教学案例设计与反思

时间:2022-07-04 17:59:00 语文 我要投稿
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教学案例设计与反思

  案例

教学案例设计与反思

  师:今天,我要带你们做一次神奇的实验

  (生立刻来神了,两眼瞪大一个个跃跃欲试。)

  师:拿一张纸,尽量薄点的,要快,一秒钟。

  (生莫名其妙,迅速照办,生怕慢了,失去了实验的机遇)

  师:撕成碎片,大小不一的,放在桌上,注意不要弄到地上,现在不能,等会不能,将来也不能。

  (生笑,撕纸忙)

  师:现在[故意清了清嗓子,环视四周],拿出一根塑料的棒子,钢笔,圆珠笔笔套都可以代替,塑料尺也行,只要是塑料的,在头上迅速摩擦,然后放到桌子上摆纸片的上空,慢慢靠近桌面纸片,看看发生了什么

  (呵,我知道了,就是摩擦)(有人做过,有人插话),但显然这是个有趣的事件,更何况刚才被吊足了胃口,即使做过也还是浓兴不减,生欢天喜地地摩擦起来,有的在头上擦,有的在身上擦,一片繁忙。

  一会儿,有人叫了,老师,我吸起来了,一片三角纸片吊在笔杆上。

  那里,又叫起来了,老师,我吸起来了,三四片小纸吸附在笔头

  有的学生慌了,吸不起来,摩擦更快了。有的学生找我帮忙,有的学生忙着换塑料笔,有的在毛衣上擦,有的干脆用毛衣衣袖在身上擦,然后去吸小纸片。

  老师加入其中,适时指导,适时把吸附起来的有趣的纸片提给大家看。

  每张小脸兴奋的发亮。

  高潮正浓!

  师:停

  师:谁能说说刚才你做了什么,看见了什么?

  生叙述了做实验的过程,可是在看见了什么上只说了纸片被吸了起来。

  师:那纸片是怎样吸起来的呢?

  生:我把笔头慢慢接近桌面,忽然那纸片一跳,像被什么拉过来似的,跳到了笔端,

  生:我把笔摩擦了好一会儿,头皮都摩擦的发痛了,然后慢慢靠近桌面,奇怪的事情发生了,那纸片象被什么巨大的磁力吸了过来。

  师:说的具体多了,还用了比喻句了,真不错。可是你们还发现有什么不同的现象吗?

  生:我见孙乐的纸片吸起来了,心里着急了,也把自己摩擦了好一会的笔小心翼翼地靠近桌面,一尺远,半尺远,没动静,待到还有一寸左右的时候,那桌上的纸片忽然一跃而起,象位跳高运动员灵巧地调到了我的笔杆上。

  师:很好,你观察真细致,连距离都说清楚了!你们觉得他哪儿说的好?

  生:他还写出了着急,小心翼翼的心情,

  生:他的比喻很新颖,也写出了纸片飞上去的快。

  师:对,你们也能象他那样细致的写出自己的实验过程吗?

  生:我把棒子往右移,那纸片往右走,我把纸片往左移,那纸片往左走,象个玩杂技的演员似的。有趣极了!

  师:你观察得真仔细!

  一石激起千层浪,学生纷纷发言,说出自己的实验现象,有的说刚吸上来又掉下去的遗憾,有的说小纸片纷纷跳上去的有趣。。。。。

  最开始叙述的一句话我把摩擦后的笔杆挨近纸片,结果,纸片被吸了上来,现在变成了丰富生动的感触。

  师:在实验中除了自己做的,还看到谁的有趣的现象了。

  学生说得兴趣盎然,一点也不觉得没话可说了,教室里传来一阵阵开心的笑声,比刚才做实验还开心。

  师:看,具体细致的描述让人身临其境,这就是写具体的好处啊,只要你们细致观察,你也可以妙笔生花的啊!

  师:为什么会有这种现象呢?请看书132页再回答。

  生看后回答。

  师:在生活中有那些因为摩擦产生静电的现象?

  生经过思考后回答出脱毛衣时的火花,梳子梳头时头发跟着飞扬等现象。

  师:你觉得这个实验怎么样?

  生:有趣。

  生:有意义,它告诉我们生活中原来藏着许多科学道理。

  师:那我们把今天这个实验写出来,以有趣的实验为题,应该怎样写呢?

  生:写怎么做实验的过程

  生:写实验过程中自己看到了什么,看到了别人怎么做的,表现实验的有趣的特点。

  生:要写出实验产生的原因。

  生:可以写出在生活中的现象。

  师:重点应表现什么呢?

  生:表现有趣。

  师:重点应写什么呢?

  生:写在做实验的时候所看到的现象。

  最后师生共同列出写作提纲。指名口头作文,师相机点拨,最后才布置学生下节课书面完成作业。

  结果每个学生都有话可写,文章具体,生动,有趣极了。

  分析:

  因为有了具体的实验过程,有了老师创设的情景,使学生实验兴趣大。然后反复引导学生说清做实验的过程看到了什么,实质上有效的培养了学生观察仔细的能力,引导学生掌握从不同角度观察的方法

  。另外,每一个大问题实际上展示了作文的不同层次,在口头训练中,既加强了口头表达能力,也完成了作文的一个常规篇目,在老师的适时点评中,既让优生找到进一步加强改进的依据,也为暂时作文能力居后的人有可借鉴的蓝本。同时训练了学生思维。

  反思:

  1、学生作文难,首先是缺少兴趣。

  没有兴趣的事,要学生硬着头皮写,怎么写的出来?这次作文之所以成功,就是引导学生在实际操作中充分调动了学生兴趣的。赞科夫说:只有学生在情绪高涨,不断要求向上,想把自己的想法表达出来的气氛中,才能产生使儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。从这点出发,应该选择那些学生感兴趣的事,作为作文练习的素材。为此,我在作文指导中陆续选择了学生感兴趣的事进行指导:如,拔河比赛,做叶脉书签,这些活动极大的提起了学生作文的兴趣,学生在讲述活动过程的兴趣中轻松地进行了作文的训练。想说,想表达,这正是作文表情达意的本来目的。由此,我领悟到引导学生有话可说,有话可写,首先应提起学生的兴趣。

  2、引导学生细致观察的习惯,教给学生观察的方法。

  在实际指导过程中,我们注意到学生在观察中往往只注意到结果,说不具体过程。如,在上述摩擦实验中,学生刚开始只会说吸起来了,直到后来的引导中才慢慢体会到纸片吸上来的不同情形。因此,老师要引导学生细致观察生活,用细节还原法,引导学生体会到活动中或事件中细微的变化,把事情的经过说具体。同时教给学生观察的方法,如,从整体到局部,从远到近,从静态到动态等等,引导学生捕捉事情发生变化的过程中细微的变化,感受人物的不同体验,体会事情或活动中的情感变化等等。当学生的观察变得敏锐起来,那么学生也就能从日常生活中发现许多可写的题材,而不是拿到题目找不到事情可写,千篇一律的写拾金不昧呀,让座呀等等老事件,就能从日常生活中发现新的事情来,是写作变成生活的观察记录,变成生活的思考。如:后来,有一个学生写《想起这件事就》时,就写了这件小事:一天老师到教室找上课时遗落到讲台上的手套,学生正做眼保操,老师发现丢在桌上的手套被值日生拿去当了抹布,无可奈何地笑了,说了句笑话,学生也笑了。这件小事被这个学生写成想起这件事就好笑的作文,让每个读了这篇作文的人都忍俊不禁。观察的仔细使生活中的新鲜事随时成为学生作文的素材,事件新颖了,有话可说了,学生的作文也因此而如注入流通的河流生动起来,欢畅起来。

  3、引导学生在观察中产生联想。

  学生的作文语言干瘪,除了积累不够,还在于视觉观察的单一性,在观察中不会运用丰富的联想。因此,在观察中要启发学生产生类比,类似联想,丰富观察的感受,逐步培养学生思维的灵活性,敏锐性,使学生看到一个事物马上能够想到相关的事物,从而进一步丰富情感,激发心中内心的感受。如:看到花马上想到春天、幸福、热闹、温馨看到流水马上想到清雅的风景,想到捉鱼虾的趣事,想到撑船的快乐,想到游泳,想到钢琴声内心情感的丰富靠相关联想的事物来体现,学生丰富了联想实际上加深了观察的内涵,学生的表达自然丰富生动起来。

  4、重视口头作文训练。

  儿童语言的发展是口头语言先于书面语言。口头语言是基础,只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手,循序渐进,逐步提高要求。即使是高年级,口头作文仍是一个重要训练点。说的训练不仅是单独的口语交际课的任务,在其他课堂上都应有渗透,在作文指导课上更不能忽视,由说到写,说说写写,说、写不分家,有计划地进行训练。实践证明在作文课安排先说后写的训练步骤,可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处,并从中受到启发。而口头表达中暴露的问题通过师生及时点评,大家可以共同吸取教训,避免同类问题在作文中重复出现。在作文指导课上进行口头作文的训练是必要的、有效的。当然,每周一次的作文课的口头作文的训练是远远不够的,我们还可以另辟蹊径,抓住时机延伸口头作文的训练的宽度和广度。如,对课堂中的引申性问题进行讨论,每天安排一定的时间进行说新闻,讲新事等日常训练可以丰富学生的口头作文活动,使学生肯说,敢说,乐说,这也可以进一步推动课堂口头作文的质量。

  总之,作文的训练要落到实处,加强观察,加强细节的体验,丰富情感体验,加强口头语言的训练才能让学生作文能力有切实的提高。

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