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理想化商务基础日语教材构成模式探究论文
摘 要：目前作为教学载体的商务基础日语教材开发并不理想，限制了商日语教学工作的开展。基于教材编写应遵循的理论依据提出，商务基础日语教材构成模式要遵循由简入难、循序渐进的基本规律；教材应将会话与知识全面性并重，帮助学生深刻理解企业文化；教材内容应以强化"社会语言功能"为目的；教材实用性参考标准可以依照BJT考试和STBJ考试的能力要求。
关键词：商务基础日语；教材；理论依据
进入21世纪，随着经济全球化、东亚区域经济一体化进程加快，中日经济合作不断深入。与此同时，社会对日语人才的需求也不断增加，迫切需要具有综合应用能力的商务日语人才。在这样的社会环境下，我国的日语教育也发生了新变化。以语言、文化为中心的传统日语教育已经无法适应社会需要，逐渐被商务日语教育所取代。因此，商务日语教育的重要性日益凸显，各高校都在进行不同程度的改革以寻找出路。由于商务日语教育及其相关研究仍处于起步阶段，在理论及实践方面都缺乏成熟的改革成果，需要日语教育界工作者共同努力来改变这一现状。教材作为教学的载体是不可或缺的角色，然关于商务日语教材的研究和开发，特别是针对日语专业在校学生用的商务日语教材尤显不足。因此，笔者就理想化商务日语教材构成模式谈一些浅薄之见，希望能为各位日语教育工作者提供一点参考。
一、商务基础日语教材编写理论依据 （一）教材编写的理论研究 中西家荣子、茅野直子提出了初级教科书编写需要注意的问题，即教材使用对象、教学目标、教授法的采用、教材重心是会话还是阅读、练习题形式、教材内容效果显现时间、学习者兴趣、对必要性的重视程度、价格及排版的使用便利性等。这是不论任何专业教材编写都应遵循的普遍性理论原则，因此，商务日语教材编写不可绕其道而行之。 （二）专门用途英语（ESP) ESP是一种目标明确、针对性强、实用价值高的教学途径，其突出特点表现在两方面。一是ESP学习者均为成年人。要么是从事各种专业工作的专门人才；要么是在岗或者正在接受培训的各类人员；要么是在校大学生，包括学习大学英语的非英语专业学生，也包括学习对外贸易、国际金融、涉外保险、国际新闻等课程，但同时又学习英语课程的学生，还包括部分将来需要经常使用英语的中等专业学校或职业中学在校学生。二是ESP学习者学习英语的目的是把英语作为一种手段或工具，以便进一步进行专业学习，如各类大学的非英语专业学生，大都把英语作为手段或工具来学习以便有效地完成各项工作。ESP的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要，提高教学效果。 从ESP的两大特征可以看出，商务日语有别于一般日语，属于专用日语范畴，因此，编写商务日语教材应考虑专门用途英语理论带来的启示。 二、商务基础日语教材与传统日语基础教材的异同 （一）商务基础日语教材与传统日语基础教材的相同之处 目前，国内各高校的日语基础核心课程，虽名称各不相同，但所属性质相同，都是从大一学年开始，每周教学学时在所有课程中比重最大。无论是使用传统教材，还是使用商务日语教材，编写的基本理论依据方面有一定相同之处，且教学对象都是日语基础为零的学生。具体来说，笔者认为有以下五点：（1）使用对象相同，都是从大一开始学习日语的该专业学生，由于基础薄弱，所以需要遵循由简入难，循序渐进的原则；（2）教材效果显现时间要求相同，都希望学生经过四年的学习之后，能满足就业或留学、升学的需要；（3）都需要符合学习者的学习兴趣，否则无法达到理想效果；（4）都重视必要性；（5）都要达到日语能力测试要求的水平，教学效果必须经得起该考试检验。 （二）商务基础日语教材与传统日语基础教材的不同之处 商务基础日语教材有别于传统基础日语教材之处就在"商务"二字，即商务基础日语教材的目的性更明确，要培养学生的商务日语能力。商务日语能力主要包括：（1）掌握并能灵活运用商务活动所需要的词汇、表达方式等相关知识的能力；（2）理解日本人在商务活动中使用的各种表达方式意图的能力；（3）恰当运用商务场合必不可少的敬意表达；（4）了解日本人独特的委婉表达，考虑对方的表达并能恰当应对的能力；（5）掌握日本人商务活动中不可缺少的商务惯例[1]。
由此可见，商务基础日语教材必须具有以下几个特征：（1）包含商务活动中高频出现的表达方式；（2）商务场景要丰富，对话实用性、应用性强；（3）上下级间的对话、公司内外部人员之间的对话场面要多；（4）商务会话的职业性特点强。
三、商务基础日语教材的构成模式 （一）要遵循日语教学的基本规律 日语教学与英语教学最大的不同就是，学习者语言能力水平差异，即学习者相关知识储备不同。日语教学对象是日语零起点的大学生，相当于在中小学时第一次学习英文字母。因此，不论是进行商
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