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《比较水的多少》课堂实录示例
一、导入
师：(出示一个乒乓球)这是什么？
生：这是一个乒乓球。
师：(出示一个大皮球)这又是什么？
生：这是个皮球。
师：(将两个球放在一起)你们有什么发现？
生：一个大，一个小。
生：皮球大些，乒乓球小些；大球重，小球轻。
生：浮在水面上就轻。
生：光看大小不行。
生：两个球都能浮在水上。
师：用手掂一掂，哪个球重，哪个球轻。
（同学试了以后，有的说皮球比乒乓球重，有的说一样重。看来同学缺乏掂重量的经验，老师就转换话题。）
师：假如让你比较水，你比较什么？
生：比较水多水少。
(板书：比较水的多少)。
（评：这项活动，老师的意向是从固体的比较引入，转向无固定形状的液体的比较，然后引导同学想方法根据水的特点来比较水的多少）。
二、哪瓶水多，哪瓶水少？
师：在每个小组的桌子上，老师都给大家准备了三瓶水，这些水是不能喝的,你可以看一看、摸一摸、玩一玩，但是不要把水倒出来了，仔细想一想：观察完这三瓶水，你发现了什么？
师：刚才老师看了一下，每个同学都有自身的发现。现在请你告诉我：你发现了什么？
生：我发现透过这个瓶子看东西，东西就变大了。
生：假如水多一些，压力就会大一些，水里面还有一些小泡泡，塑料瓶子里的泡泡多一些。
生：三个瓶子里的水不一样多。
生：水是透明的液体。
生：水是没有气味的。
生：水是无色的。
（评：这段活动，首先是老师偏离了原来的意向，让同学看一看、摸一摸、玩一玩，然后说说发现了什么，把同学引向观察水的一般性质。实际上，老师提供了三个大小、粗细、长短不同的瓶子，从瓶子的形状，大小说起，就很切合主题了。）
师：同学们发现了很多有趣的问题，你们最感兴趣、最想研究的是什么问题呢？
生：这三瓶水，哪瓶水最多？
师：那就请大家说一说，你认为哪一瓶的水最多？
生：第二瓶最多，二号瓶里的水最高。
生：是第三瓶最多，三号瓶粗，假如把3号瓶里的水分成两半再竖上去，就比2号瓶里的水高。
师：大家是怎么想的呢？
生：第三个瓶子里面的水多。它比一号瓶高，比2号瓶重。所以它里面的水应该是最多。
生：反对，瓶子重不等于水多。
生：第二个瓶子它不只比较粗，而且水也很高，应该是第二个瓶子的水最多。
师：那么认为第三瓶最多的举手？认为第二瓶最多的举手？
(持两种意见的同学各有一局部)
(评：瓶子的大小、形状不同，装水的多少也不同，从而引发了同学的争论。)
师：同学们都觉得是自身对，那么你怎么证明自身是对的呢？
生：再拿一个跟其中的一个一样的瓶子，比一比就知道了。
生：把水倒到一个杯子里一比就可以了。
师：先分组讨论实验怎么做，要什么东西可以到老师这里来领。
(评：老师准备的资料箱里有同学可能想到的各种资料，还有同学没想到的资料。同学纷纷依照自身的想法找老师要器材，有的组的同学小心翼翼地用漏斗将不同瓶子中的水分别倒入几个相同的瓶子中比较，有的组的同学将瓶中的水倒入一次性杯子中比较，教师巡视，并参与到实验活动中去。)
师：现在再来说一说，那一瓶里的水最多，你是怎么证明的？
生：第二瓶的水最多，刚才我们把水都倒进一个相同的瓶子里，发现第二瓶水最高，所以第二瓶水最多。
生：第二瓶最多，我们把水倒到一次性杯子里，发现第三瓶有一杯半，第二瓶有两杯，第一瓶只有一杯，所以第二瓶最多。
(评：教师将同学汇报的结果板书于黑板上，同学们通过假设，设计实验来验证自身的假设，动手完成实验，其实在无形中就是利用了水的流动性)
三、多多少？
师：大家现在知道了哪个瓶子的水最多了，现在我还想给大家出个难题，二号瓶比三号瓶多多少呢？
生：可以用小一些的杯子试试。
生：可以用尺量高了几厘米。
师：现在根据你们自身的设计做一做，需要什么资料可以到老师这里来拿。
(同学拿了小杯子、尺、量筒，进行细致的观测，一边自言自语看来是在考虑多和少的单位。教师巡视。)
师：到底多多少？你使用什么方法研究的？
生：(拿起量筒)用这个东西量的，二号比三号多八十。
师：（指着量筒）知道这个东西叫什么吗？
生：不知道。
生：我们这一组的二号比三号，多十五。
师：你是怎么知道的？
生：(拿起量筒)用这个东西？
师：知道这是什么东西吗？
生：我只知道它可以用来做实验，量水的毫升的。
生：我们这一组第二瓶是180，比第三号瓶多40。
师：你们说80、180、40、是什么？
生：是毫升。
师：你是用什么知道的？
生：用量杯和漏斗。
(评“这段活动进行得很生动，证明教师设计的教学资料是富有启发性的：
●开始老师问同学要不要漏斗,同学不要，后来在实验中，同学自身去找漏斗用，他们希望比出的结果更精确。
●有一组同学先用装果冻的小杯子量，量的时候，把头横过来，平着杯口观察三小杯水是不是装得一样多，另一个同学用滴管，一滴一滴地往水少的小杯里加水。以后他们发现了量筒,看见量筒上有小格子，又改用量筒。因为有一组倒水时漏了几滴,他们又从这件事中受到启发，找来漏斗，并且小心地把小杯子中的水一点不剩地倒进量筒里。
●关于量筒，从老师提供量筒的方式，到同学使用量筒，给我们许多启发。当老师问同学“这个东西叫什么”同学说“不知道”时，听课的老师都笑了。教材培训时正值暑假，临时找来的二下的同学，多数不知道那是什么，也不知道上面的小格子是什么意思，他们根据自身的需要，正确使用了它，这比教师教他们用有意义得多。
从这段活动中，可以看到同学能动地“做”科学，看到他们认真细致的态度。)
师：其实，大家丈量使用的仪器叫量筒，上面每一小格表示一毫升，这里有一幅图，大家看一看，就知道怎么认了。(出示量筒的示意图)
师：我们把水倒进去后，会发现量筒的两边水很高，中间的水低一点，凹下去了，你们看是不是？
(同学观察量筒)
师：所以我们读的时候一定要以凹下去的地方为准线，再测一下几个瓶子里的水试试看!(同学观测)
师：家里都有自来水，我想知道家里的用水情况怎么办？用量筒行吗？
生：不行，要用水表。
师：水表的单位是什么呢？
生：是吨!
师：一米长，一米宽，一米高的盒子里装了满满的水，那么这水就是一吨，也叫一立方米。
师：家里的水可以用吨来计算，那江河湖海里的水呢？这个问题就留给大家回家查一查资料!
(老师想作一点拓展，很少的水可以用量筒量，以毫升作单位，水多了，就要换用更大的单位。)
四、总结
师：今天这节课大家知道了什么内容？
生：怎么知道水的多少。
师：我们是用什么原理研究的呢？
生：我们用了水是没有形状的这个原理。
（最后的总结将水的比较归结于其基本性质──流动性）
综合评议：这是为教材培训临时召集同学，准备并不很充沛的课，这是武汉市武昌区的老师首次尝试用《科学》课程规范指导教学的课。从前面列举的同学进行科学学习情况看，这一节课很生动,也有需耍进一步完善的地方。能教出这样的课，所有参与教材培训的老师都感到很有收获，提高了大家教好科学课的信心。
这节课的教学把着力点放在“把科学课程的总目标落实到每一节课”上，我们看到了同学有兴趣地、能动地进行科学学习，自身想方法同时又从他人的经验中学习，非常认真细致地进行活动；下课时，同学为这节课时间过得太快感到遗憾。上课时有六十多位老师看十五个同学的学习，同学只分了三个小组，但每组的实验都有他们自身的发明。听课以后，经过讨论，大家认为进一步使这一课教学贴近课程总目标，使之成为一节高水平的课，距离并不太远，关键是提高我们对科学探究的认识。新的课程规范把认识科学探究、了解科学探究的过程和方法作为课程目标之一。这节课中，三个小组的同学都有各自比较水多少的方法，让同学交流各组的做法，最后再请他们说一说：开始有同学说用尺子量，后来是不是量了，怎样量的？为什么大家想到的方法都是用同样的容器来比较？不认识量筒为什么用量筒量？经过这样的交流，同学会把自身比较的方法同水是液体、没有固定形状的特性联系起来，这节课指导同学学习科学的意义就更丰富了。
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