《搭石》听课有感
王老师深入地研究了教材，找好切入点“风景”，独具匠心，从学生学情出发，挖掘教材的情感因素，能引发学生自主探究的兴趣。整节课王老师以“一道风景”为核心层层展开她的教学，重点教学了3、4两小节。从文本的角度看，词语是其生命。王老师在教学第3小节时引导学生重点理解“协调有序”、“清波漾漾”、“人影绰绰”三个词语的意思，在理解“清波漾漾”、“人影绰绰”这两个词时通过选择字典里的意思，说说你看到了一个怎样的画面，实实在在地引导了学生进行阅读探究，实实在在地引导学生进行语言品味，营造了一个清丽的课堂氛围，一种与文本贴近的诗意缓缓流淌的意境。在理解“协调有序”这个词时，教师引领学生反复诵读文中语句，在鲜明的节奏中感受家乡的“搭石”曾给上工、下工的人们带来多少“噼里啪啦”不绝于耳的脚步声，伴随着独特的回环节奏，孩子们的朗读在一遍遍，反反复复，层层推进着，而情的波澜在语境、意境、情景浑然一体的汪洋中越来越烈。在这样一种层层回环的旋律中，没有对词语“协调有序”的`生硬解释，可那文字中蕴涵的“风景”已经深深烙在学生的脑海里。在这样一种层层回环的旋律中，那“搭石”的意象早已随着学生的通感融入心灵。最后，王老师对教材进行了二度开发，把课文第三节进行语言变换，编成一首小诗，让学生体会到语言中的“诗”味，朗读的巧妙设计，营造了一种与文本情境相贴近的情感。
另外，王老师很善于发现文本中的隐性资源，开发文本空白点，进行语言文字的训练，体现了人文性与工具性的统一，很值得我们借鉴。
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