关于戒毒阅读教学的新策略
一、字词教学：走好盘点之路
"盘点"，是个商业用语，指的是在某个时间清点存货，与财务帐目进行核对，：解读阅读教学新策略。通过"盘点"，可知道存货是否有损坏、遗失等，以便做相应的财务处理。在语文教学中，"词语盘点"在四年级的教材中开始露脸，它是对本组课文词语的集中回顾。除了对这些词语会读会写之外，教师还应充分运用这些词语，对学生的语言积累进行训练。但是，我以为字词教学盘点的范围不仅仅是一个单元组，起点不应是四年级，还应涵盖一篇课文、一册教材，甚至是一个年段、整个小学阶段。
"基础不牢，地动山摇。"一篇课文的字词盘点甚为紧要。平时，很多教师在课文初读后便以多媒体或小黑板出示所有字词，以音、形、意整体推进的方式期待学生"一口吃成大胖子"。之后，整个教学过程除抄写作业外鲜见字词教学，更别谈有意识、有意义的字词盘点。
《鸟的天堂》从六年级下移到四年级上册，要求认识、会写的字分别是8个和15个，要求盘点的词语8个。以引领学生学习"应接不暇"为例解说体现盘点意识的过程：第一，在自由练读全文中，划找出"应接不暇"，自己练读词语。第二，在集体认读字词中，重点指导"暇"的"日"字旁别误写成"目"字旁。第三，在解读文本时，联系语境中理解"应接不暇"的意义，同时强化文本的解读。第四，在总结字词教学时，盘点"应接不暇"。如此带着强烈的盘点意识的字词教学，表面上看环节多过程复杂，其实寓字词教学于整个阅读教学中，和文本的解读水融，符合学生学习和语文学习的规律和特点，在整合中求简约。
二、读通文本：走出层次意识
崔峦在全国第六次阅读教学研讨会总结时说："拿低年级说，阅读教学花很多精力进行频繁的问答，去分析课文内容，这就是越位；而用在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导学生正确地朗读课文上的时间很少，这就是不到位。"回望常态教学，"在指导学生正确地朗读课文上的时间很少"不是低年级教学的专利，在高年级教学中很多教师也沉醉于花时间在阅读教学中进行频繁的问答，没有时间指导学生读通读顺课文，尤其是在"长文"的教学中读通课文成了摆设，不少学生连课文也读不通、读不准、读不流利，工作总结《：解读阅读教学新策略》。试想，语文素养的提升何以为基，怎能提升！
毋庸置疑，读通课文是学生最基本的语文素质，是学语文最底线的基础。读通课文是一种能力，更是一种习惯和理念，是循序渐进、螺旋上升的过程，具有不断推进的、不断提升的层次性。在长文简教的实践中，我如此体现着读通课文的层次意识：首先，在练读生字新词的导引下自由试读课文(为学字词服务)。其次，在初步整体感受文本的导引下快速自由练读课文(为初步感受文本服务)。再次，在细读文本的导引下有重点的练习朗读课文重点句段(为细读文本服务)。最后，在回望文本的导引下自由有意味地朗读全文(为盘点文本服务)。
常见的是，"为学生学字词服务"的'通读课文，而在初步整体感受文本、细读文本和回望文本的导引下来通读课文的少之甚少。实则，学生读通课文能力的形成和提升不仅要有训练的过程，还要有层次的推升。
三、品读文本：走上训练平台
当下，语文教学品读文本中强化人文性而弱化工具性，从一端走到了另一端，有些教师让"人文性"撞弯了腰，形成了语文教学"得意忘言，得意忘形"的局面。尤其是面对"长文"，教学内容和任务多得使有些教师"繁花渐欲迷人眼"手足无措。我以为，走上训练平台品读文本不失为长文简教的良策。
《风娃娃》有8个自然段，二年级学生要品读此文难度不小。其中二、三两自然段各有5个不短的句子，在通读的基础上，教学过程如下：1.指名读课文，思考：这两自然段有什么相同地方?2.指名交流，从语言的形式小结：(1)风娃娃来到_，看见_(什么困难?)。(2)_(怎样的困难?)。(3)他_(怎样帮忙?)。(4)_(帮忙的结果怎样?)。(5)_(怎样感谢?)3.看提示，说说课文语句。4.创设情境语言训练。(师：蒲公英妈妈想送孩子们四海为家，可是没有风，耷拉着脑袋，愁眉苦脸的，风娃娃看见了会怎么帮忙呢?)二年级学生在读、思、说和写的过程中触摸语言、理解语言和运用语言，掌握了语言的形式和规律，同时自然而然地得到了人文熏陶，提升了语言综合素养。
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