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《冬阳童年骆驼队》的教学实录

时间：2022-07-04 07:15:14 语文我要投稿

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《冬阳童年骆驼队》的教学实录

　　一、导读——回顾画面

《冬阳童年骆驼队》的教学实录

　　师：这节课，我们继续学习林海音的作品，请同学们齐读课题《冬阳童年骆驼队》。想一想，作者回忆了童年生活中的哪几个场景？

　　生：一共写了四个场景。第一个是作者学骆驼咀嚼；第二个是小作者和爸爸谈论驼铃的作用；第三个是小作者想给脱毛的骆驼剪毛；最后一个是在问妈妈夏天骆驼去了哪里。

　　师：你一口气说出四个场景，看得出上节课你学得非常认真。我们试着用短语来概括这四个场景。第一个场景可以概括为——学咀嚼（板书）

　　生：第二个可以用“谈驼铃”概括。

　　生：第三个可以概括为“想剪驼毛”。

　　师：最后一个呢？、

　　生：问去处。

　　师：这四个场景是作者童年里最深刻的记忆，就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。看了这样一组镜头，你认为作者拥有一个怎样的童年？

　　生：她有一个幼稚的童年。

　　生：她有一个美好的童年。

　　生：她有一个自由自在，无忧无虑的童年。

　　生：她有一个天真、美好的童年。

　　二、批注——感悟画面

　　师：读着这样的童年故事，有时候我们会情不自禁地笑出来。那么作者是用怎样的语言把一个耐人寻味的童年写出来的呢？需要同学们认真读书，用心品悟词句。请你从这四个场景中选择一个使你印象最深的，抓住关键词语或句子作批注。你可以点点、圈圈，也可以画波浪线，在旁边注明自己的理解、感受、疑问等。

　　（学生自主选择语段批注，教师巡视指导。）

　　师：会读书的同学有两双眼睛，一双眼睛看文字，另一双眼睛发现文字背后的内涵。师：说一说你给哪个场景作批注？针对哪些词语或句子作的批注？

　　生：我喜欢“学咀嚼”那一段，从这段中的“呆”字，可以看出小作者看骆驼看得细致，都看得入神了，也可以看出小作者非常天真。

　　师：一个“呆”字引起了你的注意，一个“呆”字令你浮想联篇。刚才××同学说小作者细致地观察骆驼，不知从哪些词句能看出她观察得细致？

　　生：文中说“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。”她把骆驼的样子写得多具体。

　　师：你发现的这三个形容词写出了骆驼的样子，谁还有不同的发现？

　　生：后面还写了“它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”这句话写以骆驼的动作。

　　师：这几个动词让骆驼更加活灵活现了。透过这样的描写，在你的眼前出现一个怎能样的孩子？

　　生：一个天真、有趣的孩子。

　　生：一个幼稚、好奇的孩子。

　　生：一个有点傻的孩子，但是她傻得可爱。

　　师：好，就请你用心读一读，读出你心中那个天真的、好奇的小傻孩儿。

　　师：谁愿意读？（指一名学生）

　　师：别坐下，你认变自己读得怎么样？

　　生：还行。

　　师：还行就是中不溜。你还挺谦虚。你是第一个站起来读课文的同学，能读得这般正确、流畅，非常了不起。老师奖励你推荐一位同学读，你认为谁能超过你，你就推荐谁。

　　生：（向四周望）我推荐曹语轩。

　　师：相信你一定不会让××同学失望。

　　生：“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸……

　　师：谁来评价一下，曹语轩同学读得怎么样？

　　生：读得很好！得有感情。

　　师：哪儿读得好？

　　生：“磨来磨去”读得好。

　　师：读得怎么好？

　　生：她读得很慢，读出骆驼咀嚼的样子。

　　师：这样评价才叫言之有理。的确，曹语轩同学读得很形象，经她这样一读，好象骆驼就在我们眼前。来，我们也像曹语轩同学那样读一读，争取超过她，集体的力量是最大的。（生齐读）

　　师：听着你们锉锵有力的朗读，老师的仿佛看到了骆驼咀嚼的样子和动作。在你们的带动下老师也想读一读，请同学们注意听，听一听老师读的和你们读的有什么不同？（教师轻声示范朗读，着力表现骆驼安静的神态、缓慢的动作，表现小作者看提入神）

　　师：谁愿意评价一下老师的朗读，你认为这样读合不合适。

　　生：合适到是合适，不过老师把“丑”“长”“安静”这样的词读得那么轻，听着有点害怕，象听鬼故事似的。（众笑）

　　师：老师听出来了，你的言外之意是有点不合适。其他同学不什么看法。

　　生：我认为非常合适，听了老师的朗读，我感受到小作者看得是那么认真，静静地、出神地看，甚至我的嘴都要动起来了。

　　师：谢谢你的夸奖。不同的人有不同的读法，因为个的感受不一样，请同学们一边想象一边读，你就会读得有滋有味。快来读一读吧。

　　生：我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙……

　　师：读得多投入啊，读出了一个神情专注的小傻孩儿。同学们，小作者看得入神，写得更生动，这么好的语言，请大家看着屏幕试着背一背。（出示）

　　我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样（），那样（），那样（）。它们咀嚼的时候，上牙和下牙（），大鼻孔里（），白沫子（）。我（），（）。

　　师：谁愿意试一试？（指名）了不起，这么短的时间，就能背诵长么长的一段文字。能背下来的同学请起立，我们一起背诵。背得还不太熟练的，可随着背诵。（全班齐诵）

　　师：其他同学接着说一说，你喜欢哪个场景，怎样批注的？

　　生：我喜欢作者和爸爸谈驼铃那部分，我把“一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”画上波浪线，我觉得作者的想法充满想象，尽管没有爸爸说得对，但是却给自己的童年增添了许多情趣。

　　师：还有哪些同学对这部分做了批注？

　　生：我也喜欢这段，我觉得作者的想法可能没有爸爸说得对，却比爸爸说得美，她是从孩子的角度看这件事的。

　　师：同是驼铃，作者与爸爸的看法完全不一样，这就是童心童趣呀！同学们，文中还有多处描写驼铃声音的句子，请你把这样的句子找出来，画一画。

　　生：我找到的句子在第四自然段“打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。”

　　生：还有第七自然段“拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上，麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。”

　　生：最后一段也写到驼铃声“我默默地想，慢慢地写。又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”（教师随机出示句子）

　　师：这三句话都是写到驼铃声，请同学们都来读一读，一边读一边听一听，这三处驼铃声有什么不同？（学生自由读）

　　生：第一处的“铛、铛、铛”和第二处的声音“更清脆”都是小时候真的听见了这样的声童，而第三处是作者记忆中的驼铃声，不是真的听见了。

　　师：那么，前两句的驼铃声又有什么不同呢？大家再好好读一读。

　　生：“铛、铛、铛”写的是比较沉重的脚步，因为那时候骆驼身上驮着煤呢，走一步响一下。而回来的时候，煤都卸下来了，所以走起来就轻松了，所以铃声“更清脆”。

　　师：你真是个细心的学生，真是作者的知音啊！让我们都去听一听那美妙的驼铃声。男生读第一句——沉重的驼铃；女声读第二句——清脆的驼铃；最后一句记忆中的驼铃全班齐读。

　　师：同学们，这驼铃仅仅是给行路的人增加一些情趣吗？

　　生：也给作者的童年增加了情趣，有了驼铃声，作者的童年更有趣了。

　　师：是啊！这驼铃声在作者的记忆中是那么清脆，那么悠长，成了她童年里最美妙的声音，最美好的记忆。其他同学接着说一说，你喜欢哪个场景？

　　生：我喜欢作者想剪驼毛的那一段，从这段可以看到她是多么单纯，在她眼里骆驼和人一样需要理发，也要美容。

　　师：可实际上呢？

　　生：骆驼脱毛是自然现象。

　　师：作者的想法多么天真，你的童年里也一定有类似的奇思妙想吧？谁愿意说说？

　　生：我三四岁的时候，看见妈妈把葱、菜卷大饼里吃，我就想能不能把手指头卷里当菜吃，就真的把手指头卷里，一咬，疼得我直叫。

　　生：小时候我看妈妈天天化妆，我就模仿她的样子给我家的小狗化妆，结果那小狗的脸被我画成了地图，妈妈的化妆品也都完蛋了。

　　生：……

　　师：多有意思呀！同学们说的这些事与作者想给骆驼剪毛有异曲同工之妙！这就是童心童趣呀，只有在那个年龄里才会发生的故事。

　　师：还有最后一个场景“问骆驼的去处”，哪位同学对这个场做了批注？

　　生：我对妈妈说的“总是问，总是问”作了批注，从这儿可以看出小作者好奇心强，愿意问问题，问得妈妈都有点烦了。

　　师：由“总是问，总是问”你还能想到，她还会问关于骆驼的哪些事呢？

　　生：骆驼为什么会有两个驼峰呢？

　　师：是呀，它是不是老了，驼背了。

　　生：可能会问：骆驼为能几天不吃不喝，还能驼那么重的东西？

　　师：对呀，我怎么就没有这种功能呢？

　　生：还可能问：骆驼走在那么热的的沙漠上不烫脚吗？

　　师：象这样的问题，我无时不有，每时每刻都在想，我童年里有着无穷无尽的稀奇古怪的问题。你还对哪里做了批注？

　　生：我还批注妈妈的问话“谁？”通过这个词可以看出妈妈被问懵了，没有前言突然间就问“它们去哪儿？”可见小作者心里一直想着骆驼。

　　师：你的读书能力真强！透过一个词体会出这么丰富的内容。

　　三、悟情——留恋画面

　　师：刚才，同学们在批注中走进林海音的童年，在朗朗的读书声中贴近林海音的心灵，这四幅画已不再只属于作者，而属于我们每个人。不知同学们是否发现：这四幅画有什么共同之处？

　　生：都有骆驼。

　　师：作者为什么要描写冬阳下的骆驼队？她想通过骆驼队表达一份怎样的情感？请你充分地读一读课文的最后两段，画出相关语句，说说自己的看法。

　　生：我画的句子是“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”作者通过骆驼队要表过对故乡的想念之情。（板书：想念）

　　师：是啊，骆驼队代表着作者对童年，对故乡的想念啊！

　　生：我画的句子是“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”这句话表达出作者对童年的留恋，她希望再过一次童年，可是那是不可能的。

　　师：同学们，这句话里蕴藏着丰富的情感。除了读出留恋之情外，你还能读出什么？请你仔细品一品。

　　生：从“童年却一去不还了”我读出一点惋惜之情。

　　师：就请你带着这种感情读一读。

　　生：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”

　　生：我感到一点伤感。

　　师：你真是作者的知音啊！就请你替作者来表达这种感情。

　　生：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”

　　师：同学们，谁都知道夏天过去是秋天，秋天过去是冬天。我们可不可以把这句话改成：“冬天来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”请同学们比较着读一读。

　　生：不可以，三个相同结构的句式节奏感强，突出时间过得快。

　　生：季节过去可以再来，骆驼队走了可以再回来，可是童年留不住，一去不还，表达对童年的眷恋之情，透着淡淡的伤感。

　　师：是啊！童年是多么美好啊，我真想把它永远留住，真希望它能象季节一样可以轮回，真希望它能象骆驼队一样可以再回来，可是它却一去不还啊！我怎能不为之伤感！“夏天过去……（学生诵读）”

　　师：唉！童年一去不还了！就在这叹息声中我似乎又听到那熟悉的驼铃声，时光虽然逝去，可是故乡依旧在，那是一份绵长的思念啊！“夏天过去……（学生诵读）”

　　师：作者思念的仅仅是那支骆驼队吗？

　　生：不是。

　　师：骆驼队只是作者童年生活的一个缩影，一个意象。（出示图片配音乐）她思念着老北京古色古香的城墙，思念着温馨的四合院，这里曾回荡着她儿时爽朗的笑声，她思念着热闹的街市，这里能买到好吃的北京糖葫芦。她思念着惠安馆里的疯女人——秀贞，她思念着儿时的玩伴——妞儿，她思念着在北京城南生活的点点滴滴。就这样，作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端，写了一本《城南旧事》。

　　师：就这样“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”请同学们也动情地读一读。

　　生：“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”

　　师：就像作者说的那样“让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来。”同学们，学了这篇课文，会有更多的同学想起自己小时候的一些趣事，我们也可以象林海音那样记录童年故事，让实际的童年悄然过去，让心灵的童年永存下来！

　　必做作业：

　　1．抄写自己喜欢的句子。

　　2．写一件自已童年里发生的事。

　　选做作业：

　　选读《城南旧事》中的故事。如：《我们看海去》《驴打滚儿》《爸爸的花儿落了》

　　板书：

　　冬阳童年骆驼队

　　学咀嚼

　　谈骆铃