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《荷花》语文教学案例（通用12篇）
作为一名老师，为了上好课，在课前都会进行备课，写教案，下面是小编给大家整理的关于《荷花》语文教学案例，欢迎阅读！
《荷花》语文教学案例 1
教学目的：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文内容，体会作者对荷花、对大自然的热爱赞美之情。激发学生热爱生活的情趣。
3、完成练习册。
重点难点：
理解课文内容，体会荷花的动态美和静态美。
教学准备：
挂图、卡片、文字投影、课文录音、媒件展示图画。
教学内容：
一、学习第二自然段。
1、朗读第二自然段。
2、交流：作者看到的荷花是什么样的？用自己的话论一论。
①出示句子：
荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的'大圆盘。
读一读，哪几个词用得好？写出了何叶什么特点。
多色形
②比较句子：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
白荷花在这些大圆盘之间伸出来。
白荷花在这些大圆盘之间长出来。
3、出示挂图。
感受刚开的，全开的，将要开的三种荷花的不同姿态，并结合“展开、露出、饱胀、破裂”等词语，理解荷花的勃勃生机。
4、朗读品味荷花的美。
二、学习第三自然段。
1、无论是哪一朵荷花都十分迷人，那么满池的荷花又什么样儿呢？
2、朗读第三自然段。
3、为什么论画家的本领可真了不起？
理解最后一句话的含义：
因为再有本领的画家也画不出活的画来，只有大自然才能创造出这活的画。
4、指导朗读。（媒体出示荷花图）
抓住关键词：一朵有一朵的姿势、很美、也很美、活的画。
三、学习第四自然段。
1、导入：面对满池如诗如画的荷花。作者深深陶醉美景之中。这时，他有什感觉？
2、请同学们想象一下，我怎样看荷花才使自己仿佛变成了一朵荷花，同满池的荷花一起起舞？
出示：我（）地看到荷花
3、出示荷花图：边看边听录音，再想象。
4、看图听完录音，说说你有什么感受？
5、学生自由描述这如诗的情境。
6、是呀，多么美妙的境界呀！在这样境界里，如果你是画家，会怎样呢？
学生自由说：
△、如果你是歌唱家，你怎样？
△、如果是诗人呢？
△、如果是舞蹈家呢？
7、小结：刚才我们和作者一样被荷花池的美景陶醉了，那么我们怎样才能读出这种感爱呢？请同学们练习有感情地朗读课文。
四、巩固练习：
朗读、背诵。
《荷花》语文教学案例 2
教材分析：
《荷花》是一篇文质兼美的写景记叙文，课文以生动优美的语言，按看荷花的顺序展开，写了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩的事，赞美了荷花婀娜多姿，生机盎然的美，抒发了作者对荷花以及大自然的热爱与赞美之情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
教学目标：
我根据学生已有的知识水平及本课教材的编排特点，我制定了以下教学目标：
①知识目标：
理解课文内容，认识荷叶、荷花的颜色、样子、姿态，深刻感知荷花的美丽。
②情感目标：
通过创设情景，品味词句，深入感知课文，欣赏荷花的美丽，体会荷花的神韵，深刻领悟大自然的神奇美妙，培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情。
③能力目标：
让学生学会用“读文章，想画面”的方法理解课文内容，培养学生的想象能力和语言表达能力。
教学的重点、难点。
重点：
感受荷叶荷花各种美丽的姿态，想象画面，体会荷花的美，加深学生对大自然的体验。
难点：
想象荷花开放时的种种姿态，想象“自己仿佛就是一朵荷花”时的景象。深刻体会荷花的美。
教具准备
多媒体课件。
教学课时：
一课时
教学过程
（一）猜谜赏图，悄然入情。
为达到“课伊始，趣亦生”的目的，我首先用谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上”导入新课，激发学生的兴趣；当学生答出是荷花后，我即兴追问：你见过荷花吗？在哪里看见的？说说你见过的荷花是什么样的？（学生此时兴趣高昂，争先发言）接着，我（课件播放荷花的录像），和学生一起欣赏；欣赏后，我趁兴问学生：“看了荷花的录像后，荷花给你留下了一个什么印象？”（学生很自然地说出“漂亮”“亭亭玉立”……）其实，在作者心目中，荷花又是怎样的呢？今天，让我们随着作者再次走进公园，去看看荷花。课件出示课题《荷花》
（二）潜心品读，逐步动情。
首先我课件播放件荷花开放时的录像。引领学生欣赏画面，使学生产生身临其境的感觉。我们所看到的荷花是很美的，那么作者又是怎样把这么美的荷花写生动的呢？请同学们用自己喜欢的方式读课文第二、第三自然段。
学生读后，我接着放手让学生自主探究，体会作者遣词造句的精妙，品味课文的语言美和荷花美。于是我又设计了这样一个问题：“你最喜欢文中的哪一句？为什么？”学生的情感被调动，跃跃欲试，争着发言。
①有的学生说：“我喜欢描写荷叶的句子‘荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。’”紧接着我课件出示这句话及描写荷叶的'图片；让学生边观察画面，边读句子边想象，并让学生说说荷叶有什么特点?(教师根据学生的回答课件板书：挨挨挤挤、碧绿)同时引导学生通过动作演示来理解“挨挨挤挤”的意思及荷叶（多、大、圆）的特点，再通过读好“词”，好“句”进一步体会。让学生真正感知荷叶的美。
②有的学生说：“我喜欢‘白荷花在这些圆盘之间冒出来。’”这句话，我即兴课件出示这句话，引导学生细细品读，紧紧抓住“冒”字进行教学，并让学生说说“怎样的长才叫冒？”同时引导学生想象“荷花又是怎样从挨挨挤挤的荷叶中冒出来的？”让学生感知荷花蓬勃向上的生命力，接着，我又引导学生想象“这些白荷花冒出来后，仿佛想干些什么？”这样不仅开阔了学生的思路，又使学生形成了更多富有个性化的语言。
③有的学生说：“我喜欢描写荷花的句子‘有的…有的…有的…’”接着我用课件分别以图文并茂的方式出示这三句话。此时此刻我问：“荷花开放时有几种姿态？”（我根据学生的回答课件板书：展开两三片花瓣儿、全展开、花骨朵）接着，我趁兴追问：“你最喜欢哪一种形态的荷花呢?为什么?”有的学生可能会说:我喜欢完全开放的荷花，因为花瓣全展开了，给我们洒下了恩泽。我就和学生看图理解“展开”的意思，抓住“展开”指导朗读；有的学生会说，我喜欢花骨朵，因为“饱胀”可以看出荷花马上就要开了，充满了希望，我就抓住“饱胀”让学生感悟，指导朗读。然后以“荷花是那样美，谁能把荷花的美读出来呢？”激发读的兴趣，让学生练读，同时还采用表演的形式，请三个同学扮演三种不同姿态的荷花，分读三句话，加深对词句的理解。
在学生体会到了荷花的三种姿态后，我课件播放荷花的录像，再引导学生想象：荷花除了课文中描写的三种姿态外，你还看到过其它姿态吗？有哪些姿态？（这时学生思维开阔，踊跃发言）随后，我相机又问：“这么多种姿态的荷花，我们可以用一个什么词语来形容它呢？”学生很快说出“千姿百态”，最后，我相机总结，引读“这真是千姿百态！所以，作者看看这一朵——很美！看看那一朵——也很美！”于是，作者不由得发出了这样的赞叹——（课件出示文字同时播放录像）“如果…了不起。”让学生感知，深有所悟。
最后我进行小结：作者写得太精彩了，写出了荷叶、荷花的天然美，老师和你们一样也被这美景陶醉了，忍不住想与同学们一起来读一读。（师生配乐朗读）此刻，情感得到了升华与作者情感的形成共鸣，融为一体。
（三）体会意境，巧妙移情。
1、在学生朗读完后，我即兴问学生：“假如此时你站在这一潭荷花边，你会有什么感受？”引导学生充分地发表自己的见解。
2、接着让学生认真地品读第四、第五两个自然段，体会作者的陶醉之情。
3、在学生读好各句后，我又让学生质疑：“自己变成一朵荷花后，蜻蜓、小鱼会对‘我’说什么？还会有哪些小动物会来和‘我’作伴？他们又会说些什么呢？”这些问题，引导学生自主提出，自主解决。同时，我又设计了一个活动化的表演情景，让一部分学生来扮演荷花，通过肢体语言来体会“翩翩起舞、随风飘动”的含义；让另一部分学生扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鸟”，讲述清早飞行的快乐、昨夜做的好梦，并进行创造性对话，说说小虾、蝴蝶、小鸟可能会对漂亮的荷花说些什么。这样既促进学生语言的内化，又培养学生的创新思维和语言表达能力。
4、随后，我进行小结“正因为我被这情景深深地陶醉了，才会有这么丰富的想象，让我们拿起书，再次跟作者陶醉一回吧！”
（四）想象美景，尽兴抒情。
此时，学生的感受加深了，情感被激活了，定会情不自禁地发出感叹。为了让学生更好地抒发情感，我又设计了如下教学环节：首先课件播放荷花的录象，接着引导学生说：“当看到满池姿态各异的荷花，此时此刻，你最想做些什么？”学生会七嘴八舌地说：“我想把眼前这一池荷花画下来。”“我想朗诵一首与荷花有关的古诗。”“我想背诵一下课文。”……学生的思维活跃，我就让学生用自己喜欢的方式，表达对荷花、对大自然的热爱。
（五）总结全文，拓展延伸。
①通过这堂课的学习，你们学到了什么？
②课件呈现多幅荷花照片，引领学生欣赏，引导学生赞美荷花或大自然。如：你打算用怎样的语言来赞美荷花或大自然？
③荷花是很令人陶醉的，请同学们画出你心中最美的那朵荷花，或者把你心中最想说的话写成信寄给荷花姐姐或大自然。
（六）个性化作业，指导语文实践。
①试着像作者一样写一写你喜欢的一种花。
②动手画一画白荷花各种各样的姿态。
五、板书设计。
叶：挨挨挤挤碧绿
荷花冒
花美
才展开两三片花瓣全展开花骨朵
教学反思：这堂课我采用多种教学方式进行教学，启开了学生智慧的闸门，为学生的发展创造了自由的空间。第一、通过动手写、画方法引导学生学习，训练了学生的语言实践能力，做到了学以致用。第二、采用了情感调动式的教学方法，开始我以一个谜语的形式调起学生的情感基调，激发了学生探究新知的欲望。
《荷花》语文教学案例 3
[前言]
刚上完叶圣陶的佳作《荷花》，不禁被荷花的“出淤泥而不染”的纯洁姿态所深深吸引，余兴未尽，今天的“小记者”习作指导课上，我又围绕着“荷花”这一话题来一次主题开发——
[流程]
第一板块：
1、出示谜语猜一猜：
“小小一姑娘，坐在水中央。身穿粉红袄，阵阵放清香。”
（刚一出示，立即有不少同学都迫不及待地抢着发言——“荷花”）
2、细细品读：这则谜语抓住了荷花的什么特征？
生：因为荷花是生活在水中的，所以说“坐在水中央”。
生：“阵阵放清香”，说明荷花芳香扑鼻。
师：是吗？你注意到了“清香”吗？
生：哦，是荷花发出一阵阵淡淡的香气。
师：为什么把荷花说成是“小小一姑娘”呢？这又是一个怎样的小姑娘呢？
生：这是一个可爱的小姑娘。
生：这是一个纯洁的小姑娘。
生：这是一个美丽的小姑娘。
生：这是一个亭亭玉立的小姑娘。
生：这是一个“出淤泥而不染”的小姑娘。
（嘿，想不到学生还记得这句话，看来是我上课时补充的资料起了作用。）
生：这是一位“身穿粉红袄”的小姑娘。
生：老师，也有白色的荷花呀，为什么这里说是“粉红袄”呀！
师：对呀，荷花有白的，也有粉红的等颜色，出谜语的人写出了其中一种颜色的荷花。如果你喜欢白荷花，这一句你会怎么编呢？
生：“身穿白衣袄”。
生：“身穿白衣裳”。
（师眼睛一亮，猛然发现“白衣裳”还可以大做文章呢！于是暂时缓缓第二板块，让其继续“开枝散叶”）
师：“白衣裳”用得多好呀，还记得老师说过，儿歌读起来朗朗上口，其中一条是利用押韵的方法，就是说每句末尾的韵母是相同的，比如说这则谜语的末尾几个字：娘、央、香，它们的韵母都是“ang”，现在大家再给它加一个“裳”，那更加朗朗上口了。你们的水平真是不错，我们赶紧把改编后的谜语朗诵出来吧！
（尽管学生对“压韵”一说还似懂非懂，但赞赏的话人人都爱听，因此个个喜滋滋的，朗诵得可起劲的，不一会儿纷纷嚷着都能背诵了呢！于是此时教师趁热打铁——）
师：我们还能自己再编一则关于荷花的谜语吗？赶紧试试，可以自己独个儿编，可以同桌或四人小组合作编，呆会儿看哪一个、那一组同学编得最精彩！[
（生立即行动起来，约两分钟，几双手举了起来）
生：“小小一姑娘，站在水中央。身穿白衣裳，池边放清香。”
（哦，抄袭成分还挺多的）
师：你为什么要把“坐”改成“站”呢？
生：“坐”说明荷花长出水面不高，看起来就像是坐着的样子。而“站”是说明荷花长出水面很高，亭亭玉立的样子。
师：嗨，改得很贴切呀！
生：……（雷同，省略）
师：还有别出心裁的吗？
生：“亭亭玉立小姑娘，站在水中央……”
师：我又发现了宝藏：“亭亭玉立小姑娘”，7个字的，谁能在第二句的前面再加上2个字呢？”
（师赶紧板书：亭亭玉立小姑娘）
生：“一直站在水中央”
师：可以，不过，你发现“第一句中的“亭亭”了吧，如果能对应起来，那就更好了。
生：“个个站在水中央”
师：有进步！
生：“静静站在水中央”
师（惊喜地）：“静静”用得太神了，这是一个多么文静的小姑娘啊！这不正是荷花的特点吗？让我们发挥集体的智慧，把这则谜语编得更精彩！
（师继续板书：静静站在水中央）
生：穿着一身白衣裳。
生：不对不对，前两个字要一样的。
师：这倒不必，一般是1、2两句相对应，3、4两句相对应。还可以怎么说呢？
生：“身穿纯洁白衣裳”
师：你们听出他哪个词用得特别好吗？
生：“纯洁”用得好。
师：是呀，跟“纯洁”相连的还有一个词是“无瑕”，我们也可以说——
生：“身穿无瑕白衣裳”
（师继续板书：身穿无瑕白衣裳）
师：就剩下最后一句了，大家可要有更精彩的创意呀！
生：“水池旁边放清香”
师：倒蛮顺口的，还有吗？
生：我想改一个词，“水池旁边飘清香”。
师（眼睛一亮）：为什么？
生：因为荷花的香气是淡淡的，它应该是一阵阵地飘来。
（是常冒出惊人之辞的大楠——个子高高的、胖胖的，平翘舌音的辨别是他的“拦路虎”，虽有时口齿不清，但词句积累蛮多的）
师：你真有见地，荷花淡淡的香气随风飘来，还若有若无呢！
（师赶紧板书：飘清香）[
师：前面四个字该什么好呢？
生：“池边阵阵飘清香”
（还没等教师发言，一生小声嘀咕：“俗”——是“三道杠”的小严）
师：哦，你的要求还蛮高的吗？你有更“雅”一点的'吗？
（小严连连摇头，不好意思地笑了。又有几个发言，结果大家都不满意。突然——）
生：老师，你给点提示嘛！
生：对对，说出第一个字也行！
（看来学生把希望压在我地方了。这可给我出难题了，说得一般那可是比他们还“俗”了。情急之下，还真给“逼”出来了——）
师：“夏色满池飘清香。”怎么样，能过关吗？
生：太妙了！（还是小严）
师（边板书“夏色满池”边笑着反问）：你评评“妙”在何处？
生：“满”写出了荷花的多，“夏”写出了荷花生长的季节。
生：“池”写出了荷花生长的地点。
师：其实“夏色满池”的说法，我是模仿了一句千古名句。有一首古诗叫《游园不值》，后两句是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”
师：看，老师已经把这首大家共同创作的谜语，也可以说是诗歌板书出来了，让我们一起来朗读咱们的这首“智慧结晶”吧！
生齐读——熟读成诵——认真抄写
亭亭玉立小姑娘，
静静站在水中央。
身穿无瑕白衣裳，
夏色满池飘清香。
第二板块：
1、提炼特征
师：我们编了精彩的诗歌，还想不想编一个童话呀？
生：童话？
师：是的。你们有没有发现荷花与别的花有什么不同？
生：它生活在水里。
生：它“出淤泥而不染”。
师：还有一种花也跟荷花差不多，也生活在水中，它是什么花呢？
生：水仙。
师：你们能说说水仙花和荷花的相同点和不同点吗？
（生答略）
2、提供范例
师：前几天，四年级的同学根据水仙花的特征编了一则童话，想听吗？
生（迫不及待地）：想！
师朗读《水仙花的传说》（见小板凳老师的案例《把丰富的想像留住》）
3、学生合作编童话
4、一生上台说童话
（其余在他说不下去或说的有出入时可补充，调整）
[后记]
感谢资源共享，感谢小板凳给我们提供了一个精彩的案例。早就想“挪为已用”，也特意备了课，做了课件。但前段时间班级电脑屡出故障，没了“拐杖”，也就拖着没用——却一直“耿耿于怀”，如今借“荷花”再次启用，看来效果挺好的。下星期学生交上习作，有时间选几篇借学校论坛“刊登刊登”！
《荷花》语文教学案例 4
教学目标：
1.了解荷花的生长环境和特点。
2.学习荷花的分类和品种。
3.掌握荷花的观赏技巧和养护方法。
教学重点：
1.荷花的分类和品种。
2.荷花的观赏技巧和养护方法。
教学难点：
1.荷花的观赏技巧和养护方法。
2.荷花的生长环境和特点。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1.教师向学生展示荷花图片，让学生猜测这是什么植物。
2.让学生谈谈自己对荷花的了解。
二、讲解（30分钟）
1.荷花的生长环境和特点。
荷花是一种水生植物，生长在水中，通常生长在淡水湖泊、池塘、河流等地方。荷花的花朵美丽，有着丰富多彩的颜色，花瓣厚实，花香浓郁，是一种重要的观赏植物。
2.荷花的分类和品种。
荷花的分类很多，按照花色可以分为红色、粉色、白色、黄色、紫色等，按照花型可以分为单瓣、重瓣、半重瓣等。常见的品种有大花荷、小花荷、睡莲等。
3.荷花的观赏技巧和养护方法。
观赏荷花要选择在早晨和傍晚的时候，因为这个时候荷花的花瓣会敞开，显得更加美丽。养护荷花需要注意水质和水温，水质要保持清洁，水温要保持在适宜的范围内，同时要定期施肥和修剪荷叶。
三、练习（15分钟）
1.让学生根据所学知识，分组讨论荷花的'观赏技巧和养护方法。
2.让学生观察荷花图片，说出荷花的品种和特点。
四、总结（5分钟）
1.让学生总结所学知识，回答问题。
2.教师进行知识点的梳理和总结。
五、作业（5分钟）
1.让学生写一篇关于荷花的文章。
2.让学生画一幅荷花的图片。
教学反思：
通过这节课的教学，学生对荷花有了更深入的了解，掌握了荷花的分类和品种，以及观赏技巧和养护方法。同时，通过讨论和练习，学生的思维能力和团队合作能力得到了提高。
《荷花》语文教学案例 5
教学目标：
1、初读课文，了解课文内容。
2、借助课文中的拼音、解释和字典词典学习本文中的生字、新词，理解词语意思。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点：
1、学习、理解课文生字、词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
二、初读课文
1、要求：
（1）自读课文，借助拼音读准字音，读通句子。
（2）标出自然段，画出生字、新词，边画边把新词读两遍。
（3）利用你喜欢的方法记忆字形，联系上下文或借助字典词典理解字意。
（4）思考：课文写了几个方面的内容，重点介绍那些方面？
2、讨论
（1）字音
①读准字音，同桌互相检查读音情况。
②注意课文中多音字的读法，联系上下文，看看多音字在课文中应读什么音，是什么意思，它的.其他字音在什么情况下读，读什么音，又是什么意思。
（2）字形①记忆字形，并找出形近字，同桌互读互写。
②难写字：找出课文中比较难写的字、笔画较多的字，讨论交流一下你是怎样记的，怎样比较好写。
（3）难解字
①联系上下文解释字意、理解词义。
②注意多义字和重点词语的理解。
三、再读课文
要求：正确、流利、有感情地朗读课文。
四、小结作业布置：
1、字词听写
2、理解词义板书：授课时间：
《荷花》语文教学案例 6
教学内容：
理解课文，整体感悟教学目标：
1、正确了解课文内容和主题。
2、理清文章层次，概括各段段意。
3、和同学交流读后的感受。教学重难点：
1、理清文章层次，概括各段段意。
2、体会作者的写作特点，交流读后的感受。教学过程：
一、回顾复习，导入新课
谈话：同学们，初读课文后，你对内容有什么印象，作者是从那几个方面写的，在相应的内容旁边注明。
学生讨论并标注。
二、自学讨论深入感悟
1、读自己喜欢的部分，划出重点词句，体会作者是怎样描写的，在课文空白的地方标注，再试着读出自己的体会。
2、交流讨论
三、理清课文层次，概括各段段意
1、分自然段读课文，并在各自然段中找出能概括全段的.句子（中心句）。
2、讨论：哪几个自然段所写的内容是相关联的。
3、把有相关联的自然段并为一个部分，再归纳出段意。
4、体会文章的内容及主题。
四、体会情感及写法
整体把握全文，升华认识，体会作者的写法及写作特点。
五、总结全文
通过本课的学习，你有什么认识和收获？作业布置：
完成课后练习板书：授课时间：
《荷花》语文教学案例 7
［教学目标］
1、会认5个生字，会写11个生字，读准多音字“挨”，读好儿化词和轻声词。
2、有感情地朗读课文，背诵第2~4自然段。
3、通过学习边阅读边想象画面的读书方法，感受荷花的美丽。
4、能仿照文中描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。
［教学重难点］
1、边读边想象画面，感受荷花的美丽。
2、积累文中优美的词句，并仿照着写一种自己喜欢的植物。
［教学课时］
2课时。
第一课时
教学过程
一、情境导入，揭示课题
1、请同学们边看边想，你看到了什么？（课件呈现多幅荷花图片，播放背景音乐。教师相机板书课题：荷花）
2、荷花出淤泥而不染，自古有很多文人墨客都赞美它，今天，让我们跟随叶圣陶先生一起去荷塘，去看看他笔下的那一池白荷花。（齐读课题）
二、初读课文，扫清字词障碍
1、学生自读课文。要求：
（1）读准字音，看清字形。
（2）标注自然段，把句子读通顺。
（3）画出不理解的词句。
2、检查预习。
（1）指名分自然段朗读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。（指导学习多音字“挨”——[āi][ái]）
（2）汇报对词语的理解，教师评议，相机正误、补充并小结。
①翩翩起舞；
②挨挨挤挤；
③清香；
④饱胀；
⑤破裂；
⑥姿势。
三、再读课文，整体感知
1、探究交流。
课文围绕荷花讲了哪些内容？（讲了荷花的样子、姿态及作者的想象和感受）谁能用自己的话说一说课文的主要内容？（写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事）（板书：荷花的样子和姿态作者的想象和感受）
2、课件出示第1自然段。
（1）教师范读，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中的“一……就……”这个关联词语说明了什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口。）
（2）为什么“我”一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？（因为“我”喜欢荷花）
（3）指导有感情地朗读：读出作者闻到荷花香味后，希望看到荷花的迫切的心情以及对荷花的喜爱。（自由读、指名读）
（4）小结：“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！
四、指导写字
1、出示生字认读、组词。
2、观察描写，识记字形。
3、集体交流，重点点拨范写。（“蹈”“佛”）
4、形近字辨析：瓣、辩和辨；蓬和篷；拂和佛。
5、书写练习，自评互评。
第二课时
教学过程
一、复习旧知，导入新知
一阵荷花的清香，吸引作者一进公园就赶紧往荷花池边跑去，作者看到的荷花是什么样的呢？请同学们以自己喜欢的方式读第2、3自然段。将自己喜欢的句子画下来并标出你认为描写荷花最美的句子。
二、品读美文，欣赏荷花
1、同桌交流自己所画的句子，并说说喜欢这句话的理由。
（1）课件出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（“挨挨挤挤”说明荷叶密密层层，数量很多。这句话运用比喻的修辞手法突出了荷叶又绿又大又圆的特点和荷叶旺盛的生命力。）
（2）课件出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
思考：这句话美在哪？（“冒”字用得好）
师：这句话连接了荷叶和荷花的描写。同学们，如果把“冒”字换成“长”或“钻”行不行？（不行。因为“冒”是在荷叶之中露出头来，高出其他，突出荷花不断向上生长的生命力，“钻”和“长”没有这种表达效果。）
（3）课件出示：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（这是一组排比句，写了荷花刚开、全开、将要开时的三种状态，写出了荷花花瓣的数量、花蕊的`颜色以及花的样子，十分生动形象。请你用“有的……有的……有的……”的句式写一种你喜欢的植物。）
2、还有哪些句子也让你感受到了美？
（1）“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态、形态万千）
（2）“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”句中“一大幅活的画”指什么？“画家”指的是谁？表达了作者怎样的情感？
3、教师小结：是啊，这还是一种生命的美，充满活力的美。正是因为大自然那鲜活的力量才有了这样富有生命力的画卷。
4、有感情地朗读第2、3自然段。（读出人在画中游的感觉）
5、欣赏了荷花那优美的姿态，一池的荷花将作者深深吸引，他陶醉其中，自己也变成一朵荷花了。谁来读读作者的想象和感受？（学生自愿举手朗读）
6、师生合作：在池塘边，驻足观望，此时，“我”也是一朵荷花了，“我”觉得……
“我”仿佛看到……“我”仿佛听到……（课件出示第4自然段）
师总结：“我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”看来作者被这美丽的荷花深深地吸引了。
7、齐读第4、5自然段（配乐），体会荷花的美。
8、第4自然段中的省略号省略了什么？请你发挥想象写一写。
小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。
三、回顾整体，小结全文
1、师小结：这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花。作者通过先写看到荷花，欣赏荷花，后写想象自己成为荷花，将自己的喜爱之情融入语句中，让我们身临其境感受到了荷花的美。大家也都被这美景陶醉了，让我们再来感受一下荷花的美吧。
2、学生有感情地朗读全文。试着背诵第2—4自然段。
［教学板书］
3、荷花
闻到清香
看到荷花的样子和姿态
想到自己仿佛就是荷花
回到现实热爱大自然
赞美大自然
［教学反思］
本文是一篇写景抒情的散文。文章语句优美，充满丰富的想象。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了课件的展示，激发了学生的学习兴趣，并且通过多种多样的朗读形式激起学生读书的兴趣。这节课我觉得最成功的地方就是让学生和作者一起融入荷花的美景里，引导学生身临其境感受荷花的美。
《荷花》语文教学案例 8
（一）学习目标
1、能正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
2、学会本课的10个生字，理解由生字组成的词语。
3、通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。
4、理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。
（二）预习学案：
1、自由读课文，把课文读通顺，借助字词典联系上下文理解词语意思。
2、观察图画，带入情境，熟读课文。
3、理清层次，了解课文内容，并用横线画出荷花样子的句子。感悟荷花的姿态美。
4、身临其境，把小姑娘感觉到自己仿佛就是一朵荷花的句子画出来，阅读体会其含义。
4、在笔记本上记下预习后不明白的地方，准备上课交流。
（三）导学案
一、预习交流，质疑促学。
1、组长带头，组内交流。
2、全班交流，小组展示。
3、，互帮互助。交流质疑
二、读议结合，合作探究。
1、认真阅读课文3、4自然段。思考：课文是怎样描写荷花样子、姿态美的？。
（1）有感情地朗读，读后思考。
（2）小组交流，生生合作，最后达成一致
（3）班内交流，合作探究。
2、品读描写我仿佛就是一朵荷花并置身于其中段落（4自然段）。思考：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。你对这句话是怎样理解的？
（1）认真研读，思考上述问题。
（2）小组交流，互助合作，交流意见。
（3）全班交流，达成共识。
3、你置身于荷花池中你仿佛看到了什么？
（1）个人默读，深入思考。
（2）小组内交流，形成统一。
（3）小组合作，探究学习。
三、精讲点拨，解疑打难。
“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。（可她不是真的.荷花，我想她是被荷花深深陶醉了，所以觉得自己仿佛就是一朵荷花。）
四、图文对照，默读静思。
请学生随着优美的音乐，眼睛久久凝视课文插图，随着荷花一起翩翩起舞。再次感受荷花的美。
五、课外延伸，扩大视野。
背诵杨万里的《咏荷》。阅读《王冕看荷花》和《多美呀，野花》。谈谈自己的收获。
板书设计
12课荷花
外表美：色彩花叶
姿态美：茎
内在美：品格
《荷花》语文教学案例 9
一、教材分析
这是九年义务教育六年制小学语文第六册中的一篇课文，这篇课文是是叶圣陶写的一篇精读课文，课文描述了公园里的一池美丽的荷花和看荷花时的感受。全文语句简短，但朴实优美，把一池给写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。教学重点是感悟荷花开放时各种美丽的姿态，并能把一池荷花想象成“一幅活的画”。
本课的教学重、难点是感受荷花的动态美，感受作者与一池荷花翩翩起舞的陶醉美。本课的教学目标是理解课文内容，欣赏荷花的美，培养学生的朗读能力，阅读能力，积累优美语言。阅读过程中，引导学生各抒己见，小组协作学习，发展学生的想象力，培养学生的创造性思维。
二、教法运用
1、这节课我通过品词、析句、感情朗读想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的优美。因为这么美的文章，只有多读，才能真正领悟到文中之意，体会到文中之情，学生才能在情感上产生共 鸣，在读中受到情感的`熏陶。
2、还就是通过学生欣赏美丽的荷花，选择自己喜欢的角色，多形式多感官参与，真切地体会大自然的神奇、美妙，激发对大自然的热爱之情。
三、学法指导
1、自主探究
给学生自主选择的权利和自由朗读的时空，激发学生参与读书的欲望。让学生自己走进文章中去，是为了学生能更深切地与文本对话，达到对文本语言深层次的理解和感悟。让学生联系生活经验，自主探究，感悟“为什么说这是一幅活的画”。体验“自己仿佛就是一朵荷花”时的景象，感悟荷花的美，真正将课堂还给学生。
2、小组合作
充分开发学生的学习资源，拓宽语文学习时空，克服以往就课论课的生硬方法，不失时机地让学互动互助，采用小组合作学习的形式，让学生自主、合作、探究，选择自己喜欢的角色，多形式多感官参与赞美荷花，更真切地体会到大自然的神奇、伟大，发展想象力，感受对大自然的热爱。
四、程序安排
1、以趣引入，感知荷花的美。
通过回忆以前学习的古诗，观看影片整体感知荷花美。
2、与文本对话，品味荷花的美。
（1）通过品读交流，讨论赏析，体会荷花的姿态美。通过多煤体课件，理解“冒”字的妙用。通过自由朗读，细品荷花姿态美。
（2）通过品读感悟，想象理解“荷花是一幅活的画”。自主探究：为什么说是一幅活的画？通过齐读，展开想象，体会大自然的美丽与神奇。
（3）、通过配乐朗诵，闭目想象，体验荷花的动态美
3、互动交流，展示荷花的美。
采用小组合作的形式自主合作，互动交流，选择自己喜欢的角色，多形式多感官参与，赞赏荷花。
4、积累运用，丰富生活，指导写作。
5、拓展延伸，创造荷花的美。
课外让学生选一幅或几幅自己喜欢的荷花图片，再附上一首小诗或是几句话，制成读书卡。
《荷花》语文教学案例 10
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、体会我赏花的陶醉，感受想象带来的荷花美。
3、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，感受荷花美,激发学生热爱大自然的感情，培养爱美的情趣。
二、教学重难点：
通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，感受荷花美,激发学生热爱大自然的感情，培养爱美的情趣。
三、教学难点
通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养爱美的情趣。
四、教学过程：
一、感受荷花的姿态美
1、导入：
师：作者一走进门就闻到了一阵清香，赶紧向荷花池跑去。是这种清香吸引他赶紧往荷花池边跑去，让我们一起跟着作者去欣赏一下荷花吧。
2、生：自由轻声朗读第二自然段，用划出描写荷花的句子，边读边想，你看到了什么样子的荷花？
生：有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣全部
师：出示这句话，齐读这句话。
引导生说话：我看到了的白荷花，我觉得。
是呀，仅仅一句话但是给我们展示了千姿百态的荷花，让我们的眼前仿佛出现了美丽的荷花形象，让我们一起来称赞一下它吧（生齐读句子）
师：谁能用有的有的有的也来说一说话呢？
生：大课间，有的同学有的同学有的同学（师评价：你给我们描绘了一幅热闹的大课间的景象。）
3、读第二自然段，你还看见了荷花池中的什么画面呢？
生：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
师：出使句子，引导：你从中读出了什么？
生：荷叶多，荷叶绿。
生：美丽的白荷花加上又多又绿的大荷叶的衬托，整个荷花池真是美不胜收呀。
齐读句子：荷叶
师：引导：白荷花就从这些大圆盘之间冒出来。从这句话中你又体会到了什么？生：读句子体会，白荷花很有活力：冒出来，指名朗读。
师小结：多美的荷花池呀，荷叶又多又绿，荷花千姿百态，充满活力，让我们再次来欣赏一下吧！齐读第二小节。
4、虽然我们不能亲眼站在荷花池边，但是老师给你们大家带来了一些荷花图，让我们一起来欣赏一下吧。出示图片欣赏。
师：此时，你想说些什么吗？
生：。
二、激发对大自然的.热爱。
师：这么多的荷花，，看看这一朵，看看那朵。
真像一幅活的画，我不禁想问：是谁给我们带来了这幅美景？
生：是大自然。
师：是呀。大自然真了不起,它无时不刻在为我们画出一幅幅活的画。如今这池美丽的荷花不正是它的杰作嘛！让我们一起来称赞一下它吧。
生：如果。
三、感受想象中的意境美，更是体现荷花美的另一种方式。
师：站在这美丽的荷花池边，许久许久，欣赏着一池的荷花。渐渐的，渐渐的，你感受到了。
生：高兴、快乐。
师：那么作者呢？齐读第四小节。
生：我突然觉得。
师：引导：你觉得作者到底怎么了？
生：他陶醉了，着迷了。
师：是呀，因为舞蹈太美了，我也想跳;音乐太美了，我也想唱；而此时荷花太美了，所以我也想做一朵荷花。
当风吹来，我动起来时很美，因为（齐读）
当风停后，我静静站立时，更快乐，因为（齐读）
师：我着迷了，过了好一会儿，我才记起。
四、知识积累。
作者用通过描写和想象的方式，充分地给我们介绍了荷花的美，而荷花自古代就是文人墨客的最爱。出示荷花的诗句，朗读积累。
五、作业设计
完成《补充习题》第12课四、五两题。
六、板书设计：
12、荷花
有的
冒有的千姿百态
（多、美）有的
《荷花》语文教学案例 11
教学目标：
1、能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；
2、学习1—3自然段，能用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说1、3自然段主要意思。
3、能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。
教学重点：
概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。
教学难点：
感受荷花的美。
说教法：
为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：
1．图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。
2．以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。
学法：
1．读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。
2．比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。
教学过程设计
我是紧扣“美”字进行设计的：
一、谈话导入
1．出示《荷花》插图，请学生谈谈有关荷花的知识和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。
2．揭示目标。课始学生有明确的目标，学生就有了努力的方向，有利于激发学习兴趣，调动积极性。
二、初读课文，学习生字词
1．听录音以后思考：荷花美在哪里？课文怎样写荷花的美？
（2）划出生字新词。
2．检查生字新词学习情况，并当堂反馈矫正。
三、细读第二段
以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习，这段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，所以我就采用“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。
出示投影，指名1个学生做。其余学生在作业纸上填写这段的总起句和具体写荷花三句话中的重点词。在利用投影进行反馈矫正后，抓住具体写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学能力的培养。
这三句话的教学我分三步走：
1、让学生在挂图上批出三个句子所写的.相对应的荷花。
2、引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。
在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。
最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。
四、学习第三段
在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。
1．出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____。有的____。还有的_____。
（1）小小组讨论，再写下来；
（2）指名说，集体评议。
课文中没有对“姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。
2．指图引读这一段最后两句话。
3．要求学生轻声读这一段，出示“白荷花____，”要求补充完整，说说这一段的主要意思。
五、学习第一自然段
以“作者为什么会去看荷花呢？”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简单，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思，从而落实本单元训练重点。
六、总结全文
引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。
七、测试
通过测试练习，当堂反馈、矫正，能够减少学生学习中的误积累，使学生真正达到目标。
《荷花》语文教学案例 12
一、通读预览，激活语境
1、创设语境。揭题导入后，教师首先让学生自由交流所见到过的荷花。
2、充分诵读。学生交流品赏后，教师引入：“刚才大家看荷花时很投入，那么作者是怎样看荷花的呢？请好好读书后说说你的感受。”让学生边读边思，整体感知。其中，第二段可组织发散性读，鼓励其以各自喜欢的方式读书品味;第三段可组织竞赛性读，让学生一个比一个读得好;第四段则组织示范性读，让学生在教师引领下习得读法。读书至此，学生已能水到渠成地理清本文思路：闻香→观赏→赞美→想象→回归（现实）。
[课文中规范、精美、鲜活的语言，应该是学生精力、智力、心力等的主要投放地和施展区。课堂上要不折不扣地让学生做到读书为主，读原汁原味的课文，最终越读越想读，越读越爱读，越读越会读。]
二、潜心会文，品味语辞
1、自由感悟。在学生对文本从“通读”到“读通”后，教师顺势切入：“作者眼中的荷花很美，请大家仔细读后想想，哪个句子写得最美？”对学生的个性化感悟，教师不宜平均用力，只对重点词句作必要展开。如研读“荷叶挨挨挤挤的……白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句时，交流片断如下——
生：我认为这里的“冒”字很不一样，但到底好在哪儿，我一时说不上来。
师：噢，那就请你先读读这句话，把你心中的感受读出来。（生读此句）
师：一时说不清楚不要紧，你们先想“冒”还可以用哪些字来替换呢？
众生：露、探、钻、伸、长……
师：那为什么作者不用这些字而独用“冒”呢？
生：只有迫不及待地长出来的样子才叫“冒”。
生：我想，这白荷花可能是在一夜之间突然长出来的吧。
生：这“冒”出来的.白荷花一定显得亭亭玉立、与众不同。
师：大家说得太好了，你们看，一个“冒”多传神啊！
2、情境渲染。教师点击课件，学生欣赏喜气洋洋“冒”出来的荷花。同时，允许学生在观赏时可以交头接耳、指指点点，甚至可以手舞足蹈、欢呼雀跃，尽情体验“自主发展、享受课堂”之无穷乐趣。
[教师以文眼“冒”字切入，意在让学生潜心会文、尝试探索，虚心涵泳、切己省察。古人把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪水濯足，可见唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。]
三、互动表演，积淀语感
第四段是本文又一重点，教师引入课堂表演形式。先将全班按座位划分为若干个四人小组，组中各人分别扮演文中“荷花”、“小鱼”、“蜻蜓”、“风儿”等，再让学生根据文中描述边推敲边表演，以求语言和精神的协同发展。教师在此时不必指点过多，只间或以手势、眼神、体态语等略作调控。如——
蜻蜓（挥动双臂）：荷花姐姐，我们能在你身边享受清香，别提有多快乐了。
荷花（随风摆动）：谢谢你们来陪伴我。你们给小蜜蜂带个信儿，让它也常来好吗？（蜻蜓：行啊。）
小鱼（轻轻游来）：荷花姐姐，真羡慕你住的地方。昨晚我去了别处，但我后来梦见这儿月光明亮，池子里又静又美……
风（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特别迷人。
……
[学生对文本的研读和体会，绝不仅只是一种单纯“发现”和“吸收”，更是一种加工再创造的过程。此处引入的情境表演形式，力图让学生“情动于中而形诸于外”，在动态生成的表演中强化主体感受性并积淀语感。]
四、抒情表达，丰富语言
学生表演完毕后，教师再次提示：“现在，让咱们再津津有味、全神贯注地来看一看这美丽动人的荷花，你打算用怎样的语言来赞美心中的荷花，就请写下来（随之播放荷花图景）。学生练笔（确切说属情境性造句）举例——
生：荷花，你的清香是这样的迷人，你的身姿是如此美妙！
生：荷花，美丽的荷花，你的动人魅力将令我终身难忘。
生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想让你做我的姐姐。
生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕饰”，我们都喜欢你。
[培养学生语感，自然应高度重视积累和运用语言，积累者，在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”结课阶段的抒情表达环节，力图让学生在积累语言材料、内化语感图式的过程中丰富语言，累积语感。]
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