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浅谈技工院校工业分析专业的创新与实践论文
1 问题的提出
随着科技的进步与市场经济的发展， 社会对人才的要求越来越高。作为高等技术学院，只有培养出具有创新精神和创新能力的高技能、应用型人才，才能适应社会的需要。实验教学是学生获取技能的源泉，是实验知识与能力、理论与实践相结合的关键，是训练技能、培养创新意识的重要手段，在我校工业分析专业教学体系中占有十分重要的地位，对培养学生的基本实验技能、分析、解决问题的能力、严谨求实的工作作风及创新意识等各方面起着不可替代的作用。
我院工业分析专业化学分析实验部分分成三大块内容：基本操作技能训练、理论验证性实验及应用性综合实验，其中基本操作技能训练部分是学生实验最先接触到的部分，要求学生能正确和较熟练地掌握分析化学常用仪器，如分析天平、酸碱滴定管、容量瓶、移液管等的基本操作及数据记录和实验结果的正确表示，也是学生最重要的操作基本功的训练，必须高度重视，这部分教学多年来一直是以教师为中心，教师结合示范讲授，学生集中训练，但基本功的训练常常是枯燥无味的，而且有诸多的细节要求的非常繁琐的过程。并且技工学校学生生源状况很差，他们大都是高中成绩处于最低层的同学，知识底子薄，对学习没有兴趣，老师放弃，个人没有自信心。面对这样特殊群体的学生，很显然传统的教学模式已很不适应，固然以教师示范讲授为主，在教师的严格要求和指导下，学生按部就班地训练对培养过硬的实验技能是非常必要的，但训练过程中，学生知其然而不知其所以然，即知道要如何做，但不知道为什么要这样做，这样就压抑了学生的想象力和积极主动学习的意识，不利于培养学生的创新意识和创新能力。
2 问题的解决
如何引导学生对实验操作技能进行主动有意义的学习，充分发挥他们学习的积极性与创造力，首先，我们要树立先进的教育教学理念，在实验教学中，要以学生为中心，从学生的个体出发，以人为本，从每个学生的角度去思考引导学生学习，这样对他们学习主动性的发挥以及创新精神的培养都有重要的作用。同时，以合作学习作为主要教学策略，基本操作技能训练教学过程中，通过“合作学习，协商训练”，让学生学会自主学习，培养学生的创新能力。
3 教学方法的实施
我院实验教学基本属于班级授课，在这样的条件下，一个班学生常在50 人左右，教师的讲解与示范很难做到使每个学生都注意到，更难做到让每个人都理解，这样学生的学习兴趣降低，技能训练本来就是单调枯燥，容易引起课堂纪律的混乱，导致教学效果往往不好。可采用学生之间的合作学习，协商训练的方法。协商训练就是小组成员之间在项目练习过程中相互检查，相互学习、相互帮助、共同提高。
3.1 分组
由于生源地不同(我院学生来自全国多个省份)，家庭环境不同，个人素质存在差异，造成学生动手能力、接受能力和反应能力等差异很大。在实验教学初期，指导教师要了解学生有关实验能力的基础信息，按实验及能力基础高、中、低的搭配方式合理分组(分组依据不让学生知道)，通过小组合作学习、教师指导逐步削减这种差异，同时又有助于学生身心健康的发展。通常4～5 人为一小组，动手能力强的带动手能力弱的，学习好的带几个学习成绩差的，这样能带动学生积极思考，同时能够激发学生的创造性、进取心。同组同学的正确操作无疑对周围同学会是个很好的影响。每组布置有威望的同学做小组负责人，领导小组活动。
3.2 合作学习的内容、方式
项目训练的初期，要求操作动作规范化。学生经初步模仿练习一段时间之后，小组相邻工位的学生相互检查对方的操作，纠正错误，规范动作，然后组内学生相互轮流检查每个成员操作的规范性。在练习中期，往往伴随有讨论、争执、讲解等场面。首先，小组成员共同帮助个别同学所遇到的困惑;其次，对有争议的问题，在教师巡查指导时解决，鼓励他们讨论，要求用语言解释自己是怎么操作和理由，并做示范动作，达到相互认可对方，这样新的练习方法就形成了。练习后期，加强动作协调较难，教师可通过小组间展示训练成果而刺激训练。一是每个小组选最优秀的同学来展示，无疑他的表现将代表本组的最高水平;二是小组内成员以随机抽签的方式选同学展示操作(抽签在展示活动临近时举行)，由于预先不知道由谁去展示，出于较强的集体荣誉感，小组内同学互相帮助，加强训练，增强积极练习的自觉性和团结协作精神， 同时这种方式对后来项目实行统一标准、统一要求、平等考核打下了基础。操作技能展示过程中，教师要引导学生观察对比，鼓励和启发学生创造性地尝试改进已掌握的操作，使之更有实效性，从而不断提高动作技能，增强创新能力。
3.3 合作学习成果—总结环节
教师要引导学生善于总结技能进步的体验。每个小组持有《基本操作训练项目问题集锦》， 小组成员可随时将组内成员个别提出的问题及协商解决的措施、有争议的问题及讨论以及创新性操作等如实记录，让学生积极参与教学，调动学生学习的积极性、主动性，并且能让学生意识到学习也是一种分享的过程。技能训练中的“协商”模式，使学生相互学习、相互探讨、相互竞争，为学生营造了合作学习、团结协作的良好环境，不仅能培养学生的个人专长，而且能发挥团队精神，培养学生团结协作的能力。
3.4 技能训练评定的“协同”模式
及时反馈给学生练习结果有利于学生对自己做出准确评价，从而集中力量克服困难，改正错误，使正确的操作得到巩固，使错误的操作得到纠正。反馈训练结果的重要方式就是评价，坚持“以学生为中心”，从学生的实际出发，采取“协同”评价方式，对学生技能进行公开综合评定。“协同”评定方式由三部分组成：
(1)部分训练项目由教师和同学协同完成对被测同学动作技能的评定。在对小组内某同学考核时，由指导教师和小组内其他同学共同担任评委，班内其他同学都可观看，考核项目有统一的考核标准，操作过程由教师和小组内其他同学共同观察，指出所有的错误操作，并能够给予纠正，从而给出公开、公正的评定成绩。
(2)可以从“量”的角度来考核的技能由小组内同学“协同”评定：有些项目技能训练的好坏，可以用“数字”的大小衡量，即可以从量的角度衡量时，易于把握，这时可由小组同学结合完成。
(3)“成果展示”中的表现与《基本操作技能训练问题集锦》记录是合作学习，协商训练的结果体现，是成绩评定的一部分。以上三部分评定各占一定比例，合起来作为该技能训练的单项评定成绩。
4 实践总结
创新的教学方法在我院工业分析专业基本操作技能训练实验教学中进行了应用，收到了良好的效果。实践表明，新的教学方法在提高学生的实验兴趣、改革学生技能训练的方法，培养学生的合作精神及创新能力等方面都有积极作用;同时在创新教学方法的过程中，相关的实验实习指导教师把教学工作与教育教学理论的学习紧密结合起来，不仅一定程度上提高了自己的理论素养，而且教学科研水平有较大提高。
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