七年级生物上册《植物体的结构层次》教学反思

时间:2023-10-29 13:30:23 赛赛 生物/化工/环保/能源 我要投稿

人教版七年级生物上册《植物体的结构层次》教学反思(精选11篇)

  在现在的社会生活中,课堂教学是重要的工作之一,反思过往之事,活在当下之时。反思要怎么写呢?以下是小编帮大家整理的人教版七年级生物上册《植物体的结构层次》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

人教版七年级生物上册《植物体的结构层次》教学反思(精选11篇)

  七年级生物上册《植物体的结构层次》教学反思 1

  本课是在讲述“动物体的结构层次”的基础上,以绿色开花植物为例,按照从宏观到微观的顺序介绍高等植物体的结构层次。教学中我采用了小组阅读教材、讨论等方法,充分调动学生的主体参与的积极性,教师适时点拨,加深对植物体结构层次的感性认识。

  学习植物体的'结构层次,我的教学预设是引导学生进行“先整体后局部再整体”的学习方法和思维方式的训练。植物体是如何构成的?这是从整体上考虑问题;由个体深化到器官、组织再到细胞,是从宏观到微观的过程;前面“动物体的结构层次”学习中是由细胞开始,从细胞分裂、分化、生长到组织的形成,器官、系统的形成,这是从微观到宏观,两种思考问题的方向都要求学生分析,从不同的层次上认识生物体的结构和生命现象。当“由宏观到微观”“由微观到宏观”两个方向学生都进行思考后,学生认识的人体和动物体、植物体,都会更充实、更深刻、更具体,更有利于理解体的结构层次。但教学中没有达到预设目标,感觉部分学生对“宏观”“微观”两个词还是不理解。

  另外,我的课前准备不充分,课件熟悉不到位,有些内容课件中出现教师没有引导学生思考直接略过。

  七年级生物上册《植物体的结构层次》教学反思 2

  本节课的内容主要阐述以下三个方面的问题:

  一是绿色开花植物的一生中有六大器官;二是构成植物器官的四种基本组织;三是从微观到宏观的植物体结构。

  根据本节教学设计的实际教学结果看,课前的设计比较合理,课上教师与学生的活动基本达到了预期目标。由于应用了多媒体辅助教学,课前利用复习上节基本知识,使得在教学本课时内容时学生比较易于理解。关于四种主要组织的认识、又与动物体的四种基体组织进行比较。

  教学过程中,首先对上节内容中的相关概念如细胞分化、组织、器官的概念进行复习提问,以旧引新,给本节内容的学习打下基础再利用学生学习小学自然课的基础和从生活中获得的植物体组成的知识,通过对自带植物标本的观察,认识构成绿色开花植物体的六种器官。在前一节学习人体组织和器官的基础上,观察并认识植物体的器官也是由不同组织构成的,理解植物的主要组织也是通过细胞分裂、分化形成的。同时注意到构成植物体的细胞也是多种多样的,再强调植物体是一个统一的整体,这样采取的是“先整体后局部再整体”的学习方法和思维方式的训练。先由个体深化到器官、组织再到细胞,是从宏观到微观的过程,符合学生的认知规律。

  在上述教学过程中,通过实物的观察,引导学生通过观察实物认识植物体的器官。在学生交流他们对植物体各部分的'认识及填写六大器官名称的过程中,加深对植物体宏观结构层次的认识。让学生参与到教学活动中来,激发学生学习的热情。

  由课上的填图检查,课堂练习以及随机紧密联系生活实际的提问反馈来看,自认为本节课的效果是不错的,应该达到了预先所确立的教学目标。

  存在的主要问题是:第一还是没能大胆放手让学生自主交流来获取知识,总有不放心的感觉;第二是课前复习环节上用时稍多,使得学生活动中相互交流的时间不足;第三在调控学生课堂活动上出了点小问题,没有满足少数学生的要求。

  本节课是我主讲的校级公开课,经过充分的课前准备。所备的PPT课件,围绕教学重难点设置,能提起学生课堂积极性、课堂气氛活跃,学生学习兴趣较高,也完成本节课既定目标。但是也发现以下问题:

  1、部分字体颜色设置不科学,因为是上午阳光明媚教师光线充足,部分字体颜色看不太清楚。

  2、部分ppt类容播放顺序设置不合理,有些地方超链接可以改变一下。

  七年级生物上册《植物体的结构层次》教学反思 3

  《植物体的结构层次》是人教版七年级上册第二单元第二章第三节的内容,在了解动物体的结构层次的基础上,再进一步学习植物体的结构层次。相关知识内容减少了,难度要求降低了,不必再次学习组织、器官的定义,教材的内容安排出现相应的变化。本节课只讲器官和组织两个层次,是先交代器官层次,说明绿色开花植物有六大器官;再讲组织层次,描述植物的几种主要组织。利用学生已有的知识和经验,从学生的感性认识和熟悉的植物体的结构入手组织教学。

  对于本节课的学习,我的教学预设是引导学生进行“先整体后局部再整体”的学习方法和思维方式的训练。整堂课围绕着“植物体是如何构成的?”这一问题展开讲解。从整体上考虑问题,由个体深化到器官、组织再到细胞,是从宏观到微观的过程,最后再比较动物体结构层次与植物体结构层次的异同。但教学中没有达到预设目标,感觉部分学生对“宏观”“微观”两个词还是不理解,对专有名词掌握不透彻。

  一、不足之处

  1、我的课前准备不充分,课件熟悉不到位,有些内容课件中出现教师没有引导学生思考直接略过。教学各环节时间安排有些不合理,在绿色开花植物有六大器官这一内容上花大部分时间,着重讲解营养器官与生殖器官,拓展知识面较广,以常食用的植物体器官为例分析;由于时间关系,植物的几种主要组织以表格形式从细胞的分布、形态和功能等方面比较,学生只是抽象地记忆,掌握本小结的内容效果不佳,导致课堂不易区分重难点。

  2、以复习“动物体的结构层次”导入新课,没有体现“新”与“奇”,对激发学生求知欲的力度不足,不能很好地集中学生的注意力。分层教学方面体现不明显,没有关注到绝大部分学生,课堂的活动限于自己与几名成绩优良学生的交流,表现不出学生对本节课知识点的掌握情况。

  3、整堂课以讲授法与讨论法为主,学生只是理性地学习知识,对知识的掌握也只是停留在熟记的层面,实验操作技能得不到提升。仍然是穿新鞋走老路,满堂灌式的教学方法。缺乏语言幽默感与教学机智,作为新教师,总想把自己知道的一切都告诉给学生,完全体现不出学生的自主学习地位。

  4、备课没有考虑学生的知识水平,课堂按着自己的教学设计进行,表现的是不活跃的课堂。问题的提出没有体现有效性,导致自己总有种学生积极性不高的误想。一趟好的课应是跟着学生的脚步走,而不是完全照着自己的思路来,这就要求自己要有较扎实的专业基础与较广的知识视野。

  二、改进措施

  1、多主动听课,汲取教学经验与不同的教学风格,加深专业知识的研讨。学习新时代下的`教学理念,运用于实践教学活动中。充分备课,让自己的课堂更有活力、更生动。

  2、学习植物体的器官时,自己可将洗净切好的番茄果实分发给学生,引导学生观察果实的结构,有果皮、果肉、种子及果肉内一条条黄白色的筋络。让学生撕下番茄果实表皮观察,拉动其表皮,是柔韧还脆弱?接着让学生品尝,提问:果皮和果肉的口感有何不同?待学生回答后得出结论:它们是由不同的细胞组成的。果皮不易嚼烂,说明组成它的细胞排列紧密,且细胞壁厚;而果肉汁多、味甜、易嚼、口感好,说明组成它的细胞壁薄,液泡大,且细胞排列疏松。再观察果肉中黄白色的细丝,猜测它的功能。通过观察比较,得出结论:植物的器官也是由不同的组织构成的。

  3、学习植物体的组织时,举例说明学生不易观察和理解的分生组织、输导组织和机械组织等。引导学生观察、描述构成每种组织的细胞的特点,认识到植物体的每种组织都是由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成的。让学生回忆人体几种组织的形成过程,对比着理解植物的主要组织也是通过细胞分裂、分化形成的。

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  在本节课的教学设计上,我以新的课程理念为指导,力求对问题的处理是层层递进,不断深入;对实验的处理力求让学生经历探究过程,以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法,力求真正实现使每个学生都得到发展的目标。

  本节课以动画情景:”小水滴在植物体内的旅行”为主线,展开课堂教学,并穿插资料分析,拟人化的难题攻关,学生观察,学生动手实验,实验探究,感知,质疑等活动,来培养学生的资料分析,观察,实验设计等能力,激发学生运用实验法解决生物问题的意识,通过情景的创设,激发学生学习兴趣,力求让学生融入到情景中,在乐中学,体会到学习的乐趣。

  在教材的'把握上,我从整章的角度进行把握,让本节课起到一个承上启下的作用,对于本节内容的处理上,我对各个知识点进行剖析,通过实验探究,联系实际,大胆质疑,分析资料等活动展示出来并通过动画情景的创设进行有机的结合和串联,让学生主动的去质疑,去解决,这样不仅将主动权交给了学生,培养了学生的各种能力,而且让课本知识活了起来,展示在学习面前的不再是一个个生硬的文字,而是一幅幅生动的画面和一个个鲜活的生活实境。

  七年级生物上册《植物体的结构层次》教学反思 5

  直观教学特别是对实物观察仍是生物教学的特点,也是新课标要求的重要组成部分,所以在教学过程中我尽可能地让学生直接接触并研究生物材料,让学生动手、动脑、进行探究。本节教学中,宏观方面的内容,对有实物的以观察实物为主。如植物的六大器官,让学生观察各种器官尽可能奇全的植物,在根据学生已有的经验认识各器官及功能。再如,组成器官各种不同的.组织,也是由学生观察植物器官果实探究,通过观察、讨论、认识保护组织、输导组织、营养组织。这样,让学生自己通过观察、小组讨论,合作探究,获取新知识,以改变过去的学习方式,发展能力。

  充分利用多媒体辅助教学,突破难点,教材内容中微观的知识,由课件呈现给学生,让抽象的知识内容形象化,由静变动。如分生组织细胞的特点,根尖分生区的分裂过程将微观的过程较直观形象的呈现给学生,变静为动,从而有利于帮助学生更好的理解各组织与分生组织之间的关系,有利于掌握知识,突破了难点。

  七年级生物上册《植物体的结构层次》教学反思 6

  本节课中,我首先从生活中的实际例子入手,提出问题设置悬念,创设学生积极探求新知的情镜,激发学生的学习兴趣。然后以菜豆种子和玉米种子为重点进行探究实验,在实验的基础上进行对比,得出单子叶植物和双子叶植物的概念,以及胚是幼小的植物体,最后进行练习巩固。为了实现教学目标,在课堂上采取了一些措施:如让学生收集种子,尝试了解种子,让学生亲身经历收集种子的乐趣,从中感受种子的魅力。再如在课堂上花费了大量的时间用在观察种子的结构上,教观察与解剖的方法,对每个探究的实验都要进行总结归纳,再利用表格对菜豆种子和玉米种子的结构进行比较,最后得出胚是幼小的生命体。这些都是在教师的引导下经过学生的分析比较得到的,教师只起到了引导的作用。此外在课堂上采用了实验探究法、观察法、讨论归纳法等多种教学手段,激发了学生的学习兴趣,达到了较好的效果。

  对本节课本人的评价是:整体设计自然流畅。比如教学胚的结构时,让学生看书、画胚的结构、和书中的图对比学习结构名称、多媒体演示胚的'每部分结构。通过四个细致的步骤将本节课的重点、难点落实到实处。与学生互动发挥了主体参与。课堂上能引导学生运用正确的方法观察、解剖、理解本节课中的内容。通过探究性学习教给学生正确的学习方法。

  缺点:当然还有不足的地方:激励评价语言生硬。课堂上不能和学生融为一体,不能和学生很好地互动,启发学生学习的引导方法还有一定的欠缺。这些都是自己今后努力的方向。

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  本节课我首先让学生说出被子植物一生大概要经历几个过程,很容易几个大标题就出来了:开花结果,种子萌发,植株生长,然后分别复习这三大块内容。

  重视知识的横向联系,将种子萌发,植株的生长和开花结果的知识归纳串联起来,把各种知识相互融合在一起,形成体系。经过这样的归纳,使学生所学的学科知识进一步系统化,从而让学生加深对知识的理解和运用。

  在复习课中应联系生活学生物,加强练习的应用性,通过应用理论知识来解释日常生活典例,前沿科学技术及农业生产等问题达到知识的迁移和应用。我专门设计了"我国北方常在早春播种后,用塑料薄膜覆盖地面,这对种子的萌发有什么作用","桃的果实内有一个种子,而西瓜的果实内却有许多粒种子,这是为什么","开花时遇上阴雨天,往往造成果树减产,主要原因是什么怎样弥补不足""麻屋子,红帐子,里面住着白胖子"。这是描述花生的谜语。其中"麻屋子","红帐子","白胖子"分别由什么发育而成等等,这样的`练习设计让学生体验到生活中处处可用到生物知识,发展了学生的思维,提高了学生解决实际问题的能力。

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  本节课的设计有两个明确的想法:一是要让学生通过阅读、观察、实验等方法自己获得知识,形成概念,掌握方法,认识规律;二是在认识植物的有性生殖过程后对有性生殖的概念有更深的理解。

  在教学设计上,将“自我评价”化整为零,使评价与学习过程紧密衔接,成为认知的'最后一个环节,目的在于缩短认知与评价的间隔,巩固知识结构,使评价成为知识拓展与升华的手段。

  通过课后向学生征询意见,认为这节课方式灵活,组织严谨,教师语言风趣幽默,教学效果不错,学生学习的兴与生产实践紧密联系,但学生缺乏这方面的实践,教师可多举一些这方面的例子,例如展示马铃块茎,还有姜、蒜、番薯等实物,增加学生的感性认识。

  通过列表对比有性生殖与无性生殖的本质区别;通过播放录像,让学生认真观察,了解嫁接和扦插的方法,并能学以致用。都得到了培养,不过,课堂上的学生活动还要更多设置学生动手性的实验或实践内容。

  七年级生物上册《植物体的结构层次》教学反思 9

  这节课的重点在于让学生通过学习植物的光合作用、呼吸作用等生理功能,理解植物在生物圈中的重要作用。对于呼吸作用的知识体系,教材以“绿色植物对有机物的利用”为标题,以“有机物用来构建植物体”、“有机物为植物体的生命活动提供能量”和“呼吸作用是生物的共同特征” 为主线,组织了系列验证性实验和探究性实验,剖析了“植物对有机物的利用”,将抽象的知识直观化,符合学生的认知规律。将教师演示实验与学生的分组实验相结合,具有较强的可操作性。自主合作的学习情境、层层递进的思维启动,诱发了学生学习的内在动因,学生在这种自主、探究的学习过程中始终保持最佳情绪状态,不仅获得了知识、技能,而且发展了学生的探索精神和创新能力。

  但从我们学校的实际情况来看,要想在一节课里完成这些探究性演示实验是有一定的难度的,我曾在上课之前的.几天试图找了几个学生与我找了一些花生种子加了一些水进行萌发试验,放了两天后再放入热水瓶中,再测量温度的变化情况,同时按照教材的演示实验操作了一下,但速度很缓慢,现象也不太明显,如果这样子在课堂上进行演示,时间不允许,效果也不好。于是,我还是采用了利用课件进行教学,同时结合视频材料播放实验过程,既直观清楚,现象也明显,而且课件中设置了大量的讨论题,学生通过自主探究和讨论,思考也很全面,我觉得这样的效果还更好。

  纵观这节课的教学,学生参与度很高,听课教师的评价也不错,但时间上还拖了一点堂,教师讲解的时间还多了一点,学生自主练习的时间还少了一些,以后教学这节课的时候,还可以让学生多花点时间做做练习题,终究学生不动而老师动是没有用的。

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  本节课的导入可通过复习花的结构及其在生殖中的作用,在复习花的基本结构及其在生殖中的作用的基础上,提出新的问题,达到温故而知新的目的,从而导入课题。

  在学习有性生殖中,要通过做游戏,复习桃花的基本结构,分析其生殖特点,进而总结出有性生殖的定义。在此基础上,教师要积极引导学生“观察与思考”,也可让学生从生活经验出发,列举常见的植物无性生殖方式,然后组织学生讨论,引导学生归纳出无性生殖的定义,帮助学生学会区分有性生殖和无性生殖。

  无性生殖的.应用,说明生物学是生产实践的基础,这部分内容,要从实践入手,可让学生先访问当地农艺师或果农,然后一定要让学生动手实践,在实践中发现问题、解决问题。

  本节教学建议以游戏讨论,实践相结合,辅以观察思考,阅读讲授法,重视学生的观察与思考,强调学生的实践活动,做到生物学知识与生产实践紧密结合。教学中要培养学生实事求是的科学态度和科学探索精神。

  七年级生物上册《植物体的结构层次》教学反思 11

  这堂课主要是学生自主学习内容,对提出的问题进行思考。因此,在学生自主学习的前提下,学生能够积极回答问题,紧跟教师的教学思路进行,学生学得主动,思维活跃,较好地完成了本节课的教学内容。在教学的过程中,我们要掌握一定的教学策略。引导学生通过生活的生物现象创设问题情景,调动了学生的学习激情;学会进行知识的回顾,一起复习植物光合作用的反应式,进一步理解光合作用的原料,产物,条件,动力等相关知识,因为这是学生有前置知识,具备了生物知识,而在本节学习时要进行对比学习,即“最近发展区”,了解学生已具备的知识,本节课需要学习的新知识,让生物知识前后联系在一起,不是单一的知识体系的观点;然后提出学习目标,实验为出发点,种子的.萌发需要氧气,植物的呼吸作用释放二氧化碳,植物的呼吸作用释放能量三个实验。生物是以实验为基础的一门学科,通过探究实验,让学生成为教学的主体,以达到新课标要求,主要突出了探究性实验激发学生的学习兴趣和好奇心,引导学生积极主动地获取生物科学知识,领悟科学研究方法。但七年级的学生在学习过程中具有自己的特点,独立完成探究实验比较困难,并理解呼吸作用的原理及意义把知识应用实际生活中,解决实际问题。因此本课采用电化教学手段,运用大量的图文、视频资料,内容丰富详实、形象生动。课件界面美观友好、交互性强,利于教师操作。

  学生在回顾光合作用发现过程的几个经典实验中,通过探究性的学习,广泛地参与,促进了光合作用从宏观到微观再到分子水平上的概念建构,促进了学生在知识、能力和情感等领域上的发展,特别是结合生物学教学内容对学生进行思想道德教育,取得了较好的教学效果。

  由于本节课内容较多,教师在主导这节课的过程中要注意灵活把握课堂的节奏,以便更好地完成本课教学目标。

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