二年级语文《四季的脚步》的教学实录
第一课时 （胡君）
师：胡老师今年已经37岁了。说明胡老师在人生的旅途中已经度过了37个春夏秋冬。下面请同学看我写字，我写一个，你们读一个。
（老师板书：春夏秋冬，生读）
师：你们度过了几年了呢？
生：8个。
生：9个。
师：课前，我听你们陈老师说你们很喜欢语文，在课外收取了许多好词佳句。能不能来几个描写四季的词语。
生：千里冰封万里雪飘。
生：天寒地冻。
生：夏日炎炎。
生：夏天荧火虫，提着小灯笼在空中一闪一闪地飞来飞去。
生：春色满园。
生：秋风扫落叶。
师：在座位上把心中的好词说出来。
（生自由说）
师：老师也收集了一些看同学们能对出来吗？
师：春回
生：大地。
师：桃红
生：柳绿。
师：夏日
生：炎炎。
师：蝉叫。
生：蛙鸣。
师：金秋。
生：时节。
师：瓜果。
生：飘香。
师：寒冬。
生：腊月。
师：瑞雪。
生：兆丰年。
师：四季像四个可爱的娃娃一样，看！他们悄悄地走来了。
（放课件，师朗诵）
师：美吗？
生：美！
师：刚才在片子里你听到什么？看到什么？
生：我看到大雪纷飞。
生：我看到树都冻冰了。
生：我看到树都积了雪。
师：下了一夜大雪，地上白了，树上也白了。
生：我听到北风呼呼的声音。
师：像什么？
生：好像有人在吹喇叭。
师：男孩有时在吹的什么？
生：口哨。
师：真会倾听。
生：我看到泉水叮咚叮咚，真美！
生：我看到枫叶红了。
师：怎么样？
生：一片一片地落下来。
师：我也想起了一段句子。—————秋天的落叶像一只只五彩缤纷的蝴蝶，舞着，飞着飞向大地。你的脑海中想起了哪些句子？
生：我想起了朱自清的《春》。
师：还想起了什么？
生：我想起了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”
师：还想起了什么？
生：下雪了，我真高兴。雪花像绒毛。
生：山上这一片，那一片白，多像一幅五彩缤纷的水彩画。
师：太美了。
生：我想起了“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。”
师：什么季节？
生：夏天。
师：下面，请你们拿起笔把你心中优美的句子写下来，不会写的写拼音。
（学生写句子，教师播放轻柔的音乐，一边巡察，提醒写字姿势。）
师：写好了，可以把句子自己有感情地读一读。好，有很多同学把心中愤发的优美语言写下来了，我们先看看这几位同学写的`，谁写的谁站起来读一读。
（师出示句子，生站立朗读，教师评价。）
师：如果胡老师把你们写的春、夏、秋、冬的句子合起来的话，就成了一篇优美的短文了。
（生齐读四段学生作品，合成一篇短文。）
师：真优美的一篇短文，如果给短文取个题目，你会给它取什么题目呢？
生：四季的娃娃。
师：干脆说四季娃娃。
生：四季的景色。
生：四季的脚步。
生：四季的足迹。
师：四季的景色很美，我们可以说？
生：美丽的四季。
生：漂亮的四季。
生：可爱的四季。
生：不同的四季。
师：还可以说多姿多彩的四季。
生：无边无际的四季。
师：无边无际应用在天空、大海中，表示大。
生：奇妙的四季。
师：有一位叔叔和你们一样置身于四季的优美图画中，他拿起笔写了一篇文章，它就叫《四季的脚步》。
（师板书课题）
（指名读课题。）
师：声音响亮。
（指名再读课题。）
师：字正腔圆。
（生齐读课题，师范读课题，生再读课题。）
师：这首诗很美，老师第一次读就被他吸引了，你们想读吗？
生：想！
师：如果你们平时遇到不认识的字怎么办？
生：看旁边的字。（联系上下文猜。）
生：问老师。
生：查字典。
生：查资料。
师：如果遇到读不能的句怎么办呢？
生：多读几遍。
师：书读百遍，其意自现。那请同学位打开你们自己的资料袋，用你们喜欢的读书方式来朗读。胡老师最喜欢的声音就是同学美好的读书声。
（生自读课文。）
师：请同学读一读这个词――歌儿。
生：歌儿。（儿字读得较为清楚。）
师：儿化音没读好。儿字带过去读。
｛师范读，生读。＜3次＞｝
（师范读句子：唱起了歌儿。三位同学试读。）
师：这篇课文谁唱起了歌儿？我提你说。
师：春天？
生：溪水唱起了歌儿。
师：夏天：
生：金蝉唱起了歌儿。
师：秋天？
生：落叶唱起了歌儿。
师：冬天？
生：北风唱起了歌儿。
师：每个季节都有不同的歌。课文中出现了“—”，谁知道它叫什么？
生：破折号。
师：知道它的名称。那破折号应该怎么读？谁跟胡老师一起读？
（请生读，师指正。）
（师生合作读。）
师：再请一位同学，谁来？
（师生合作读。）
师：听出来了吗？破折号应该怎么读？
生：读得有点长。
生：读得停顿。
师：在脑子里一想便有了停顿。
（师范读。）
（老师和女生合作读秋天部分。男生与老师合作读冬天部分。教师指出停顿。）
师：真能干。老师一提醒男生就读好了。在我们学习和生活中，这些四季就在不知不觉中来到我们身边。“悄悄地”应该怎么读呢？
生：拉长。
（师生示范。）
师：还要怎么读？
生：轻一点。
师：愿意试一试吗？
生：愿意。
（生读第一段。）
师：经过大家的努力我们基本读正确了。下面还有哪些比较难写的字请同学们在旁边写一写，如舞等。
（生找难写字并练习，教师巡视。）
师：好，请同学抬起头来，有许多同学写了金蝉的“蝉”字，我们先读一读。
（师生读蝉字）
师：蝉是什么呢？
生：蝉就是知了。
师：我们来看一看两个同学写的“蝉”，你更喜欢哪个字？
（出示生字，学生指出好坏，并说明理由。师指导写字。）
师：请同学在旁边再漂漂亮亮地写一个“蝉”，写完后同桌交换，你认为他写得好，就给他画一个☆，如果不好，你告诉他哪写得不好。
（生练习，并评价。）
师：这堂课我们先上到这里，过几分钟我们再来上第二堂课。
师：同学们请休息。
生：老师请休息。
板书：
春
四季的脚步
夏
秋
神奇、美丽
冬
评析：
对学生的朗读指导的过程由浅入深，朗读的形式多种多样，但这种多样的朗读方面是在不知不觉中呈现出来的，老师并没有刻意地去当一根指挥棒，命令学生自读、相互读、男女生读……相反地，教师在课堂中与学生一起合作，一起学习，在合作中，教师的朗读对学生起着潜移默化的作用。特别是对关键句的理解比较全面深刻，引导有层次，方法多样。比如抓关键词理解关键句，其中“悄悄”这一词语的学习，通过读、说、体味等具体的语言实践活动，让学生读出诗的节奏音韵，在读中理解感悟，逐步培养学生的情感，达到一种水到渠成的效果。
识字教学作为低段教学的重点和难点，教师在这一课中下了很大的功夫。起初，老师先让学生自己练习，然后通过展示学习成果让大家集体评议的方法来共同学习，学生在学习中不但体现了学生之间的互动与交流，相互启发、相互促进，而且记住了字形而且也了解了字义，增长了知识。
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