月亮湾 教学后记
《月亮湾》是一篇文质兼美的课文。这篇课文以其生动、形象的语言,描绘了一幅秀丽的田园风光图,分享了月亮湾的教学后记给大家阅读！
月亮湾教学后记1
美文《月亮湾》是苏教版第四册的一篇课文，讲的是家乡月亮湾的美。练习册上有一道题：你的家乡哪儿最美呢？请你选一处用彩笔画一画，再用几句话写下来。
按照一般的惯例，我先让孩子们发挥想象，自由说说家乡南通的美，然后指导写话。写的当然是狼山的秀美，苏通大桥的雄伟壮丽，还有濠河的清亮。
课后批改作业，发现有一个孩子写：我的家乡在贵州，我家门前有大山，有河，还有牛。最后一句居然是：我不是南通人。写得不是很流畅，也不是很美，甚至还有错别字。然而，我还是十分愕然！作为一个老师，在课堂上，我想当然地只指导说了我们的家乡南通，根本没在意到班上还有八九个外地孩子。除了这个孩子，其他非南通的孩子都写的是南通，也只是为完成作业而已。其实，这完全是我这个老师武断地剥夺了孩子的本色思绪，把自己的东西强塞给他们了。幸亏有一个孩子的另类表现震醒了我，真的汗颜！
下午放学前，我真诚地向孩子们道歉，并给九名外地孩子布置了额外的作业，要求他们回家后，在父母的帮助下了解自己的家乡，准备明天给全班同学做介绍，还要用家乡话向同学们问好。领了这样的任务，我能感觉到孩子们亮眼睛里的欣喜和激动。
第二天的课堂上，这几个孩子成了当然的主角，他们的小脸儿红扑扑的，短短的稚气的言语字字都是对自己家乡的爱。最有趣的，是用家乡话向大家问好……阵阵欢笑小鸟儿般在课堂上扑棱着，把每个人的心都挠得痒痒的，酥酥的。这样的感觉很美好！
教育，教书育人，我们老师是不是真的能俯下身子，真的从学生，从每一个学生的角度去跟孩子交流，聆听孩子的心语，让出位子用行动让孩子张扬个性，唱出最明丽最生动鲜活的歌儿。肖川教授说：“关注人的自由发展的教育学，就应该倡扬一种社会的理想、人生的理想、教育的理想，应该始终飘扬着一面大写着‘人’字的旗帜。”教育教学的每一个细节都会时刻提醒我们，考验我们。因为，我们是为师者。
月亮湾教学后记2
《月亮湾》这篇课文写得非常得美。作者以村子为立足点，分别介绍了村子前面和后面的景色。村子前面有弯弯的月牙样的小河，桥上有石桥，桥下有鱼儿，河岸上有像朝霞一样灿烂的桃花。村子后面是山，山坡上有茶园，茶园里热闹极了，采茶时节总会传来采茶姑娘欢快的笑声。
课文的思路是如此。但这篇课上下来却觉得上得很欠缺，学生在理解上没能跟上。学生的主动性也发挥得不够。
一、有一张幻灯片，上面我列举了很多的词组：清清的小河，月牙一样的小河，绿油油的农田……这些美美的词在朗读的时候，有个别学生能读出感情，把词读得很美。这样的学生我想她在读的时候脑海里肯定会有一幅美美的画。于是，突然想起来问学生：你们在读这些词的时候脑海里有没有这样的美景？学生或许是故意的或许真没有，好几个男孩子不假思索地说：“没有……。”女孩子们在那里笑。其实后来想想，课堂上出现这样的情况，关键还是在于设计：如果教师在学生能流利读好这些词，在检查学生个别读的时候，能这样说：某某某读得真好，她不仅流利地读准了每个词，而且老师发现她能够边想象边读词，把词读得特别有感情。请同学们也跟她一样，试一试，一边想象，一边自己读读这些词。这样，课堂往往不会出现哄笑和学生的随意而为的回答，课堂的秩序也会变得更好。但很多时候却没能在课堂上及时作出这样的处理，而是用在头脑中的简单方法处理了，效果往往要差很多。
二、当一当小导游。课文的最后，设计了小导游的环节。老师先示范，学生上来介绍。上来介绍的五六个学生中，虽然有的只介绍一个景点，但是他却能把自己想象到的情景介绍进去，而且句子组织地还不错。有一个女孩子是这样介绍村子后面的：旅客们，大家好。我来给大家介绍月亮湾。月亮湾有连绵起伏的青山，山坡上有有一个茶园。每年春天，这里都是人上人海的，可热闹啦！采茶姑娘们在山坡上采茶，茶园里就不时传来采茶姑娘黄快的笑声。这样的表达，对于二年级学生已经不错了。当然，如果这个环节再安排的长一点，在后面加上同桌互相介绍等环节，那学生在背诵这篇课文的时候就容易多了，他们在学这篇课文的时候也会学得更有趣。
三、结合图片读句子。学生们总是很喜欢看图。你会发现，学生虽然在读着这些优美的句子，但是很多时候他们有口无心，不像成人读书一样，能在读旅游杂志的时候脑子里想象出各种各样的美景图。因此，在做课件的时候，如果我能出示一个写景的句子，再出示一幅相关的美景图，那样效果或许会更好。学生会在无意识中读好句子，读美句子。
月亮湾教学后记3
《月亮湾》是一篇优美的文章--文美、境美、情美。这么好的美文最适合朗读.因此我主要把精力放在引导学生赏读,诵读上。描写村前景色的自然段是本文教学的重点。为了充分体现学生的主体性，我让学生紧紧围绕美丽二字，自己读一读，想一想，村前哪里的景色最美，把相关的`句子划一划，并在小组中说说你觉得美丽的原因。此环节，学生们非常认真，在小组里讨论时，也能毫无顾及，把自己想说的都表达出来。在全班交流的过程中，先出示文中的插图，让学生按照一定的顺序一处一处地说一说，拎出表示方位的关键词：小河、河上、河里、河岸、农田。然后再让他们读读书上的句子，再说说自己喜欢的原因。如此的处理，村前的地理位置在学生的头脑中就会有一个深刻的印象，条理清晰。同时，也提升了学生的表达能力，美化了他们的语言。我在小结课文加以提示，学生很快就能根据这些表示方位的词将课文背诵出来了。在这个指导背诵的过程中我是渗透了一个抓住关键词来背诵的方法。所以背课文也不是死记硬背，是有方法的，作为老师更重要的是教给学生这些方法。正所谓要授之以渔，而不是授之以鱼。
这篇课文，以歌曲《快乐的节日》的歌词为内容，描写了一群活泼可爱的少先队员愉快渡过自己节日的动人场面。内容生动活泼，充满了节日气氛，语言优美。通过学习对学生进行珍视今天，热爱生活，憧憬未来的教育影响。但是怎样让学生体会，感受文字的美妙,是个难点。教学中充分考虑学生的已有认知经验，引导学生通过自主、合作的学习方式自主学习。同时要引导学生感悟语言，获得美的享受，从而感到生活的快乐和幸福，以激发学生实现未来的理想和愿望。
一、设各种情境，激发学生自主学习的兴趣
“兴趣是学习时最好的老师”，这句话一点不假。在课堂上要想使学生自觉、主动地参与到学习当中去，教师除了加强课程内容与学生实际生活的联系外，还应关注学生的学习兴趣，以多种方式去刺激和感染学生，使其对学习的内容产生浓厚的兴趣，进而能积极、主动地参与学习活动。
在本节课一开始，我就让学生们以看录象、听歌曲的形式让学生了解小朋友怎么过自己的节日，使学生的注意力转移到课堂上来，并且在回忆的过程中重新体会到过节时的快乐心情。
二、引导自问自答，提高学生自主探究能力
解答学生的问题是课堂上的主要学习任务，但解决的方法并不单一。一个问题提出，不仅能引发学生思考，激活学生的思维，引起学生的争论，还能引导学生自主地参与学习活动。学生在默读课文后，我让学生提出不懂的问题，然后通过课件展示画面，让学生把看到的说一说，并把自己理解到的读出来，学生自然就理解了自己提出的问题。在自问自答的过程中，提高了学生的自主探究能力。
三、学生情感体验的培养。
学文重在情感体验，然而每个学生通过学习课文后的情感体验不会相同，所以我会提供广阔空间给他们，让他们读出自己的感受，说出自己的想法。如：你是怎么理解的就怎么读，你是什么心情，谁的心情和他不一样等等，让学生在感悟中摸索学习。最后以赠送爱心卡为结束，在之前把快乐的孩子和苦难的孩子进行比较，让学生们知道在自己得到快乐的同时也要想到把自己快乐给予他人，爱别人自己也会同样得到快乐！