《阳光》第一课时的课堂教学实录范文
一、想象引入
师：请大家闭上眼睛，用想象去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨，太阳缓缓地从东方升起来了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听!小鸟唱起了欢快的歌。看!田里的禾苗在阳光下更绿了;山上的小树在阳光下更高了……
(闭上眼睛，学生听得入了神，陷入无限的遐想中……)
师：同学们，美吗?谁来说说你看到了什么，又想到了什么?
生：我看到太阳升起来的时候是火红火红的。
生：我想到小鸟唱歌的时候是蹦蹦跳跳的，非常可爱。
师：能想象出小鸟唱歌时的动作，了不起!
生：我想到早上的空气非常清新，人们都爱在公园锻炼身体。我的爷爷早上就会去公园打太极拳。
师：阳光给大地带来了生机，给生命带来了活力，也给小朋友们带来了一篇优美的课文，想读一读吗?
生：(大声地)想!
师：那就请大家用自己喜欢的方式大声地读读第八课《阳光》吧!读完之后，再把生字勾划出来。
点评：开课设计，瞿老师曾打算以课件呈现，后来放弃了这个考虑。为什么呢?课件的确直观生动，但是给子学生的终究只是有形的、有限的形象。上述教学设计，让学生闭目根据老师提供的优美文字进行自由想象，每个学生心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，才有学生看到小鸟“唱歌的动作”。多么有意思的设计!
二、生字词语学习
师：这篇课文有那些生字?谁来告诉大家?
生：生字有阳、像、金、野……
(师在生回答中板书，其余学生书空)
师：哪些字的读音容易读错?谁来提醒一下大家?
生：晨是前鼻音，是翘舌。
(师板书“晨” 的拼音于“晨” 字上)
师：能读一读吗?
生：(大声地)chen──
生：“长”容易读错，因为它有两个读音。
师：你知道的真多!是哪两个?
生：一个读“zhang”，“长大” 的长”;另一个读“cnang”，“长城” 的“长”。在这篇课文里应该读“chang”。
师：小小年纪就会用“一个” 和“另一个”来说句子，老师佩服你!
(师分别板书“长” 的两个读音，学生分别组词)
师：把这些生字读给同桌听一听好吗?
(同桌读后，指名读、开火车读)
点评：让学生自己找出生字，自己辨析读音，教师尊重各个学生对于易错字的不同理解把握，实际上是尊重学生的学情。这样的教学针对性更强，既培养了学生自学能力，又调动了学生的思维，调动了学生参与的积极性，这在集中识字中不失为一个好方法。
师：生字会读了，再读读词语怎样?
生：(齐声)行!
师：请大家小声地读读课文，把自己认为比较好的词语勾划下来，推荐给大家。咱们搞个“词语推荐台”活动。(板书：推荐台)
(生自读、勾画，师巡视指导)
生：我推荐给大家的词语有“阳光、洒遍、田野……”
(声音较小，自信不足)
师：既然是自己信心百倍地向大家推荐，该怎么读?再试试!
(在老师鼓励下，她自信心增强，并读出了“洒遍”等词所蕴涵的内容及感情色彩)
师：读得好!第二次比第一次读得好多了，老师最喜欢你这样的孩子。
点评：“老师喜欢”就那么值得强调吗?“最” 的程度可最深哟!虽然得到老师的表扬是学生高兴的事，有鼓励作用，但是得到同学的肯定，得到大家的肯定，或自己肯定自己，应该都是重要的。由此课堂评价语，我联想到：教师至上的意识在课堂上仍然很浓，学生受到老师表扬的感受，很有些像受到皇帝的恩典。长期如此，学生自我意识、自我判断能力得不到正常发展，在不少学生的心中，只有老师才是对的，才是重要的，迷信教师、迷信权威，迷信书本，迷失自我，不敢质疑创新的现象较为普遍。因此，课堂教学中应少强调“老师最喜欢某某样子”为好。
(其余学生踊跃举手，大胆推荐)
师：老师也要向大家推荐一些词语。(小黑板出示词语：金子、田野、更高了、更绿了……)
读给同桌的小朋友听听。
师：谁来读给大家听一听?
(指名读)
师：“金子” 这个词该怎样读?谁来试一试!
师：(一生试读后)如果在读这个词的时候，能想到它的意思，你会读得更好!
(一些学生大呼“我知道了!”“我知道了!”)
生：(使劲地)金子!
点评：教师应注意提醒学生声音适度，注意美感，不要过分地“使劲”“大呼”。
师：为什么这样读?
生：因为金子很宝贵，所以应该读重一点。
(又有几名学生读)
生：金子的颜色是金灿灿的，要读出这种感觉。
生：人们都喜欢金子，我认为读的时候应该有喜欢的心情。
执教者后记：学生们给我的震撼是巨大的。他们能大胆地向同学推荐，能自信地说出个人的感受和想法，能领悟到文字背后的情感和内容。相信孩子，就要给他们展示的时间和空间，让他们在自由的时空中尽情展示，享受成功的喜悦。
三、朗读感悟
师：金色的阳光像金灿灿的金子，洒遍……(引读第一自然段)。禾苗、小树、小河在阳光下和平时可不一样哟!哪里不一样呢?读一读第二自然段就知道了。
生：有了阳光，禾苗比平时更绿了。
生：在阳光的照耀下，小树长得更高了。
生：小河在阳光下像长长的锦缎。
师：从“更高了”“更绿了”这两个词你能读懂点什么?请大家结合这两个句子，再认真的读一读。(小黑板出示第二自然段的一、二句话)
生：禾苗在阳光下会进行光合作用，所以它才会变绿。
师：你是怎么知道光合作用的?
生：我是从《小哥白尼》上看到的。
师：通过自学，从课外书上获得知识，这种习惯非常好!
生：我读懂了小树会在阳光下生长，所以小树才能更高。
生：我知道了植物在阳光下都会生长。
师：阳光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像(引读第三句)。
师：谁见过锦缎?
生：我见过，有些装酒的盒子里有锦缎，我今天把它拿来了。
(其余学生见到了皆唏嘘不己)
师：锦缎漂亮吗?谁来说一说?
生：锦缎非常漂亮，它在阳光下会发光!
生：锦缎是用丝绸做的。
生：闪光的锦缎在阳光下像小河。
师：能说“锦缎像闪光的小河”，不错!
师：阳光下的景色多迷人啊!就让我们来美美地读读这一段吧!
(齐读，赛读第二段)
点评：一方酒瓶中“锦缎” 的展示，它闪动金色的光芒，自然减免了教师十句八句的口舌。这里的直观性的形象展示，运用得恰到好处。
四、比较分析、深入领会
师：大家会认字、会读书了，那会不会比较呢?
生：(自信地)会!
师：请大家读一读这两个句子，然后同桌说说哪个句子更好。
(出示两个句子：1、阳光照进了我的家。2、阳光跳进了我的家。)
生：我认为第二个句子比较好，因为它……(说不下去了)
师：什么才会跳?
生：哦!阳光有点像小兔子，它们都会跳。
生：(自信地)我认为第二句好，因为它有想象力，让阳光会跳了。
师：有想象力，好!
生：第二句让人感到阳光会跳，好像有了生命。
师：阳光在作者眼里是有生命的，是会跳的。咱们现在就来读读这个会跳的句子。
(学生读得非常好)
师：阳光跳到屋里来了，谁去把它捉住?
生：(一愣，随后恍然大悟)阳光捉不住!
师：因为阳光是……
生：(高声齐答)大家的!
师：阳光就像金子一样，那为什么还说阳光比金子更宝贵呢?请大家小组讨论一下这个问题。
(学生讨论，师巡视指导)
生：金子可以用钱买到，而阳光是买不到的。
生：阳光给人类带来了光明，带来了温暖，没有阳光植物就不能生存，人类也会灭亡。
生：阳光能使禾苗变绿，小树变高，但是金子不能。
生：没有金子，人类可以生存。没有阳光，人类就只能灭亡。
五、读重点句，结束本课
师：让我们再大声地读读这句话──“阳光比金子更宝贵”。
师：是啊!阳光给了我们生命，给了我们希望，它比金子更宝贵。愿同学们在温暖的阳光健康成长!
点评：如金子般宝贵的何止阳光，还有学生积极思维碰撞出的创新火花，我不禁暗暗佩服在教师巧妙引导下学生的精彩表现。如教师的引导“阳光跳进屋来了，谁去把它捉住?”，一个“捉” 字，跳出了一般性思维，唤起了学生的童心，童真童趣毕现，点燃起的创新火花自不待言……
【总评】
“给我一个支点，我可以撬动地球”，给学生一个支点，课堂肯定也会被“撬动”。这个支点就是民主的课堂，就是平等的师生关系，就是对学生的尊重信任。
这节课中，课堂无疑是被“撬动”起来了，你看，学生真切地体会到了阳光金子般的美丽，发现了阳光“跳”进屋子里的惊奇，感受到阳光的.可贵可爱。没有教师对于独特体验的尊重，没有民主的气氛，课堂定会如死水一潭。就是有不足的同学，如发言不自信，表达不准确的，教师也一样尊重，并加以鼓励，终于使他们树立了大胆地表达自己思想的勇气。这些学生是幸福的，人人在课堂上有充分自信，难道不是幸福吗?
其次，教师善于捕捉最佳“评价点”，从不同的角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价，始终注意学生(包括其他没有发言的学生)对于评价的积极感受。赞可夫说过，喜欢那些漂亮的学生是容易的，我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生(这里的漂亮并非专指相貌)。我们的教学过程评价，不但要积极评价优秀学生，还要从那些没有回’答好的学生身上找到积极的“评价点”，促进’每一个学生发展，发现每一个学生的变化，这也应该是我们教师的功夫。如学生答的内容不完整，瞿老师发现并鼓励他声音洪亮;学生的表述不清晰，老师发现他可贵的胆量，比以前有进步，给他一个好的“台阶”，也给信心，并让他逐步学会(当然，对不足也要客观的指出，关键在于要把握住学生现有的水平，不要，将教师的预想结果强加给每一学生)。……总之，教师要善于敏锐地发现学生的优点，以发展的眼光来看待学生的成长。正如瞿老师课后反思写的：“找准了积极的评价点，充分注意全体学生对于评价的感受，形成良好的课堂氛围，教师对学生进行批评、指正，他们也乐于接受”。
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