初中的政治课堂学生协同意识的管理论文

初中的政治课堂学生协同意识的管理论文

　　摘要：近些年来，以协同意识为出发点的小组合作学习，已经成为传统课堂教学模式的一种有效补充，得到越来越多的应用，特别在初中的政治课堂上，对学生协同意识的管理和促进，俨然成为教师的制胜武器，用以保证所有学生的全面积极参与。而在此过程中，教师需要避免课堂出现盲目从众、放任自流等问题，从流程完善、时间把握、氛围构建多个角度出发，保证学生协同意识能够大放异彩，发挥出其应有的作用。

　　关键词：初中的政治；小组学习；教学方法；协同意识

　　协同意识是一种积极的、建设性极强的学习态度，以此为出发点，能够让学生形成自我主导的学习能力。归根结底，这是一种保证学生对学习内容、学习过程、学习方法进行独立自觉思考的，并乐于将思考成果进行彼此沟通的思维。对于教师来说，需要从各个环节做出努力，保证协同意识落实为行动，使学生在学习中不唯师、不唯书、只唯实地进行观察、思考和小组交流，其中小组合作学习对协同意识的形成及保持具有重要的影响作用。

　　一、对流程的控制

　　在初中阶段的思想政治课堂教学过程中，小组合作学习有很多种方法，政治教师在进行基于协同意识构建考虑的合作学习指导前，需要做出整体的构思，按照教材基本特点、学生学习情况等，采取合理有效的组织引导策略。总体而言，一般的小组合作学习，基本有下述几个环节流程：首先是本小组内的中心发言、讨论后的分别发言；接下来是各小组成员对未尽问题的补充；然后是小组给出针对课题的总结性陈述；最后，以教师为中心，各组做出问题的反思。如果教学需要，还可以对各环节加以丰富，或者做出适当调整。

　　二、对时间的安排

　　如果需要用到小组合作学习的方式来促进协同意识形成，那么教师本来的讲课时间就会被大大压缩，但对于教师来讲，依然不能漠视自身所能起到的巨大的课堂管理作用，也就是说，小组中学生是主角，可教师是无可厚非的导演，是教师负责对传统课堂进行改造，使学生能够依预期的教学目标去做协同的事情。为此，教师需要对课堂的时间安排加以细致思考，避免造成课堂教学失控的问题。实际上，我们看一些教师的讲课，出于烘托协同合作氛围的考虑，把问题提出来以后，缺少必要的学生思考空间，合作学习便开始了，这样做显然会使协同意识仿佛空中楼阁，缺少独立思考的基础，也更反映出教师对时间安排上的准备不足。为此，初中的政治教师需要意识到这个问题，做好时间的合理安排，特别是要给学生留出充足的自主思考机会，使其能力得到充分发挥。

　　三、对氛围的构建

　　作为一种重要的管理目标，对学生进行协同意识管理，合作学习无疑是主要的应用形式，以保证学生在合作学习中找到问题处理的有效方法，但此过程容易造成学生间的想法冲突，如何化解这一冲突，形成和谐友善的氛围便应当是教师的重要任务。教师有必要充分认识到：教师和学生间的关系是平等的，学生和学生间的关系也是平等的，大家要勇于包容不同的观点，实现与他人的平等交流，而不能片面地以为自己或者教师的观点完全正确。只有在这样的环境氛围中，才能最大可能地以小组合作学习的方式诱导协同意识的完善。为此，教师需要按照教学内容及课堂实际情况的要求，给出更加恰当的教学情境氛围。比如，在学习到合理消费的有关内容时，教师可以给出氛围情境：自己将几支笔带到课堂上来，让小组内成员选择一名同学扮演推销员，向小组内其他同学推销这些笔，形成一个仿真的简单商品交易平台，接下来再看看哪组的配合更加默契，更能体现出合理消费的主题。在此种笔的销售氛围里，教师要让负责销售的同学突出产品的功能、价格及质量优势，最后，大家进行各小组成员的消费行为对比。在这样一种仿真的氛围下，教师并不直接参与到过程中来，而最后的结论也是由教师和所有学生共同得出，协同意识便在平等的氛围中自然建立起来。

　　四、对引导的重视

　　因为初中阶段学生在认知方面水平依然很低，其能力的构建特别是协同意识的完善，需要长期的教育过程来加以培养，但与此同时，初中生所表现出来的思维活跃性、对社会热点问题的关注度，却是其显著优势。如何利用优势化解不足，便需要教师加强过程的引导，在帮助大家取得知识的同时，完善其协同意识。比如，在接触到和环境保护有关的内容时，教师可以组织学生对学校周边环境进行协同研究，大家以小组为单位，拍摄周边的自然风貌及人文景观，利用实地调查走访的办法收集必要的资料，从而对自身所处的生活环境产生身临其境的感受。在活动过程中，教师应当使学生意识到：教材知识的深入研究，同生活感知的深入获取，二者同等重要，使学生注意到从自身做起，从小事做起的意义，真正投入到环境保护的事业中去。当然，在这种类型的小组协作学习中，教师要做好学生所收集信息资料的筛选与提取工作，并综合考虑怎样进行接下来的全班各小组成员汇报，如成果展示的内容、成果展示的方法等。

　　五、对评价的把握

　　作为一种针对性较强的管理方式，以学生协同意识管理为中心的小组合作学习，在评价方式上亦应与时俱进，个人认为现在应当重点考虑到三个方面。首先，评价应当关注学生能力特别是协同能力的发展，在现今的教育背景下，我们依然存在给学生提供知识过多、知识训练也过于严格的问题，而和能力有关的建设则不够充足。我们需要知道，知识和能力间存在着密不可分的关联，二者应当摆在同等重要的地位，能力的提升要以知识的取得为前提条件，而知识的取得则要以能力的提升为方向。比如，在接触到我们国家法制建设的有关问题时，教师除了给学生提供必要的我国基本法律知识以外，还要让学生在小组合作学习的过程中，从网络、报刊等方面尝试主动获取资料，并加以分类整理。教师后期的评价，则既要关注学生获取资料的成果，也就是资料内容的准确度与完整度，另一方面也要关注学生获取资料的过程，大家是如何思考的、如何合作的，具体的获取方案怎么样，都应当成为教师关注的对象。其次，评价不是教师一个人的事情，教师要将个人评价和集体评价进行有效结合，使得评价过程也能成为协同意识管理的一个组成部分。在进行小组合作学习的过程中，对学生的个体表现以及协同意识表现加以评价，均应当得到足够的关注。其中，针对学生个体的发言等表现进行评价，固然不能被忽略，学生在小组内外的整体表现也应当得到积极的评价，以保证评价的全面性。第三，评价要针对学生的协同意识，而这种针对协同意识的评价还要考虑到政治学科的特殊性，要看其对于时事的把握、对于个体思想道德建设的自觉性等方面的意识，让大家既要关注个人目标，也要关注集体目标，并将两种目标和谐地统一在思想政治学科的学习任务中来。

　　六、结束语

　　学生协同意识形成，且在此基础上达到小组合作学习的状态，一方面能够促进知识的增长，另一方面也可以让彼此间的经验紧密融合，形成良好的心理互动效果。对于教师来讲，应当重视这种学习方法，并从各个环节加以辅助，以便真正提升初中的政治课堂教学的效率，提升学生的知识储备与能力水平。

　　参考文献：

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　　[2]张芳.浅谈新课程下的初中的政治教学[J].中学教学参考，2014,(8).

　　[3]史爱军.初中的政治分层合作教学初探[J].中学教育，2016,(6).

　　[4]赵亚丽.初中的政治教学中如何培养学生的创新能力[J].中国培训，2016,(2).

　　[5]连芳芳.开放，互动，自主——开创初中的政治课堂新境界[J].读与写，2015,(3).

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