童的生活经验为基础，将抽象的知识具体化，将复杂的问题简单化，使儿童能够在生活中学习和理解新的知识。
2. 兴趣化原则。主题课程应该以儿童的兴趣和需要为出发点，设计和组织各种有趣的`活动，激发他们的学习兴趣，使他们愿意主动参与学习。
3. 发展性原则。主题课程应该以儿童的发展为目标，关注他们的身心发展，促进他们的全面发展。
四、幼儿园主题课程的实施
从儿童视角出发，幼儿园主题课程的实施应该注重以下几个方面：
1. 引导儿童主动参与。教师应该引导儿童主动参与主题课程的各种活动，让他们在实践中学习和理解新的知识，发展各种技能。
2. 关注儿童的反馈。教师应该关注儿童对主题课程的反馈，及时调整教学策略和方法，以满足他们的学习需求。
3. 促进儿童的全面发展。教师应该通过主题课程，促进儿童的身心健康、社会适应、学习能力等多方面的发展。
五、案例分析
以下是一次以“春天的颜色”为主题的幼儿园主题活动的实施过程：
1. 活动准备：教师首先引导儿童观察春天的颜色，让他们描述春天的颜色，然后引导他们用画笔描绘春天的颜色。
2. 活动实施：教师组织儿童进行各种与春天颜色相关的活动，如制作春天颜色的手工艺品、进行春天颜色的游戏等。
3. 活动反馈：教师关注儿童对活动的反馈，及时调整活动内容和方式，以满足他们的学习需求。
4. 活动总结：教师引导儿童总结他们在活动中学到的知识和技能，反思他们的学习过程和结果。
通过这次活动，儿童不仅学习了春天的颜色，也发展了他们的观察力、想象力、创造力和表达能力。
六、结论
从儿童视角出发，幼儿园主题课程的构建与实施应该以儿童的生活经验为基础，以儿童的兴趣和需要为出发点，以儿童的发展为目标。只有这样，主题课程才能真正符合儿童的需求，激发他们的学习兴趣，促进他们的全面发展。同时，教师在主题课程的实施过程中，也应该关注儿童的反馈，及时调整教学策略和方法，以满足他们的学习需求。
总的来说，从儿童视角出发构建和实施幼儿园主题课程，不仅可以提高教学效果，也有利于培养儿童的主体性，促进他们的全面发展。因此，这是值得我们深入研究和实践的重要课题。
七、建议与展望
在幼儿园主题课程的构建与实施中，我们应该进一步关注以下几个方面：
1. 进一步研究和理解儿童的需求和感受，以便更好地从儿童的视角出发设计和实施主题课程。
2. 进一步探索和实践各种有效的教学策略和方法，以提高主题课程的教学效果。
3. 进一步加强对教师的培训和支持，提高他们从儿童视角出发构建和实施主题课程的能力。
4. 进一步推广和分享成功的经验和做法，以提高幼儿园主题课程的质量和水平。
未来，我们期待看到更多的研究和应用从儿童视角出发的幼儿园主题课程，以更好地满足儿童的学习需求，促进他们的全面发展。
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主题活动需要整合多领域教育内容，以推动幼儿的多方面发展。然而，主题活动的整合性对幼儿园的课程研发及教学实践带来了挑战。例如，如何有效平衡五大领域教育内容之间的关系，不让主题活动成为各领域活动的“大拼盘”；如何兼顾幼儿实际发展与园所特色发展的需要，既体现幼儿园的教育特色，又利于幼儿的个性化、可持续发展需要；如何管理课程，对教师进行及时、有效的引领，保护教师参与课程探索的热情，不让教师产生迷茫、不知所措的情况。因此，合理设计与科学实施主题活动是一项非常重要的工作。
主题活动概述
要设计一个好的主题活动课程并不容易，因为它的目标和内容，既要符合现实性，又要对儿童经验有一定的挑战性。
在主题课程设计上，要强调无论做什么主题，应有一个总目标。总目标里面要体现整合观念，对儿童认知目标、能力目标和情感目标都有总体上的规划考虑。反对定的主题目标好像就是一节课的目标，一定要从主题的核心概念架设一个总体发展的目标，以促进儿童的多元发展。主题活动课程的内容，我们要找幼儿熟悉的、喜欢的，又有一定挑战性的，这有利于幼儿建构新的经验。主题课程的实施，要调动幼儿多种感官，要让他听一听、看一看、动一动。主题课程涵盖了语言的元素、学科的元素和艺术的元素。主题课程的实施，不是上几节课就完了，在一定程度上需要创设“主题墙”，需要有“调查表”，需要有区域活动呼应，还要有主题性游戏。希望老师在实施主题课程时，能添加很多游戏进去，要让儿童在主题性游戏中掀起一个又一个学习的高潮，然后使这个主题的学习推进到一个高度。关于主题课程的实施，我倡导这样的理念：主题统领、领域渗透、教学和游戏相互融合。做一个主题的时候，会选择跟主题有关的内容，预设一些活动，但是希望还能生成一些内容。这样，以课程为依托，在选择、整合、理解的基础上，充分利用幼儿园周边的环境资源，构建园本化的主题课程实施体系。
总之，主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，一个主题的内容往往涉及生活、科学、数学、音乐、美术、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化结构。
建构主题活动课程的关键元素
我认为，建构主题活动课程有五个关键元素，下面一一分析。
要关注幼儿生活的空间
比如，“动物世界”的主题，有的幼儿园专门围绕“恐龙世界”来做，因为常州市有个恐龙园；有的农村幼儿园做“亲亲小鹅”的主题。在动物中，到底选择什么动物，要利用幼儿园周边的环境资源，以幼儿园为圆心，周围一公里以内的生物，都是需要经常去开发和挖掘的'课程资源。教师要有课程意识和课程资源开发能力。
要关注幼儿已有的经验
比如，孩子爱看的书、动画片，活动主题就可以跟这些内容关联起来。因为了解幼儿的经验后，老师就可以去在这个领域进行渗透，并进行游戏的拓展；这样在建构课程的时候，可以进行有效结合。
建构逻辑关系合理的主题网
这是什么意思呢？就是要求老师对主题课程有一种规划和预设。即对活动主题的内容做一个分析、理解，把握它的关键内容和核心理念，然后对主题暗含的一些学习内容和元素进行主题网络的架构。
要用探究式为主的学习方式
主题课程跟我们课堂教学是一样的。在进入主题课程和展开时，我们最好带着孩子一点一点探究，而不是进行灌输式的教学。这就是常说的“要让孩子经历主题探究的过程”，这是新课程的理念。
适当开展实践活动，结合游戏活动进行拓展主题活动、主题课程开展到一定程度，要用实践活动去增加孩子的感性体验，要以区域活动进行辅助，要以游戏活动来进行，把主题性学习内容升华。
主题活动课程的网络框架内容
主题活动课程基本内容的框架有六种：主题活动背景，主题总目标，主题课程网络架构，环境与资源利用，关键活动，高潮事件和游戏体验活动。
主题活动课程网络框架的展开方式
主题活动课程的网络框架展开有四种方式，下面一一介绍。
第一种是要素分析方式。如“家乡的桥”，涉及桥的种类、桥的构造，以及桥的发展。
第二种是活动分析方式。如“秋天”这个主题，主要活动包括观察调查、参与收获、自然物制作、赞美秋天。
第三种是情景分析方式。如“人们怎样传递信息”，适用的情景是日常表达方式、现代传播媒介、古代人传递方式、动物传递方式，等等。
第四种是问题分析方式。如“交通工具总动员”。我们往往用问题分析方式，我们可以这样来问：常用的交通工具有哪些？特种交通工具有哪些？水中的交通工具有哪些？空中的交通工具有哪些？……大家有没有觉得，水中和空中，常用的和特种的，就构成了一种逻辑关系和维度，这样网络架构就有一种平衡关系。 一个主题的核心概念分解成主题网络后，在分析关键的内容和元素时，要有一种平行的关系，话语体系要一致，主题网络要呈现一种对应关系。
如，有一个主题叫“豆宝宝王国”，是关于各种各样豆子的一个主题。了解豆的种类——黄豆、绿豆、红豆、蚕豆，认识各种各样的豆。然后了解豆制品，接着参观农场，组织实践活动——种豆等，探究豆子怎样发芽、生长，怎样结豆，最后进行“豆豆DIY”活动。
主题网络架构要有一定的概念内涵和分类。可以借助地理和生物上的“概念地图”来说明主题网络架构。所谓“概念地图”，就是指学习者围绕特定主题建构知识结构的一种数据化表征，又叫做“思维地图”。其实，概念地图，就是要求我们做主题活动时要确定一个核心概念，把很多关键内容和经验联系起来。幼儿教师可以用图片和照片表达观念、概念，用线和箭头把要表达的关键概念连接起来，代替抽象的词语。
比如，你看到面包，想想面包是由什么做的(面粉)，面粉是怎么来的(小麦)，小麦是怎么来的(种庄稼)，那么现在的“豆宝宝”主题活动网络也是这个意思。在大班上学期，让孩子了解豆子的种类、豆子的成长、豆子的用途。
我们在作主题时，要用调查表、主题墙，目的就是让孩子通过很多图片和照片来支持主题。
主题活动课程的整合
就主题活动课程设计中各种资源的整合，我主张下面三个观点。
关注主题内容的生长点
（1）主题应当是幼儿最了解、熟悉、喜爱，并与他们的日常生活息息相关的，这样才能激发他们的兴趣。
（2）主题应当能充分体现教育的时效性，体现教师先进的教育理念。
（3）主题应当能引发各个领域的教育教学活动，趣味性高，柔韧性大，综合性强，操作简便，易于掌握。
（4）主题应当具有教育意义，要让幼儿终身受益。主题内容从哪里来?我们要从教育目标出发，从幼儿的兴趣、需求出发，从现有的教育参考书出发，从当地的环境资源出发。
思考主题活动的整合点
“以儿童发展为本”来整合课程就是要从儿童的发展出发，不仅要用心创设环境，提供丰富多样的材料和活动机会，更重要的是要在关注孩子当前经验水平的基础上思考如何在支持儿童经验与能力的成长中整合课程，这也是整合课程的基本点和归宿。因此，我们要考虑幼儿目前的经验水平怎么样，他们的最近发展区在哪里；通过提供活动材料，幼儿可以获得什么经验；幼儿在建构经验的过程中需要探究什么。比如，“我们居住的地方”这个主题就要结合城市和农村的特点来整合，考虑目前孩子居住在什么情况下，这些活动和材料是否可以帮助儿童获得经验。
挖掘主题活动的拓展点
在拓展主题学习内容方面，我建议大家要灵活运用多种组织形式，发挥课程潜在的多种功能及交互作用，促进儿童经验的整体性建构。幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用的过程中获得发展的，因此我们必须给他们提供开放性的活动，如参观、游戏、制作等，并通过共同性活动和选择性活动相结合的组织形式，引导幼儿在游戏、探索、发现、学习的乐趣中获得整体的发展。这样，我们的主题墙、调查表、区域活动、主题性游戏才能丰富幼儿的学习活动。把主题活动拓展了，孩子们就会很兴奋，比如，我观摩某位教师组织的活动“人的本领大”，该主题涉及解放军，涉及解放军就会涉及军营和兵器，然后让孩子们玩“小小野战军”游戏，他们真的很开心，对主题内容的理解也更深入了。
此外，还要强调一点，实施主题课程要预成和生成相结合。生成课程是在实施预设主题课程的具体情景下充分尊重幼儿的“人格和权利”，结合实际，因地制宜地对预设的课程进行“再生产”。即课程目标具体化，对主题活动课程内容进行选择、拓展、补充、增删，对活动方式进行创造性设计，甚至对预设课程中不合理的方面进行批判，在批判的基础上重建课程。 结合主题活动课程，教师要有意识地生成游戏，把幼儿带入主题学习的游戏中。可从孩子感兴趣的主题活动内容的延伸和迁移中生成新的游戏活动；从孩子感兴趣的主题活动环节的深化和丰富中生成新的游戏活动；从孩子独特有创意的情景中生成新的游戏，从孩子独特有创意的作品中生成新的游戏；从孩子活动中遇到的问题和纠纷中生成新的游戏；从孩子无意创编的游戏片段中生成新的游戏。
比如，某位老师从“动物世界”主题生成关于恐龙的主题性游戏：“穿越侏罗纪”“中华恐龙园”等。
关于课程建构，我们强调主题核心概念，强调主题课程中探求的历程，我们还有主题墙、调查表，为了主题课程网的有效建构，还要开展主题性游戏和拓展区域活动。
主题要有柔韧性、综合性、拓展性，便于孩子的经验生成。老师要有一种课程意识，要创设主题课程环境，因为幼儿的学习，是一个经验体系，是通过与环境材料互动而整体感知的。
主题活动课程的有效性评价
主题活动课程的有效性评价，可以从以下几个方面进行：
·主题内容的兴趣性、适切性、教育性；·主题活动过程幼儿的探究性、体验性、主动参与性；·主题展开是否能有效利用环境资源；
·主题活动是否有明确的目标指向，幼儿相关的核心能力是否得到培养； ·能否实现主题背景下各领域的有机渗透和自然整合；
·是否有显性的主题化环境和儿童整体感知的学习历程，教学和游戏是否相辅相成。
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