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新北师大版一年级左右教学案例及教学反思
教学内容：义务教育课程标准实验教科书(北师大版) 一年级上册第60—61页。
教学目标：
1、情感目标：创设情境激发学生的学习兴趣，培养合作意识，树立自信心。
2、能力目标：通过探索活动，培养学生的实际观察能力，空间想象能力、语言表达能力、动手操作能力和初步运用数学知识解决实际问题的能力。
3、知识目标：认识“左右”的位置关系，理解其相对性。教学重点：
教学难点：能确定物体左、右的位置与顺序，会用左、右描述物体的相对位置。 理解左右的相对性，初步培养学生的空间观念和按一定顺序进行观察的习惯。
教学准备：（略）
学具准备：投影仪、文具、文具图片、课件。
教学流程
一、1、创设情境，感知左右
教师活动学生活动
师：今天有很多老师来我们班听课，让我们一起来鼓掌欢迎他们！
师：小朋友们刚才用什么拍掌呢？
师：请小朋友们看看自己的小手，想想哪只手是左手，哪只手是右手？ 这节课我们就一起来学习“左右”（板书课题）
师：知道这两个字的小朋友请举手，你举的是哪只手？
师：你会用右手做哪些事？
师：你的左手又会做什么呢？
师：你们的小手真能干，左、右手要多锻炼，特别是左手，会使我们的小脑袋越变越聪明。看来，左手、右手真是一对好朋友，配合起来力量可大了。小朋友们看看自己的身体，还有像这样的一对好朋友吗？找找看。下面，小朋友们先在小组里说一说。
师：认识了这些好朋友，现在我们就用左右手活动活动，好吗？我们一起来玩机器人的游戏。老师做遥控器，同学们来做机器人。遥控器发出指令后，看哪个机器人做得又对又准。机器人准备好了吗？开始！（由慢到快）
伸出你的左手，伸出你的右手；拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；
拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；左手摸左耳，右手摸右耳；
左手抓右耳，右手抓左耳。
师：除了身体有左右之分外，你们的座位也有左右之分。同桌之间互相说说你的左边是谁？右边是谁？左边有几个同学？右边有几个同学？你在谁的左边？在谁的右边？
（1）、摆一摆
师:做完了游戏，我们再来活动一下双手。同桌合作，老师下口令，你和同桌按照老师的口令摆放。“请你在桌上摆一块橡皮，在橡皮的左边摆一枝铅笔，在橡皮的右边摆一个铅笔盒，在铅笔盒的左边，橡皮的右边摆一把尺子.”（同桌合作完成。屏幕出示摆放顺序：铅笔、橡皮、尺子、铅笔盒、小刀。）
师：摆在最左边的是什么？（生：摆在最左边的是铅笔。）
师：摆在最右边的是什么？（生：摆在最右边的是小刀。）
（2）、数一数
师：从左边数，橡皮是第几个？（生：第2个。）
师：从右边数，橡皮是第几个？（生：第4个。）
师：为什么同一块橡皮，排第几都不一样？（生：因为数的方向不一样。一次是从左边数，一次是从右边数。）
师：同样东西，按左右不同方向去数，顺序也就不同。
师：看书填空
（3）、找一找。（在投影仪上放一张老师的集体照。）
师：找一找老师在哪个位置？
（4）猜一猜。（在投影仪上分4行共放十张扑克牌，其中有一张是大王） 师：你能猜出哪一张是大王？
3、联系生活实际，体验“相对”左右
（1）课件出示
师：星期天，这位小朋友想到小明家邀他去玩，可他只记得小明家住在三楼的左边，你们能告诉他小明家住在几号房吗？
（生：小明家住在7号，因为三楼的左边是7号。）
（2）想一想
师：刚才小朋友们帮小明解决了困难，那么也请你们回答老师一个问题，我跟大家面对面站着，（教师举起右手）老师举起的是右手还是左手？
师:请小朋友把右手举起来,再想想老师举起的到底是哪只手呢？请同桌同学讨论一下。
教师举着右手转身与学生同向，证实结论。师：可是为什么看上去和小朋友举的手是相反呢？(生：因为老师和我们面对面。)
师：同桌的同学都举起右手，面对面看看，发现了什么？(生：我和我同桌的右手正好相反。)
师：对了，我们面对面站着，因为方向相对，举的右手就会刚好相反。
（3）师：老师想和小朋友举手比赛，愿意吗？看谁举得又对又快。（让一学生说“左手、右手”，师生比赛举手。）
（4）（要求同桌同学面对面站）
师：你见过别人握手吗?（生：见过。）
师：经常用哪只手握呢?（生：右手。）
师：对了，我们同别人握手时，一定要用右手，下面就请你和对面的同学握握手，用你的左手拉拉钩。
（5）师：老师有个问题要请教聪明的小朋友，上楼梯应靠哪边走？下楼梯呢？（屏幕演示同学们上下楼梯的情景。）
问大家：他们都是靠右边走吗？当学生争持不下时让他们去体会：把教室中间走道当楼梯，（1）女孩子从后往前走为上楼梯，男孩子从前往后走为下楼梯。（2）指导学生举着右手表演：女孩子上楼后又顺势下楼，男孩下楼后又上楼。 小结：方向不同，左右不同，判断时应把自己当做走路的人为准。我们不仅上下楼梯时，而且平时在马路上行走时，都要像这些小朋友一样靠右走，一个接一个，不要拥挤，有秩序地走，以免发生事故。做一个讲文明、守秩序的好孩子。
4、实际运用，解决问题。
师：现在我们做个游戏，好吗？请5个小朋友上来站队表演。其余小朋友当评委。（5个小朋友每人手上拿着数字卡片）
师：你们5人分别说说自己的位置。
师：他们说得对吗？
师：现在请5个小朋友按教师的要求站队，1站在2的左边、站在3的右边，4站在最左边，5站在最右边。
师：请小评委说说谁表现得最棒，给他们打打分。
师：小评委和5个小朋友都表现得很出色。5个小朋友表演，其同学当小评委。
五、全课总结，体验成功。
通过这节课的学习，你有什么收获？你认为这节课最有趣的是什么？
师生共同交流
六、运用所学知识组织下课
师：准备下课，请左边的小朋友起来，再请右边的小朋友站起来，举起你们的右手向听课的老师挥挥手，说声“谢谢！再见！”
教学反思：
整个教学实践过程，既有成功的喜悦，又有失误的遗憾。具体分析如下。
1. 整节课洋溢着轻松愉快的学习氛围。
《标准》中特别提出了“情感与态度”的发展目标，我在这一方面作了积极的尝试。本节课的宗旨是通过有趣的具体活动激发学生的学习兴趣，使学生在活动中领会左右。上课前播放节奏轻快活泼的儿歌，一方面，有效地消除了学生因许多陌生的听课老师带来的紧张情绪，能全身心地投入学习活动；另一方面，通过“喜欢听的请举手!”“你举的是哪一只手?”两句话很随意地使学生在愉快的心情下进入教学情境，从而营造愉快的学习氛围，为提高教学效果做了很好的铺垫。此后每个环节都设计富有情趣的数学活动和学生喜闻乐见的小游戏，如：摸一摸、动作游戏、对口令等，各个教学环节紧密联系，环环相扣，过度自然。这些生动有趣的活动使学生体会到学习数学的乐趣，激发学生学习数学的积极性。
2. 留给学生广阔的思考与交流的空间。
在学习过程中，学生难免遇到困难或出错，如果教师直接给出答案，学生一听就懂，一过就忘。本节课关注学生的自主探索、合作学习，努力使学生自己发现解决问题的方法。如：我举起右手，让学生说一说我举的是哪只手，有的学生说左手，有的说右手，这时我并没有立刻下结论，而是让学生自己去讨论，交流自己的想法。“老师刚才用这只手写粉笔字。”“老师转过身去，就和我们一样了。”在思考与交流中，学生体验到了左右的相对性，同时也体验到学习成功的快乐。又如：判断客车转弯时到底是向哪边转，由于与客车面对面，有些同学会判断错，我也没有马上下结论，而是提醒学生我们现在坐在哪里?(坐在客车上)再让他们讨论交流，在讨论中他们都想说服对方。最终统一了意见：判断客车往哪边转，要把自己想像成乘车的人。
3.为学生提供了在实践中探索的机会。
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”当学生对“下楼梯时是靠左走还是靠右走”发生争议时，我组织学生进行室外活动――爬楼梯。在备课时，我只准备在教室中间的过道上模仿上下楼梯，但在教学过程(本文来自优秀斐.斐.课.件.园)中，我感到学生对“左右相对性”的理解程度没有到位，突然想到学生的教室在一楼，平时上下楼梯的机会不是很多，感觉有必要让学生亲自到真实的环境去体验一下，并且进行这项活动并不是一件难事，所以临时增加了这一个教学环节，结果表明这一环节的设置是对的，起到了突破教学难点的作用。又如，我让学生用橡皮、尺子、小刀等学习用具“摆一摆”，然后我问“从左(右)数橡皮是第几个?”(数一数)，“尺子的左(右)边是什么?”(说一说)，这些数学活动使学生获得直接的体验，让学生在实践中探索左右的意义，在理解的基础上掌握左右的位置关系。
4.有欠考虑之处。
当学生得出“上、下楼梯都是靠右走”的结论时，我渗透了安全教育，但没有因势利导让学生想想在马路上应该怎么走。这说明我的教学思路没有拓宽，忽略了数学的生活性，缺乏“大数学”观。
在“小游戏――我是小司机”这一环节，我要求同桌的同学互相配合，这样虽然能运用新知，体会向左转弯和向右转弯的意义，但同桌的同学是同向的，左、右都相同，不能体现出左右的相对性，如果我让1，3，5排的同学向后转，与后一排的同学面对面，再让面对面的两个同学互相配合，这样就更能加强学生对“相对时的左右”的理解。
在“动作游戏”这一环节里，我喊口令速度稍快，只注意大部分同学的动作，忽视了反应较慢的学生，我也没有仔细检查较慢的学生是否做对动作，这说明我在教学过程(本文来自优秀斐.斐.课.件.园)中没有很好关注学生学习过程的差异性，没有把“面向全体”这一新理念真正落实到课堂中。
以上几点不足都说明我驾驭课堂和处理教材的能力还有待提高，在今后的工作中，我要不断更新教育教学理念，提高自身教学素质，把教学工作做得更好。
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