人教版八年级上册《核舟记》课堂实录

语文 时间:2018-07-09 我要投稿
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  【教学目的】

  1、解决本单元教学要求──段篇质疑中提出的几个问题。

  2、通过对说明文的学习研讨作者如何选材组材为中心服务的特点。

  【教学重点】

  围绕学生课前质疑的问题展开讨论,以便深入理解课文。

  1、作者为何先写船舱再写船头?引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在?

  2、人物形态的描写有什么作用?

  3、最后一段似乎跟主题无关,可否去掉?

  【教学难点】

  作者文章中蕴涵的深层思想。

  【教学方法】

  讨论、引导、评述。

  【教学步骤】

  一、课前3分钟“介绍”。学生介绍《小王子》和作者,点评

  二、复习前一节课相关文言常识(出示幻灯片)

  1、字音:

  罔不 贻 八分有奇 衣褶 矫首昂视 不属 锥髻 虞山 篆章

  2、解释加点字的含义:

  明有奇巧人 特别手巧

  罔不因势象形 无不 模拟(如象形字)

  石青糁之 涂

  其两膝相比者 靠近 (如“海内存知己,天涯若比邻”)

  珠可历历数也 清清楚楚(如“历历在目”)

  其船背稍夷 平 (“化险为夷” 的“夷”为“平安”)

  钩画了了 清清楚楚(今有“清晰明了”)

  盖简桃核修狭者为之 挑选

  3、比较多义词的用法:

  为宫室/中轩敞者为舱/为人五(刻──是──刻有)

  能以径寸之木/以至鸟兽、木石(木头──树木,如“风声鹤唳”)

  明有奇巧人曰王叔远/长约八分有奇(特别──零数)

  东坡右手执卷端/其人视端容寂(边──正,如“端正”)

  高可二黍许/珠可历历数也(大约──可以)

  能以径寸之木/闭之/石青糁之/左臂挂念珠倚之(的──窗──涂──左膝)

  4、找出句中通假字:

  长约八分有奇 “有”同“又”

  左手倚一衡木 “衡”同“横”

  诎右臂支船 “诎”同“屈”

  三、新授

  前边我们扫除了字面障碍,简单明确了本文总分总结构和主体局部以空间方位(船舱──船头──船尾──船背)为顺序的说明顺序,也向同学们简单介绍了苏轼和其《赤壁赋》,今天我们来讨论同学们段篇质疑中提到的几个问题:(幻灯片显示)

  1、作者为何先写船舱再写船头?引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在?

  2、人物形态的描写有什么作用?

  3、最后一段似乎跟主题无关,可否去掉?

  4、本文似乎是一篇简单的说明文,好像没表达什么更深的感情,是这样的吗?

  老师:首先请同学们来看问题1──作者为何先写船舱后写船头?(同桌讨论)

  学生:考虑,但一时没有答案。

  老师:齐读一下课文第一自然段和第六自然段,总结一下作者笔下的核舟特点:

  学生甲:小巧。

  老师:学会从文本中找有代表性的词语来表达。

  学生:奇巧、灵怪。

  老师:为什么说它奇巧、灵怪?

  学生:那么小一个核舟,刻了那么多人和物。

  老师:请同学们边看核舟的图示(幻灯片显示),边考虑──核舟的大小(长八分有奇,八分,缺乏3厘米,高两黍许,即两个黄米粒高。这么小的一个空间内王叔远刻了什么?

  学生:为人五,为窗八,为箬蓬;为楫,为炉,为壶,为手卷,为念珠各一;对联、题名并篆文三十有四。

  老师:是不是刻画东西多,刀法精细就可以称为“灵怪、奇巧”?

  学生:摇头,但不能说出所以然。

  老师:雕刻出来的资料多但不能说明精,充其量只能说明他技术高超而不能说明他艺术性强。假如作品缺乏主题也就缺了灵魂。大家看核舟的主题是什么?

  学生:苏轼泛舟赤壁。

  老师:王叔远赠送核舟时明明确确告诉作者雕刻主题了吗?

  学生:没有。

  老师:那他是怎么知道的?

  学生:猜想出来的,他用了一个“盖”

  老师:根据呢?

  学生:船舱局部对联的描写“山高月小,水落石出”和“清风徐来,水波不兴”的句子是《赤壁赋》中的句子。

  老师:那么这两个句子的作用是什么呢?

  学生甲:是苏轼两次游览赤壁的环境描写,秋季和夏季。

  学生乙:它交代了苏轼仕途不得意时泛舟看到的美好景色,在这样的美好景色里他才干忘却忧愁。

  学生丙:很像柳宗元的《小石潭记》和《钴姆潭西小丘记》里的环境和感情吧?

  老师:很好,能联想到刚刚学过的柳宗元,柳和苏相似的经历,相似的环境。《赤壁赋》中“耳得之为声,目遇之成色”的环境与《钴姆潭西小丘记》多么相似。请同学们回忆“清泠之状与目谋,瀴瀴之声与耳谋,悠然而虚者与神谋,渊然而静者与心谋”(齐声背诵)

  老师:好,眼前有多少恬淡与美好,心中有多少块垒之气不能宣泄呢!那么现在可以总结出两副对联的作用和作者先写船舱的用意了吧?

  学生甲:交代环境,利于突出主题。

  学生乙:打破时空局限,移来江上风月。

  老师:很好很好,有了这样的背景,兴趣相投而又神态各异的人物出场就合情合理了。

  老师查过一些资料,桃核舟是雕刻的禁区,因为纹路比较粗,而且多有小孔通内部,能用的资料万中选一,明清只有极少的人敢向桃核下手。王叔远也只雕出了两三枚核舟。又因为传说桃木能辟邪,一如我们学过的王安石《元日》中的描写“千门万户瞳瞳日,总把新桃换旧符”一样,所以桃核雕一般存于宫廷,贵于金银。你觉得王叔远把这么珍贵的核舟送给作者的原因是什么?

  学生:他们关系好吧。

  老师:除了这一点,还有吗?

  学生:王叔远觉得作者能读懂他,能理解他的苦心吧。

  老师:很好。知己。下面看作者怎么样读懂王叔远的。请同学们考虑第2个问题──人物刻画有什么作用?

  学生深思。

  老师:音乐家通过音乐说话,舞蹈家通过形体说话,文学家通过语言说话,那么雕刻家通过什么来说话呢?

  出示幻灯片──课文第三自然段。老师范读,请学生上台扮演三个主要人物的动作神态。注意人物的细微差异。

  学生三人上台,分别模拟苏轼、鲁直和佛印。其余同学互相提醒学生突出“执卷端,抚鲁直背,如有所语,佛印“袒胸露乳,矫首昂视,卧右膝,诎又臂”等动作。

  老师:能分析三人的动作神态有什么特点吗?

  学生甲:三人都比较放松,自然。好象心情也都比较好。