单元主题阅读教学策略

单元主题阅读教学策略

　　主题阅读教学的行为与策略体现在教师可以围绕主题对教材进行重组、删减、补充或根据自定主题选择文本、组合文本，选编与主题同一题材的课外读物，作为阅读教学延伸的辅助读物，让课内阅读与课外阅读相结合。下面是关于单元主题阅读教学策略的内容，欢迎阅读！

　　一、小学课内单元主题阅读教学的优越性

　　（1）有利于把握中心思想，进行归纳总结。小学生正处于人生的启蒙阶段，对很多事物的理解都局限于表面。这样在阅读过程中往往会产生不知作者所云的感觉，尤其是议论文和说明文。因此，小学语文单元内进行主题式教学，更利于学生把握中心思想。现笔者例举一教学实例，某班语文老师在教学过程中，采取按部就班的普通模式，遵循读课文――记生字――总结思想内容――进行下一课讲解的步骤，教学效果却远远不如隔壁班。通过采访和观察发现，隔壁班老师总是先提出某一主题，让学生多角度多方面地阅读整单元文章。可见，主题式教学在学生把握中心思想的过程中，潜移默化地提高了教学效率，更符合学生的发展规律。

　　（2）有利于文章情感的挖掘，感染学生情绪。在小学课内阅读中，很多教师潜意识里忽视学生的主观能动性，对于文章情感的挖掘，多是以自己讲解为主。这样的做法，无疑很难感染学生的情绪，使其难以全面掌握和理解文章内容。所以说主题式阅读教学看似浪费了大量时间，实则是磨刀不误砍柴工。例如，在讲解四年级上册第八单元时，教师就可以先通过讲几个课外小故事，来激发学生的爱国主义情怀，然后结合这样的主题，使学生在《聂荣臻与日本小姑娘》《一个苹果》《艾滋病小斗士》等文章中找出自己认为最感人的地方，以小组为单位进行讨论，这样在对所学文章进行全面阅读的基础上，极大地感染到了学生的情绪，更利于学生理解课文内容。

　　（3）有利于阅读技巧的提升，激发学生潜能。在传统的阅读课中，教师一般是让学生进行自由阅读，适当地表达自己的情感。不难发现：很多学生仅专注于自己喜欢的文章，几乎每节课的阅读性质都相似；而也有一部分学生茫然不知

　　所措，不知道自己要阅读什么样的文章，达到什么样的结果。而主题式阅读教学的提出，有效地解决了学生的误区和盲点。虽然仍是以学生自由选择读物、自由阅读为主，但是教师给出了固定的主题，学生有了一个宽泛的阅读方向，所以有效地解决了部分学生阅读面狭窄的问题，也使很多学生走出了不知道阅读什么的误区。

　　二、小学课内单元主体阅读的教学策略

　　（1）紧抓学生兴趣切入点，由点到面式的坐标教学。通过调查发现，小学生对于描写景物、借景抒情类的文章阅读兴趣较弱，因此，在进行该类文章教学时，教师要善于抓住学生兴趣的切入点，进行坐标式的教学。笔者认为首先是教学情境的设置，例如，在学习五年级下册《二泉映月》时，首先，教师可以利用多媒体的图画、声音、视频等手段来渲染气氛，使学生产生身临其境之感。其次，对精彩部分让学生大声朗读，小学教材所涉及的阅读材料往往朗朗上口，使学生有美的体验。第三，进行交流总结，通过前面的学习，学生对于景物的特点有了自己的理解，产生了自己独特的审美，就能通过讨论说出自己对美的独特体验。

　　（2）以生活体验为基础的引导式教学。小学语文教学还应以引导学生发现生活中的美为主，培养学生正确的人生观和价值观。在进行这部分教学时，教师应该采取以生活为基础的引导式教学。仍以五年级下册教学为例，通过熟悉教材，我们知道第二单元和第三单元都是关于亲情和友情的赞歌。通过《生命壮歌》，学生体会到了在灾难中对于父母深深的不舍和对于亲情执着的眷恋，告诉学生们要在拥有的时候学会珍惜，在生活中感恩父母，为父母做力所能及的事；而通过对《诚实与信任》的学习，学生被课文的诚信故事所感染，也会对自己的行为有一个全新的认识。当然在这种“从生活中来――到文章中去――再到生活中来”的教学模式下，教师为丰富学生的生活经验，也可适当地布置一些课外小活动。比如开展“我是妈妈的好帮手”的主题活动。

　　（3）以多种教学手段为引导的活动式教学。为丰富学生的主题式阅读生活，多种多样的教学手段显得必不可少。现笔者结合文献和自己的教学经验，对活动式教学进行简单的总结。首先是美文诵读、演讲表演等活动，学生可以小组为单位，通过自己搜集素材，定期举行多样化的比赛，激发学生的阅读兴趣；其次是每节课教师都拿出十分钟左右时间，选出一到两个学生讲故事，可以是名人轶事，也可是对自己有所感悟的原创；最后是教师要多利用身边的素材和工具，例如，多媒体教学的运用和适当的教学小道具，当然鼓舞学生进行分角色阅读文章和表演话剧也是不错的方式。

　　小学课内主题式阅读教学是一种新的趋势，同时也需要我们广大师生的共同努力，期待能够带给学生更多良好的学习习惯和优良的人生感悟。

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