小学《与朱元思书》课堂实录

时间:2022-07-02 13:05:31 语文 我要投稿
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小学《与朱元思书》课堂实录

  师:请一位同学把课题写在黑板上。(生纷纷举手)

小学《与朱元思书》课堂实录

  师:我找一位没有举手的。(指一位同学)就是你吧。你为什么没有举手?

  生:我字写的不好。

  师:没关系。没有谁,不练习就把字写好的。练习练习吧。

  (生上台板书“与朱元思书”“吴均”)

  师:字写得蛮可以嘛,虽然不能说漂亮,但是笔顺都对,间架结构都合理。要努力,大胆些,敢于表示,才有胜利。不表示,就没有胜利。今天就是一次胜利,当了一次老师,板书课题。

  (生欲回去)

  师:先不要走。当老师还没有当完呢,给大家解释一下课题呀。

  生:和……朱元思写信。

  师:“与”,应解释为“给”,“与”有“和”的解释,书,有写的意思,但是在这里是名词,应该是“信”的意思。你连起来解释一下。

  生:给朱元思的信。 师:非常棒!你再看看书,会知道,这篇文章还有一个名字。

  生:《与宋元思书》

  师:为什么两个名字?到底是“朱元思”还是“宋元思”,已经无从查考,大概过去刻板印刷的时候,刻写不清楚,让读者“朱”“宋”难识别。

  师:这是一篇骈体文。

  师:再请一位同学当一当小老师,给大家范读一遍课文。(生纷纷举手,指定一生。)

  (学生把“缥碧”中的“缥”读成了一声,把“窥谷忘反”的“窥”读成了四声。有两个学生起来纠正。)

  师:缥,我们很容易读错,“缥缈”中应该读一声,而“缥碧”中只能读作三声。“缥缈”还可以写成“飘渺”,都是若有若无、隐隐约约的意思,而“缥碧”是青白色的意思。“窥”只有一个音,就是一声。他还把一个字读错了,“急湍甚箭”,“湍”应是一声,他读成了二声。 这封信美不美?一封信居然还写得如此美!

  下面我们一齐,齐声把全文朗读一遍。注意,刚才纠正的字不要再读错了。

  生:(高声齐读)“风烟俱净,天山共色……”

  师:通过大家的读,我也似乎看到了吴均书信中描绘的那既秀丽、又壮美的景色。大家应该知道,俗话说“三分文章七分读”,一篇好文章假如按十分计算的话,那么,朗读带给人的美的享受应该占到七分。刚才大家的朗读就是如此。

  师:听老师给大家示范一下。“风烟俱净,天山共色。从流飘荡,任意东西。自富阳到桐庐,一百许里,奇山异水,天下独绝。”开头两句,应当显得特别大气,眼界非常宏观;中间两句,要显得特别自在;而“自富阳到桐庐,一百许里,奇山异水,天下独绝”应当带着欣赏的态度,非常陶醉。来,跟老师一齐读。

  师:看看,老师是没有看书,背诵的,试试哪位同学能够背诵过。

  (一分钟后有同学举手。老师示意他背诵。)

  师:全体齐背。 (学生琅琅而背。)

  师:翻译一下,说说意思。

  一生:风烟都干净了,天和山出现一起的颜色。跟从着流水飘荡,任意地向东向西。从富阳到桐庐,一百多里地,奇山异水,天下最好的。

  师:风烟,没有译出来,是风和烟,还是风的烟?是风和烟!

  人怎么跟着流水飘荡,是游泳还是乘船?任意,应当是随它的意,随水的意,任凭的意思,任凭流水把我冲到东冲到西。许,是来的意思,左右的意思,不是多,一百许里,就是一百来里地,一百里左右。

  师:我们再展开想像来诵读。在我们的大脑中,要想像,天空中万里无云,天和山都是青青的颜色。我吴均坐在船上,跟随流水飘荡,随着水流任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐这一百来里呀,全是奇山异水,是天下独一无二的,我吴均真是看不够。 (情不自禁唱起来)‘船儿哟,你慢些走呀,慢些走’。让我把这美丽的富春江看个够……

  (学生响起热烈的掌声,还有笑声。)

  (边教师示范背诵,边学生背诵。)

  师:这是总写,还是分写。

  生:是总写。

  师:总写富春江总体的特色是什么?课文中四个字可以可以具体来概括。注意具体概括。

  生:是“奇山异水”。

  师:或者叫做“山奇水异”。那么,接下来,就应该分别来写,山之奇,水之异。往下看,从哪里到哪里,分别写的什么。

  生:从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”。从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”。

  师:我们再一同来背诵,先背诵“异水”局部。

  (学生很快背诵过了。点名一生背诵。)

  师:齐背。

  (又响起琅琅的诵书声。)

  师:写了几方面?

  生:三方面。

  师:哪三方面?

  一生:先写水色和水深,然后写水清,再写水急。

  师:非常不错,总结还非常简练,都是用“‘水’怎么样”来概括,很精彩!只是有个问题,文章有没有直接写水深?“千丈见底”是不是写水深?

  生:是!

  生:不是!是写水清!

  师:究竟谁说的有道理?

  一生:是写水清。“千丈”是写水深,可是“千丈见底”就是写水清了。

  师:即使千丈深,仍然能够见到底。对吗?是写水清。

  生:就是。

  师:总起来,是写三方面,水色、水清、水急。

  再背诵,背出情采来,“水皆缥碧,千丈见底。游鱼细石,直视无碍”,带着非常新奇的神情、非常欣赏的态度,来诵读,要有点悠然,读得稍微细微。“急湍甚箭,猛浪若奔”要绘声绘色,读得粗重、浑厚。

  (生齐读)

  师:甚箭,若奔,分别是什么意思?

  生:甚箭,是甚于箭,比箭还快速。若奔,像奔马一样。

  师:“于”字在这里省了。看看用了什么修辞手法?

  生:夸张和比喻。

  师:大家看看以上写异水的三个句子,前两句和最后一句,在写法上有什么不同?

  生:前两句是直接描写,后一句是间接描写。

  师:还有吗?比如“动态”与……

  生:前两句是静态描写,后一句是动态描写。

  师:动静两两结合,直接间接描写两两结合。所以,才如此美妙。再诵读。

  (学生又响起琅琅的书声。)

  师:再读奇山。

  (学生又齐读描写奇山的一段。)

  师:还是首先背诵过。分成三小节背诵。先背诵第一小节,从“夹岸高山”到“千百成峰”。共24个字。这是写山的,要背诵出气势来。而且,齐背的时候,那种气势就更强化了。

  (一会儿,学生就背诵过了。)

  师:三个地方要注意,寒树,就是看起来阴森森的树,树长得茂盛而颜色幽深;负势竞上,是高山凭依着高峻的地势竞相向上;轩邈,高和远,这里都是动词用法,相互争着往高处和远处延伸。

  大家看,高山是静态的,生长也是默默的,可是,这里24个字,就写出了夹岸高山高昂的生命力。 这种写法,叫什么?

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