数学课《长方体和正方体的表面积》的课堂实录

时间:2022-07-02 18:54:32 语文 我要投稿
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数学课《长方体和正方体的表面积》的课堂实录

  一、复习准备,做好铺垫

数学课《长方体和正方体的表面积》的课堂实录

  1.师(出示小黑板,学生口答)

  分别算出下面每个图形前面的面积。(单位:厘米)

  (附图 {图})

  2.师:拿出你们自制的长方体和正方体,说说它们有什么特征?

  [评:教是为了诱导学生的学,通过复习促使学生做好学习的心理准备,使其思维处于一种积极主动 、定向有序的兴奋状态之中。]

  二、启发诱导、激疑生趣

  师:你们做一个长方体或正方体各用了多少平方厘米的硬纸板?应该怎样计算?哪种算法比较简便?这就 是今天要学习的新知识。板书课题:长方体和正方体的表面积

  [评:承前启后,过渡自然,以疑入课,激发兴趣,指明目的,新课主题鲜明。]

  三、操作探索,学习新知

  1.理解表面积的意义。

  师:请同学们拿出自己做的长方体和正方体,分别用上、下、左、右、前、后 标明六个面。

  师:什么叫作长方体的表面积呢?请同学们观察一下它的表面应包括那些方面?

  生:(边指边说)长方体的表面包括有上、下、前、后、左、右六个面。

  师:表是指外表,表面积是指各个面的总面积。将长方体模型纸盒沿着前面和上面的棱展开,(如下图) ,让学生观察它的6个面,理解这六个面的总面积是长方体的表面积。

  (附图 {图})

  [评:表面积概念是初学内容,采用操作、图解、演示与讲解相结合的方法,有利于理解概念,形成表象 。]

  师:看图(1)说说什么叫做长方体的表面积?

  生:长方体的上、下、前、后、左、右六个面的面积叫做它的表面积。

  师:(边演示边出示图(2))看图(2)说说什么叫正方体的表面积?

  生:正方体的上、下、前、后、左、右六个面的面积叫做它的表面积。

  师:用一句话说什么是长方体或正方体6个面的表面积?

  生:长方体或正方体6个面的总面积叫做它们的表面积。

  2.探索长方体表面的计算方法。

  师:根据长方体表面积的意义,对照展开图或自己做的长方体说说怎样计算长方体的表面积?

  [评:图1图2的展开图再次发挥启发作用。]

  生:先分别求出每个面的面积,再求出六个面的面积之和。

  生:先求出相对两个面的面积之和,再把三组面积相加。

  生:先分别求出上面、前面、右面的面积之和,再乘以2。

  师:为什么要这样算?

  生:因为长方体有六个面,相对两个面的面积相等。

  生:如果一个长方体有两个面是正方形,可以求出一个正方形的面积乘以2,再加上长方形面积的4倍。

  师:为什么?

  生:因为如果长方体有2个相对的面是正方形,那么另外4个长方形的面积肯定相等。

  师:求长方体的表面是求它六个面的总面积,长方体六个面是长方形,求长方形的面积必须知道什么?

  生:必须知道长和宽。

  师:但现在这些面在长方体上,大家想一想长方体各个面的面积相当于长方体哪两条棱的乘积。

  [评:由长方形面积与长和宽的关系,引出长方体各面面积与棱的关系。由已知到未知,有助于突破教学 难点。]

  3.理解长方体各面与棱的关系。

  师:出示标有长、宽、高的长方体图如下:

  (附图 {图})

  生:长方体上面的面积是用长乘以宽,下面面积也是用长乘以宽。

  生:求前面或后面的面积用长乘以高

  生:求左面或右面的面积是用宽乘以高。

  师:(出示例1)做一个长6厘米,宽5厘米,高4厘米的长方体纸盒,至少要用多少平方厘米硬纸板?

  师:求做一个长方体纸盒至少要用多少平方厘米硬纸板实质是求什么?

  生:实质是求长方体纸盒六个面的总面积。

  师:怎样列式计算?并思考列式的根据。

  学生边讨论边列式计算,教师巡视,选择两种算法,指定两名学生上黑板板书,并口述列式计算的依据。

  生:652+642+542=60+48+40=148(平方厘米)

  生:(65+64+54)2=148(平方厘米)

  65求出上面的面积,64求出前面的面积,54求出右面的面积,这三个面的面积加起来正好是 长方体纸盒表面积的一半,再乘以2就求出6个面的总面积。

  学生口述时,教师用下面可抽动的幼灯片进行演示。

  (附图 {图})

  师:大家从长方体的特征和表面积的意义说明了这两种解法的正确性,谁还能运用学过的运算定律由一种 解法导出另一种解法?比一比哪一种算法简便一些?

  生:(略)

  4.指导学生阅读课本。

  师:今天我们学习的是课本第2426页的内容,下面同学们看课本24页倒数第二段,什么叫长方体 和正方体的表面积,一起读一读。

  例1讲的是求长方体表面积的计算方法。

  例2讲的是求正方体表面积的计算方法。例2大家直接在书本上计算,并总结正方体表面积的计算方法。

  四、巩固练习、深化提高

  1.一个长方体长4厘米、宽3米、高2.5米,它的表面积是多少平方米?

  2.求下列各形体的表面积(单位:厘米)

  (附图 {图})

  [评:此题的练习,教师一系列提问,将学生思维活动引向深入。三种形体的棱长特征,表面积计算的算 式和规律都是在教师的引导下由学生自己发现]

  看棱长、想形体、算表面积。(单位:分米)(用游戏方式进行)

  长 宽 高 形体名称 算式

  4 2 3

  3 2.5 1

  3 3 3

  2 2 5

  [评:安排此项练习,既可巩固,求长方体、正方体表面积的三种情况及算法,又可培养学生的想象力和 逆向思维能力。]

  4.把下面的面积与相乘的两条棱用直线连接起来。

  (附图 {图})

  [评:练习中采用形与数结合,定性判断与定量判断结合,计算与说理结合,有效地培养学生的分析、判 断、推理和概括的能力]。

  5.思考题:

  下面是一段铁皮水槽,它的用料面积是多少平方分米?

  (附图 {图})

  [总评:杨老师这节新课引入贴切而紧凑,仅用3分钟时间。接着,杨老师围绕教学重点(长方体和正方 体表面积概念及其计算方法)逐步展示新课内容,层次分明,自然流畅,水到渠成。

  在长方体和正方体的表面积展开图的操作过程中,杨老师抓住长方体和正方体表面积的特征及其异同点和 相互之间的位置关系,不断发问,使学生在一堂课的黄金时间里一直处于兴奋的心理状态。在杨老师的启发下 ,学生很快概括出了长方体和正方体表面积的概念。

  在探索长方体和正方体表面积计算方法时,杨老师大胆地让学生参与发现新知的全过程,抓住难 点和关键,用墨如泼,不拘泥于长方形面积等于长乘宽,而重于长方体和正方体的表面积等于同一表面的相邻 两棱之积的和。从而避免了判断谁是长,谁是宽时,所引起的困惑,特别是在变式中,怎样辨析哪是长,哪是 宽时,所产生的迷茫。

  由于杨老师教学重点突出,教学难点切中要害,关键之处妙手点化(将立体图形的表面积转化为平面图形 的面积是关键。)有启有发、游刃有余,所以学生发现了长方体和正方表面积的计算方法。能够独立地做 出例1的解答。

  杨老师及时引导学生讨论、评价两种解法,指出第二种解法更优,并放映幻灯片验证。

  在动态中给学生以新奇而强烈的刺激生动的教具学具,将长方体顿时被抽象为几何图形、又将其一分 为二,阐明第二种解法的意义,何等痛快淋漓!空间概念渗透在从具体到抽象的教学过程之中,令人难以忘怀 !

  接着趁热打铁,进行课堂练习,并及时反馈、评估纠正错误,本节课共提问45人次,齐答4次,训练例 习题10道(含求表面积的游戏题),绝大多数学生当堂受益,预定的教学目的落到了实处。]

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