教师德育能力研究论纲论文

时间:2020-07-25 10:04:32 教师 我要投稿

教师德育能力研究论纲论文

  摘要:现在,教师德育能力得不到应有的重视,研讨现状不容豁达。教师德育能力研讨既有利于前进德育实效,又能推动教师教育理论和教师专业翻开科学化。教师德育能力研讨应当从其时我国社会文明、学校德育任务、德育特质、德育实习中各个主体对教师德育能力的恳求和知道等方面翻开,并建构教师德育能力本质模型。

教师德育能力研究论纲论文

  关键字:德育能力;本质模型;德育实效

  中图分类号:C451 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2012)02-0014-02

  德育是教师平常工作中非常重要的内容,学生“德”的翻开是悉数翻开中必不可少的构成有些。但是,德育研讨者对制约德育实效的教师德育能力重视得比照少,而教师专业翻开的研讨者,对教师德育能力的翻开也重视不可。

  一、现在教师德育能力研讨状况

  笔者认为,教师德育能力是指教师在某种特定的文明布景下,担任德育工作,有用抵达德育目的的能力。现在,教师德育能力研讨的状况非常不豁达,首要表现在:

  1.研讨处于起步时期,深度不可

  国内外大多教师教育政策都侧重教师教育应当包括培养教师德育能力的有关课程,但是,大都国家的教师工作人职标准、教师工作道德标准等均没有对教师德育能力提出清楚而详细的恳求。所以,教师德育能力包括哪些内容以及怎样培养教师德育能力等疑问,一般取决于教师教育组织对教师德育能力的个性化了解和他们自身的教育条件。这么,既不利于教师德育能力的培养,也不利于前进德育实效。

  别的,“教师德育能力(本质)”至今还没有一个清楚的为大多数研讨者所认同的概念。就内在而言,研讨者所持观念差异较大。例如有的研讨者认为,教师德育能力是教师的一种心思倾向;有的研讨者认为,教师德育能力是教师的德育“技术”运用并抵达德育政策的能力。就外延而言,研讨者不合也不小。例如,有的研讨者认为,教师的德育能力应当包括教师自身的底子文明本质、出色的质量特征、道德和科学本质及对学生和德育工作的热爱;有的研讨者认为,教师的德育能力本质应当包括道德与文明本质、科学专业本质和教育专业本质;有的研讨者认为,德育能力应包括思想教育工作能力、教育管理能力、德育教育能力、组织协调能力及德育科研能力。凡此种种,均反映了其时教师德育能力研讨存在很大的研讨空间,亟待加强和深化。

  2.研讨的科学性不强

  为了向中小学教师供给德育能力翻开参照标准,帮忙,中小学教师灵敏前进德育能力,有些中小学教师根据自个的德育阅历,提出某些德育能力翻开的内容和方法。因此,其时有很多的对于教师德育工作阅历方面的书本不断出书,这些书本包括本乡著作和译著。例如《班主任兵法》(华东师范大学出书社,2009)、《疑问学生治疗手册:教师专业翻开》(华东师范大学出书社,2006)、《你能做最佳的班主任》(教育科学出书社,2011)、《给年青班主任的主张》(华东师范大学出书社,2006)、《做一个专业的班主任》(华东师范大学出书社,2008)、《优良班主任99个成功的教育细节》(华东师范大学出书社,2009)、《年青教师的五项修炼》(我国青年出书社,2010)、《优良教师是这么炼成的》(我国青年出书社,2007)等等。这些书本大多是阅历丰厚的一线教师发明的,多对于教师的平常教育(德育)工作总结的很多阅历,这些书本对教师德育能力的翻开都有一定的帮忙。但是,这些研讨因为短少客观性和普适性,无法实在改动教师德育能力翻开莫衷一是的失调形势。而且,因为这些阅历没有抵达一定的理论高度,并受详细情形的束缚,很难在更大规划内教导教育实习和教师德育能力的翻开,因此其教导效果遭到较大束缚。

  3.短少基础理论支持,系统性和无缺性短少

  其时国内外教师德育能力理论研讨不多,在这些为数不多的研讨中,大多数研讨更多地是从“工作需要”的角度来论说的,致使其研讨短少系统性,或许因脱离德育特质来论说而短少无缺性,这都是短少基础理论支持的表现。

  苏联教育家涅德巴耶娃在谈及“教师有必要具有哪些能力”的疑问时认为,教师应当具有12种能力,在这些能力中,尽管她没有直接指出哪些能力是教师的德育能力,但是,绝大多数能力都是教师翻开德育工作时一切必要的能力。只是这些能力之间差异的标准不清楚,各种能力之间的联系也相当懈怠,没有构成相对系统的德育能力结构。今后,英国教育家赫斯特(P.H.Hirst)、哈里斯(Alan Harris)对德育教育教师的德育能力提出了道德知识方面的恳求,道尼(M.Downey)和凯利(A.V.Kelly)提出教师要了解学生道德翻开心思的德育能力,但这些研讨是比照零散的和不成系统的。相对较为系统的研讨,是美国的教育研讨者莱茵(Kevin Ryan)对德育教师提出的7种能力恳求,但这些恳求疏忽了教师和学生的心思进程在德育进程中的重要性以及教师和学生心思进程对教师德育本质的恳求。

  在国内,汪刘生从班主任认知进程、意向和个性特征三个方面评论了班主任的能力本质,这是我国前期对班主任德育能力进行评论的文献之一。但是,这篇论文显然是只是从心思学角度进行论说的,短少多学科的视角,对德育特质把握得不可悉数,因此不可防止地致使某些观念的偏颇,而且论文的研讨方针束缚于班主任,不符合其时德育工作翻开的实际状况。戴锐认为,德育能力本质包括教育者自身的思想道德知道能力和饯别能力,把握德育内容的能力,把握德育规矩、灵活运用德育方法的能力,德育信息搜集和处理的能力,了解并精确评估德育方针的心思质量和操行的能力,控制德育环境的能力,语言表达能力,等等。他是根据德育进程的角度来翻开论说的,但是他疏忽了教师德育能力的心思结构,使得这些能力之间短少严密的逻辑,更短少能力翻开的'合理的心思学基础和说明。段洪和张兴认为,德育工作者的本质包括道德本质、知识本质、能力本质和心思本质等几个方面,每个方面又包括若干点详细内容,这是相比照照系统的研讨。但是,研讨者疏忽了德育工作者对学生心思特征把握的能力和有关知识,一起,两位对“不一样年纪时期的学生对教师德育能力的恳求有所不一样”的现实也短少考虑。戚万学和唐汉卫认为,德育教师应当是道德哲学家、道德心思学家和教育艺术家。但是,书中此有些的内容短少详细推理,有对德育教师恳求过高之嫌。2007年第4期的《教育研讨》刊登了《德育专业化疑问笔谈》,数位研讨者参加了笔谈,有单个研讨者妄图参照教师教育能力的标准提出教师德育专业化标准。在这些标准中,有些没有反映教育能力与德育能力的差异,有些没有打破德育教育的束缚,成了只是评论教师的德育教育能力,而且,这些评论也许束缚于“笔谈”这种方法,也没有系统的对教师德育能力结构进行较为悉数的研讨。

  二、研讨教师德育能力的意义

  1.是前进德育实效的条件和基础

  德育实效疑问是一贯迷惑我国教育界的难题,很多研讨者对这个疑问都进行了研讨,他们首要从德育目的、德育

  内容、德育方法和德育评估等角度对其时学校德育进行了较为悉数的反思。但是,作为制约德育实效的另一个要素――教师德育能力,却没有得到相应的重视和研讨。

  教师德育能力研讨的短少,源于教师德育能力理论研讨的短少。教师德育能力翻开短少客观标准和方向,制约了教师德育能力的前进,德育师资无法满足德育的翻开,毕竟致使德育低效。我们只要对教师德育能力有了比照悉数、客观和精确的知道,能力极好地把握前进教师德育能力的规矩,能力有用地前进教师的德育能力,从而为前进教师德育实效打下师资方面的基础。

  2.能推动教师教育理论的科学化

  教师德育能力理论从学科归属的角度讲,归于教师教育理论范畴。教师德育能力理论研讨处于起步时期、比照零散和不成系统等现状在某种程度上阻挠了教师教育理论的科学化。

  教师德育能力研讨应对影响教师德育能力的要素进行较为悉数的分析,构成相对系统的教师德育能力理论,拓宽和加深教师德育能力理论;推动教师教育理论科学化。

  3.能推动教师专业翻开科学化

  教师德育能力翻开是教师专业翻开的重要环节和内容,教师德育能力理论是教师专业翻开理论必不可少的构成有些。因此,教师德育能力理论研讨的缺少,造成了教师专业翻开理论的缺点,也无法推动教师(德育能力)的专业翻开。因此,笔者认为,加深和拓宽教师德育能力理论,将有力于推动教师(德育方面的)专业翻开的科学化。

  三、教师德育能力研讨的开端幻想

  对教师德育能力的研讨,笔者提出下面几点幻想:

  1.判定其时我国社会文明对教师德育能力的恳求

  社会文明是德育的布景和条件,它既在某种意义上抉择了德育任务,又是德育工作翻开的条件。因此,不一样的社会文明布景,对教师的德育能力的恳求会有所不一样。只要对其时我国社会文明进行分析,我们能力清楚社会文明对教师德育能力的恳求。

  2.分析判定其时学校德育任务对教师德育能力的恳求

  人的活动进程、进程、方法以及对活动主体的恳求都是活动目的的反映。因此,对学校德育任务进行分析,能对教师德育能力恳求有比照清楚的知道。

  3.分析德育特质对教师德育能力的恳求

  我们不得不招认,致使研讨者对教师德育能力知道发作较大不合的要素之一是他们对德育本质知道的不合。而德育本质具有概括性的特征,因为它触及“德”的本质特点和教育的本质特点。因此,研讨者应当从哲学、心思学、社会学和道德学四个学科的不一样视角,对德育的特质进行分析,然后判定符合德育特质的教师德育能力的底子内容。

  4.查询其时德育实习中各个主体对教师德育能力的恳求和知道

  为了前进对教师德育能力知道的普适性,扩展教师德育能力理论的教导规划,研讨者应当尽量防止教师德育能力理论上的主观性和片面性。因此,研讨者应当对那些德育工作实效较高的教师、学生和德育管理者进行查询,总结他们对教师德育能力的一起知道和方法。

  5.建构教师德育能力模型

  因为德育本质的概括性、学生翻开的“三重空间”的穿越性及教育进程的流动性,教师德育能力一定是一个具有概括性、可变性和立体性等特征的系统。所以,应当为教师德育能力翻开供给一个概括性、可变性和立体性的本质模型。教师德育能力模型应以科学性为指向,在概括考虑文明布景、德育任务和德育特质的基础上,以哲学、心思学、社会学和道德学等有关理论为基础的系统的和无缺的教师德育能力标准模型。教师德育能力本质模型将能科学地指引教师德育能力翻开,毕竟前进德育师资水陡峭德育实效。

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