《我的外公》教学案例
《语文课程标准》指出：要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。首次提出了阅读期待这个概念。所谓阅读期待，是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。
针对同一年级的学生而言，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，更由于个体的心理差异，因此所体现出来的阅读期待也是千差万别的。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展，比如阅读《西游记》，有的学生听过一些故事，他在读书时甚至有验证的想法；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣，平时我们的语文课就应使学生有这样的感受；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息，这大概恰似鲁迅先生当年所说的获美、得宝之类。
学生的阅读期待，很大程度上决定阅读能否深入。那么，如何在课堂上运用阅读期待，使阅读期待发挥作用呢？
一、在期待中投入
案例：《我的外公》（苏教版小语第五册）
师：用我的外公_________说一句话。
生：我的外公很爱读书。
生：我的外公学问很大。
师：你是从哪儿了解到的？
生：从课文第一自然段。
师：轻声自由读第一自然段，说说你还想知道些什么？
生：我想知道外公为什么爱读书？
生：我想知道为什么能有满肚子学问？
师：你想给这些问题找到答案吗？请你继续认真读课文，把有关句子划出来，看谁的答案多。
生继续埋头阅读课文。
在教学中，我们经常碰到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，这主要是受阅读期待的心理取向的影响，小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节。该案例中，学生在预习时会期待着知道外公是个什么样的人，读了课文已经了解了初步内容，知道了这个答案，阅读期待得到了满足，这时他们往往对课文不再有积极的兴趣。教者预料到这一点，及时调整，使学生产生新的阅读期待知道了外公是个什么样的人，那为什么呢？利用它成为学生阅读的动力，使学生投入到阅读中去。这就提醒我们，学生产生了阅读期待，我们教师不是要去给这个期待以答案，而是要通过阅读期待引导学生投入到文章内容中去。
二、在期待中品味
贺诚老师教学《万里长城》一文时，一开始就让学生读课题，这本来是个再平常不过的方法，但贺老师进行了不同寻常的设计，他让学生用不同的感情读出不同的语气。学生有的用激昂的语气读出，也有的学生用沉静的声音表现，还有的则是无限敬仰的感情，读万里这个词时尤其变化多端。这实在是个独具匠心的设计，是对学生阅读期待很好的.一次检验：有了期待，我不需要你原原本本讲出来，而是在朗读课题中将这个期待表达出来。因为不同的期待自然会产生不同的感受，所以这也就成了品味课文的第一步。
这一做法值得我们深思。在阅读期待中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。一成不变的教学程序和教学方法只能使学生生烦生厌，教学程序、教学方法的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。因此，在教学中，呈现教材的方式，讲解的方法，引导讨论的方式都应该做到常中有变，以满足学生的好奇心。贺老师通过这样一个小小环节，来激发学生的阅读期待，通过期待将阅读的触角伸向课文。同时这一方法更扩展了学生的期待视野：如果只对万里长城外观、气势感兴趣，大致会读出激昂；如果对建造过程中劳动人民的辛苦有感受，应该读得出沉静；如果对劳动人民表现出的智慧和能力有体会，应该能读出敬仰我们提倡多元化地解读课文，同样，对于阅读期待我们也提倡多元化，这样更能够带动学生深入探究课文，潜心品位课文。
三、在期待中升华
苏教版小语第八册有一篇自读课文《田园诗情》，这篇课文向我们展示了荷兰作为牧场之国的田园风光优美恬静而又充满生命气息。说实话，荷兰离孩子们的生活还是很遥远的。荷兰到底是什么样的国家呢？这肯定是所有同学的共同期待。在孙建锋老师的课堂上，我们看到孙老师在引导学生提出这个问题后，便留给学生充分的读书时间，然后鼓励他们把自己对课文的阅读感受写上黑板。学生全部充满了无限的向往和激情，努力地读，专心地思。由阅读期待而产生了相当大的动力。很快有学生陆续走上讲台，在黑板上写下各自不同的阅读感受，勾画自己心目中的荷兰形象：
荷兰，是水之国。这里一条条运河纵横交错，宛如棋盘。
荷兰，是花之国。那绿意盎然的村野乡间处处是大片大片鲜艳夺目的郁金香。
荷兰，是牧场之国。极目远眺，一碧千里的草原上，到处是成群结队的绵羊，仪态端庄的奶牛，剽悍强壮的骏马
荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国，更是充满诗情画意的人间仙境。多么令人心驰神往啊！
这一串串流光溢彩的文字很快缀满了黑板，用孙老师的话讲这已不仅仅是阅读感受，更重要地在孩子们的期待中，学生的阅读升华了课文，同时诠释着孩子们的悟性，释放着孩子们的灵性，张扬着孩子们的个性，再现着孩子们的创造性。同时，这样的阅读期待丰富了学生语言，提高了阅读能力，提升了阅读品位，使学生自己也得到了升华。
阅读期待作为课程标准中的一个新的要求，在阅读教学中的实践才刚开始，我们每个教师都应和学生一起努力探索，大胆尝试，使它能在阅读教学中焕发巨大的生命力。
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