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中职语文活动课程的设计原则论文
在中职语文教学中，活动课程的实施是需要精心设计和合理安排的，为了使语文活动课能以一种高效、有序的状态进行，应该根据语文学科与活动课程的特点，以更加科学、合理的原则来指导语文活动课程的设计。当然，语文活动课程的设计不能仅仅为了活动而开展，它必须遵循“在活动的基础上发展”“在发展的指导下活动”这一根本原则。只有这样，语文活动课程才能真正实现为教学服务的目的。
（一）活动目标全面
在中职语文课堂上，实施活动课程这一崭新模式，需要进行仔细的理论分析，并且科学的把握语文活动课程的内涵，在设计这一课程时，应该注意语文与活动的关系，语文活动课程并不能笼统的理解为是活动课，更要把握好语文这一学科限定。因此，课程设计始终要突出语文知识传授特点，让活动贯穿始终，使整个过程以提升学生语文能力为前提。在设计语文活动课程教学目标时，不但牢牢把握听、说、读、写这四方面的基本能力目标，而且还应该重视训练学生对信息的搜集、整理、运用和创造等能力，在此基础上，确立更高的教学目标，如情感熏陶、道德培养、心理素质、创新精神等素养，从而借助语文活动课程使学生获得全面的发展。
（二）活动主题鲜明
在语文教学中活动课程虽然没有固定、具体的教材和实施限定，但是却不等于毫无规范、放任不管，而应该根据中职学生年龄特点、兴趣爱好、知识水平等方面开发和设计一些具有鲜明主题的活动课程，确保开展的活动能够调动起学生学习语文的积极性，并且从主题生发、扩展出一些有意义的教学活动。在设计活动课程时，如果缺乏鲜明的主题，那么便不能顺利的突出教学重难点，无法形成系列的活动项目。所以说，中职语文活动课程在设计的过程中必须突出鲜明的活动主题。
如中职学生之前大多都学过《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》和《皇帝的新装》等安徒生童话作品，针对学生对童话的喜爱心理，结合学生对童话的了解，语文活动课程可以适时开展“安徒生童话周”活动，并且进行具有鲜明主题的活动设计。例如，1、以班级为单位，广泛征集此次主题活动的标识和吉祥物形象，然后将候选作品经学生进行投票表决和选定。2、推荐和引导学生了解安徒生人生经历，代表作品，以及仔细的阅读安徒生童话作品。3、由学生准备对安徒生的某些童话作品进行赏析。4、在班级内部开展“朗诵会”、“表演赛”、“故事会”等活动，评选出“最佳剧情表演者”、“朗诵高手”和“童话大王”。5、举办童话汇演大会。这种主题汇演的形式可以是表演剧、朗诵、歌舞等等，也可以是童话自创、改编和阅读心得，最后评选出其中优秀的作品，进行表彰。这种主题鲜明的活动课程，不但有效的调动了学生学习语文的兴趣，而且也能够多方面提升学生的人文素养。
（三）活动形式多样
中职教育注重学生对知识运用能力与实践能力，在教学中，如何有效的激发学生学习兴趣、快速提升知识能力，便是中职语文教学面临的重要问题。在以往传统课堂上，虽然也能够实现教师优教的目的，但是却无法完成学生优学的教学目标。学生在缺乏活力、单一的教学模式下，无法真正去积极主动的学习语文知识。而活动课程与之不同，它能够改变传统课堂被动、单一的不良教学现状，让学生对语文产生学习的冲动和意愿。在设计活动课程过程中，应该以多姿多彩的活动形式吸引学生，如游戏、竞赛、辩论、表演等，使他们对语文学习充满向往。
1、游戏型活动。玩耍是每个学生的天性，适当程度的玩耍不但不会对学习产生反作用，而且还能激发学生的创造思维，在一种轻松愉悦的氛围中既缓解了学习压力，又能够以高效的状态学习知识。为了锻炼学生语言表达和理解能力，语文活动课堂可以设置一些如“配音大比拼”、“你的谜语我揭开”、“成语接龙”等小游戏。通过设计一些游戏活动，学生的热情必然会被点燃，从而使学生转变语文课枯燥无比的观念，更有利于提升语文学习效果。
2、竞赛式活动。一般来说，中职学生正处于身心快速成长的时期，他们普遍具有争强之心，竞争意识十分强烈，那么利用学生的这一特点，适时而有计划地开展语文竞赛式活动课程，便能够极大的调动学生的积极性和参与热情。
设计竞赛时，不必限定范围和场合，可以根据教学需要而实施。如“妙语连珠”歇后语大赛、“一语破的”格言大背诵、“逸韵横生”古诗词背诵、“故事新编”、“小小辩论会”等多种活动形式。这样，学生在一种竞争和娱乐化的情境中学习语文，更有利于学生体验到成功的喜悦。
3、辩论型活动。中职学生好胜心强，具有不服输的精神以及坚持自我观念的个性特征。学生的这一心理特征，可以为辩论型的活动课程设计提供依据。对此，中职语文活动课程可以设置一些辩论会。就社会某些热点话题和辩证观点展开辩论，学生为了宣扬自己的观点，使自己能够在辩论赛场上展现睿智的一面，必定会在辩论之前就积极准备相关资料，在辩论中进行唇枪舌战，从而碰撞出智慧的火花。这样不但能够锻炼学生的口才和思维灵敏度，而且还能增强学生的团队合作意识，为日后的职业生涯奠定良好的基础。如针对《鸿门宴》这一教学内容，可以围绕历史人物项羽和刘邦设计一场精彩的辩论，使学生的辩论中更好的把握教学内容。
4、表演型活动。对于中职学生来说，表现自己、展示才华是心底的愿望，而语文又是一门多样化、开放型的学科，所以可以在活动课堂中开展编演课本剧、话剧表演。这样，班级学生便会积极地准备，用一种学生更乐于接受的形式去加深对课文的理解，能更好的对文学形象、情节线索以及思想内涵、艺术魅力的体验和把握，扩展想象空间，培养创造精神，并且会对学生语言组织和表达能力的提升提供帮助。
（四）活动过程灵活
长久以来，中职语文教学过程缺乏应有的系统性和灵活性，语文教师一般过多的将教学重点放在讲解、提问和解答等环节，大多单一的对学生进行语文知识灌输，课堂上的学生并不存在主动思考的机会，学生的语文实践能力得不到有效锻炼，整个教学过程十分呆板。而语文活动课程的主要形式是活动，在活动设计时，应该注重对学生动手操作的训练，使学生在整个活动过程中扩展思维、锻炼动口表达能力，灵活的协调教、学、思、悟等方面，使得活动过程更加具有延展性和条理性，从而呈现出生机勃勃的状态，促进教学理念的更新，真正体现以活动完善教学过程。因此，在语文活动课程设计时，应该遵循活动过程的灵活性原则，只有这样，中职语文教学才能不断完善。
（五）活动主体明确
在传统的中职语文课堂上，教学以教师为中心，学生处于被动地位，知识的传授也是单向的，学生学习的主体性特征不明确，而在活动课程教学中，活动设计的指向却以学生作为活动主体，改变以往以教师为语文课堂中心位置的状态，学生从课堂束缚中解脱出来，真正成为活动课程的主人。中职语文活动课程在培养学生主体意识，以及充分体现学生的主体作用和提升创造力方面意义重大。在语文活动中，以学生为主体进行活动设计，也就意味着教师发挥着引导、帮助、协调和点评等作用，充当的是辅助学生进行语文学习的角色，学生则对活动进行全员和全程的参与，充分尊重学生自己选择活动内容和形式，设计和组织活动过程、独立自主完成活动任务的权力，这主要表现在以下几个操作环节。首先，语文活动课程实施前的资料搜集和整理工作。第二，活动课程中的活动突出学生自己设计、表现自我和主动创造等特色。第三，在活动完成之后，主要让学生进行深入的自我总结、反思与评价。
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