品才网>语文>口技课堂实录

口技课堂实录

时间：2022-07-02 11:45:53 语文我要投稿

相关推荐

口技课堂实录

　　导语：口技是杂技的一种，运用口部发音技巧模仿各种声音，它是一种流传技艺，是艺人们长期在实际生活中仔细观察、认真揣摩、勤学苦练而获得的。在中华民族灿烂多姿的表演艺术宝库里，就有这样一颗璀璨明珠——口技。它用人的声音模仿大自然及人类生活的万事万物，惟妙惟肖，妙不可言。下面是小编给大家整理的口技课堂实录的内容，希望能给你带来帮助!

口技课堂实录

　　口技课堂实录1

　　课前：全班齐读课文《口技》

　　一、导入：《口技》同学都非常熟悉了，我们前面已经从阅读的文本来学习过了，今天我们就从新的角度“写作的角度”再学习口技。

　　1、请同学们把描写声音句子或段落找出来。

　　2、在这些句子或段落中找到你最有感觉的一个“词”，或“一个句子”来从写作的的角度谈谈作者是如何描摹出这些声音的？（强调从写作的角度。能清楚吗？老师再重复一遍问题）

　　师举例：比如“遥闻”这是次是什么意思？

　　生：远远的。

　　师：写出了声音的？

　　生：远远的。

　　师：非常好，就这样来说，会了吗？

　　生：会了。

　　师：很好，现在就开始找，找到思考成熟以后举手回答。

　　生：我找到了：“微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽”。

　　师：你能读出老鼠“作作索索”的情态吗？

　　生：读“微闻有鼠作作索索”。（读得不形象）

　　师：哪位同学能读得更形象吗？

　　生：举手，读“微闻有鼠作作索索”（声音小）

　　师：再鼓励同学读。声音大一点点，读形象一点，再读一遍。其他同学谁来读一遍。

　　生：举手，读。

　　师：哎，太勇敢了，真好，这么长时间来第一次发言，全班掌声鼓励。

　　师：还有你找到的“词或句子”吗？

　　生：“微闻”，“作作索索”。

　　生：微闻写出了声音烘托出声音的小。

　　师：非常好，请坐。还有吗？

　　生：“作作索索”写出了全家人入睡以后老鼠的声音的“敏锐”。用当时环境的“静”来衬托出老鼠的“动”。

　　师：“敏锐”能换个其他词表达吗？

　　生：细微。

　　师：很好，请坐。

　　师：刚刚同学已经说了“遥闻”是写出远处声音，远处的是什么声音？

　　生：狗叫的声音。

　　师：老鼠的声音是？

　　生：近处的声音。

　　师：两种声音的写法是？

　　生：由远到近。

　　师：非常好。还有呢？

　　生：由小到细。

　　师：请动笔记下来。(由远到近，由小到细。)“遥闻”这个词可以删去吗？为什么？

　　生：不可以，这句话的意思是：深巷里有一种小小的声音。

　　师：是“小小的声音”？

　　生：“遥闻”和后面的“深巷”形成互相衬托的关系。因为是在非常安静的一个住宅区的巷子里面，远远的听见“狗叫”的声音。所以要用“遥闻”不能删去。

　　师：太好了，分析得有理有据。和深巷对应起来.根据这个场景举个现实生活中的例子。

　　生:远远的听到地铁的咔嚓开了,便有小孩子非常好奇的观看，大人赶紧去扶。

　　师：很好。请坐。

　　把“便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语”，这句话改成“便有夫呓语，其妇惊觉欠伸”可以吗？为什么？

　　生：古代的男人懒，女人的地位低下。所以又什么声音女的先发现。

　　师：这个场景发生在现在的家庭有可能吗？

　　生：有可能。

　　师：所以这和女人的地位高下有关系吗？是和什么有关系？

　　生：符合生活的场景和生活习惯。

　　师：很好，所以我们写声音的时候要符合生活的场景和习惯。

　　场景又变了，你从哪个词看出来的。

　　生：未几。

　　师：什么意思？

　　生：过了一会。

　　师：从这个词我们发现转入另外一个场景了，请用刚才的短语概括。

　　生：由醒入睡。

　　师：“渐拍渐止”这个词写出了声音的什么特点？

　　生：由大到小。

　　师：从”微闻”这个词你读出了声音什么特点？

　　生：近处的小声音。

　　师：“盆器倾侧”可以改成“盆器翻倒”吗为什么？

　　生：不可以，老鼠的声音很小，力量也小。

　　师生：很好，我们一起归纳这两个场景描写声音的手法。

　　由远到近

　　由外到内

　　由小到大

　　由少到多

　　的声音描写写出四口之家深夜被惊醒转而又入睡的'过程。

　　师：我们转入第三个场景，从哪个词看出转换？

　　生：既而。

　　师：很好，写到几个“大呼”？

　　生：4个个大呼。

　　师：从前面的限制词看出什么？（一人）大呼，（夫起）大呼，（妇亦起）大呼，（百千人）大呼

　　生：声音由少到多，由单音到杂音。

　　师：还有那些声音，请找找。

　　生：（两儿）齐哭（百千儿）哭

　　生：（火爆）声，（呼呼）风声，百千（求救）声，（曳屋许许）声，（抢夺）声，（泼水）声。

　　师：这些声音是同时发出的吗？

　　生：是的，从百千齐作；可以看出。

　　师：这些声音的特点是？从哪些句子可以看出。

　　生：忽然变大从忽一人大呼，可以看出。

　　师生共同概括总结归纳：

　　写出声音的种类

　　写出声音的特点表现场面

　　写出声音变化的时间词

　　师：分析到这里我们已经归纳了描摹声音的手法，请你用上面学到的描摹声音方法（仿照课文）说说：《下课铃声响起下课，又从下课转入上课》的场景。

　　生：下课铃声响起同学们下课了，有的同学在教室里休息，有的同学出去外面玩耍，上课了，同学又重新回归到安静。

　　师：同学们，这段声音的描摹有身临其境的感觉吗？

　　生：没有

　　师：为什么？

　　生：因为刚才的同学没有把声音具体的描绘出来。

　　师：说得太对啦，一定要把声音具体的描绘出来，像我们《口技》：（一人）大呼，（夫起）大呼，（妇亦起）大呼，（百千人）大呼。

　　师：谁来具体的描摹？

　　生：当下课铃声音响起，同学们一声欢呼，有的跑到操场，有的同学在教室里聊天，一片欢声笑语，当上课铃响起，这一切又恢复平静了。

　　师：请坐，比刚才的同学说得好了。有身临其境的感觉吗？为什么？

　　生：没有，去球场排球的声音应该描摹一下。

　　师：比如？

　　生：张又文同学一路奔跑，边跑边排球，球从左手拍到右手，忽高忽低，忽上忽下，忽快忽慢，十分具有节奏感，就像ruap的歌声，特别有感觉。当他到球场“唰”的一声球准确无误的进篮筐了，周围的女生一阵尖叫……都大声的喊“真棒！”，忽然，叮铃铃的一长声响起，同学们知道上课铃声响起了，都急匆匆的赶往教室。上楼梯的急促声由远而近的响起……

　　师：现在，请你动笔写《下课铃声响起下课，又从下课转入上课》场景。

　　作业：把这段《下课铃声响起下课，又从下课转入上课》场景的小短文扩写成500字左右的一篇。

　　口技课堂实录2

　　师：上课!

　　生：起立!老师好!

　　师：同学们好!

　　一、导入新课：

　　师：我们常常在电视电影里欣赏到有些人学鸟叫惟妙惟肖，模拟声响几可乱真。我们班谁会来两下!

　　我们今天一起去看看“京中”那个“口技”者的表演吧。(板书课题)

　　好，现在请同学们大声地把课文读一遍，读得沸沸扬扬，开始吧。(屏显：初读课文1.读得沸沸扬扬——自由读，用问号(?)标出不能确定读音的字。)

　　二、初读课文

　　生：京中有善口技者……(老师板书学生读错的字：“少顷、中间、许许”)

　　师：同学们读书时还可以放得更开些。刚才有这些词语读音有误，请看黑板。“少顷”都是第三声;“中间”的“间”念第四声，夹杂的意思;下一个“许许”念hǔ，课文下面注解里有，同学们要善于借助课文的注解，这是拟声词(教师一一板书拼音)。好，课文里还有哪些字是你拿不准读音的，指出来我们一起解决。

　　生：第三段夫什么声起。

　　杂曰：齁声起(师板书齁及其拼音)。

　　师：还有没有?没有了!那我们再来读第二遍，这次要读得字正腔圆，看屏幕要求。(屏显：2.读得字正腔圆——大声齐读，力求读准字音，读顺句子。)怎么读得字正腔圆呢?我来读第一句，注意老师的断句。“京中/有/善口技者。会/宾客大宴……”开始读。

　　生：(齐声读)“京中/有/善口技者……”(师不时和同学们一起读。)

　　师：哦，还是那个“齁”没读好，我们再来读这个字，读这个句子。

　　生：齁，夫齁声起。

　　师：哪个同学自己选一段，读一读，好吗?好，你来读!

　　生1：遥闻/深巷中犬吠……

　　师：读得真好!断句完全正确!我们现在来读第三遍，小声读，看屏幕。(屏显：3.读得流利顺畅——小声读，对照注释和《童趣》的翻译方法读顺全文。)对照释和《童趣》的翻译方法来读。同学们还记得《童趣》吧，看看。

　　(屏显：温故知新看《童趣》

　　增：必细(仔细)察(观察)其纹理

　　换：昂(抬)首(头)观之

　　调：徐喷以烟(以烟徐喷)

　　留：盖一癞虾蟆

　　补：使(之)与台齐

　　删：使之冲烟而飞鸣)

　　师：你看，增，就是增加。“必细察其纹理”细，仔细。察，观察。增加一个字就是我们今天的意思了。换，就是换一个字来解释它。“昂首观之”的“昂” 就是“抬”，“首”就是“头”。“徐喷以烟”调一下为“以烟徐喷”。“盖一癞虾蟆”中的“癞虾蟆”保留不翻译。古文中的人名、官名、地名等都不用翻译。还有，不够的成分补齐，多余的删除不翻译。(指屏幕)下面这两句就是例子。

　　好，我们就用这种方法，再借助课文下面的注解，小声把课文读一遍。可以讨论，也可以举手示意问我。好，下面开始吧。

　　(学生读课文，翻译课文，老师巡视，不是参与讨论。约10分钟)

　　师：我看同学们差不多都翻译完了，那，看看课后第三题，就在书上写。

　　师：好，写完了。哪个同学起来说说吧。好，你来!

　　生2：我觉得“会宾客大宴”里“会”是适逢、正赶上。“宴”是宴席。

　　师：他的解释大家同意吗?

　　生(杂曰)：同意。

　　师：哦，可是我不同意第二个词的解释。你们看，按照这个同学的意思，这句话的意思是“正赶上一家人宴席宾客。”这样翻译后，这个句子是不是不大通顺啊。

　　生3：宴请宾客才行。

　　师：那么，这个“宴”，我们就把他翻译成动词了，“宴请宾客”这个句子才通顺。“宴”是宴请的意思。好，(转向刚刚回答错误的同学)你同意吗?

　　生2：同意同意。

　　师：其实你已经回答得很不错了!“宴请”是由你的“宴席”结合这个句子变来的。请坐!下面哪个同学来回答?好，你说!

　　生4：“但闻屏障中抚尺一下”的应该是“但是听到”。

　　生5：(迫不及待)“但”是“只”，“但闻”是“只听到”!

　　师：(转向生4)你觉得你们两个哪个对?

　　生4：还是他的好一些。

　　师：我也同意。请坐!你们以后要学《木兰诗》，“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。”“但闻燕山胡骑鸣啾啾”中的“但闻”都是“只听到”的意思。还有谁说下一个。哦，哦，好，你说吧。

　　生6：我觉得第三题的“乳”是“喂奶”的意思;“呜”是“轻轻哼唱”的意思。

　　师：很好很好!请坐!再下一个!请——

　　生7：“宾客意少舒，稍稍正坐。”“少”是“稍微”;“稍稍”是“渐渐”的意思。

　　师：好，不错!请坐!最后的两题谁来?(转向举手的又一生)请说。

　　生9：我觉得“虽”是“即使”的意思。

　　师：哦，我们现在说“虽”是什么意思?

　　生(杂曰)：虽然。

　　师：看来这个词和现在的说法有些不一样，大家要记好哦!(转向生9)请你接着说。

　　生9：那个“名”是“说出”的意思。

　　师：好!你能不能说一个我们现代汉语中的含有“名”的.成语，也是“说出” 的意思。

　　生9：莫名其妙。

　　师：很好!很好!请坐!我们看看，其实这道题里的这些重点词语是文言文里的特殊词语。要归类就叫做“古今异义”和“词类活用”。“古今异义”就是这个词在文言文中的意思和现代汉语的意思不一样。“词类活用”是这个词在这句话中改变了词性，例如“乳”名词变动词了，成了“喂奶”。请同学们在课文中把我们刚才回答的这些字词找到，并做上记号。这样做：用着重号●标出古今异义词，如：会、但、闻、少、虽等，用三角形△标出词类活用的词，如：善、宴、乳、呜、名等。(屏显：用着重号●标出古今异义词——会、但、闻、少、虽等，用三角形△标出词类活用的词——善、宴、乳、呜、名等。)这样做笔记，以后可以固定下来，复习时一看到这个符号你就知道了它属于哪一类。还有刚题目中没有的，同学们看倒数第二段中“两股战战”，是哪里“战”?

　　生：大腿。

　　师：对!“股”也属于古今异义的词。(约1分钟后)同学们记完了吗?

　　生：好了。

　　师：好!我们大声地自由地读一遍课文。

　　生：(纷纷读课文。)

　　二、再读课文

　　师：我们再读课文。这次读和前面不同。看屏幕。(再读课文1.读出层次——第二至第四段有明显的层次，你发现了吗?)第二三四段有明显的层次，看出来没有?

　　生：(纷纷埋头找，没回答。)

　　师：第二到第四段，每一段都有两层，发现了吗?慢慢找!

　　生10：都是先写声音后写宾客的反应。

　　师：很好。换一个方式说，从描写的角度说，前面叫什么描写，后面又叫什么描写?

　　生10：前面叫正面描写，后面的叫侧面描写。

　　师：好的，不错。那请男同学读正面描写部分，女同学读侧面描写部分吧。大家挑一段来读就可以了，就读第二段吧。男同学读到哪里女同学接着读?你们自己知道。好，男同学开始。

　　男生：(齐读)遥闻深巷中犬吠……众妙毕备。

　　女生：(齐读)满座宾客无不伸颈……以为妙绝。

　　师：很好，同学们都清楚哪些是正面描写，哪些是侧面描写了。下面我们还是来读。请看屏幕。(屏显：2.读出缓急——第二段、第四段从内容和句式上可读出缓急，你找到了吗?)这一次读出缓急。从内容和句式上可以读出缓急，你们看哪些内容语气要读得缓一些，哪些要读得急一些?从句子的形式上，从句子的内容上，找一找吧。我们以第二段为例来找。

　　生11：我觉得“当是时妇手拍儿声……一时齐发，众妙毕备。”这些要读得急一些。

　　师：为什么?

　　生11：因为这些是这一段的重点，要强调。

　　师：重点内容要强调，怎么不慢一些?我认为一字一顿还引起注意。抬抬杠啊!

　　生11：这是很多声音在一起，要快一些才对。

　　师：好!内容上写了很多声音“一时齐发”，所以语速要快才能显示出来。那么句式上有没有什么理由需要我们读快一些?

　　生11：排比句。

　　师：哦，对!排比句也需要我们读得快一些，才能读出排比句的气势。好!请坐!那么那里要读得慢一些?

　　生12：“遥闻深巷中犬吠……其夫呓语”这些要读得慢一些，因为是“遥闻”，而且很安静，声音很远、很少，要读得缓一些。

　　师：很好!我想问一下，“遥闻深巷中犬吠”是有声音的，为什么你还说很安静呢?这种写法叫什么?原来读过类似的句子吗?

　　生12：这是以声写静，“鸟鸣山更幽”就是这样的。

　　师：很不错!我们一起来背一背小学时学过的一首诗，叫《鸟鸣涧》，体会一下。(师生齐背“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”)好，现在我们来读第二段，读出缓急。

　　生：(齐读第二段。)

　　师：你们觉得该快的地方快了没有?(生杂曰没有。)那么我们再把这几句读出感觉来。“当是时，妇手拍儿声，口中呜声”开始读。

　　生：(齐读)“妇手拍儿声……一时齐发，众妙毕备。”

　　师：这次读出了众多声音的感觉了。下面我们还要换一种形式来读。看屏幕。(3.读出“善”来——从词句、结构、写法上可读出“善”，你试试!)从词句、结构、写法上可以读出“善”。我先来举个例子，如第二段宾客的反应部分，“满座宾客无不伸颈、侧目、微笑、默叹，以为妙绝。”你们看“伸颈、侧目”是宾客的动作，“微笑”是宾客的神态，这是以有形的动作神态描写，写出了无形的让人默叹的声音。以有形衬无形，体现了口技表演者技艺的高超，突出了口技人表演者“善”。同学们可以仿照这个例子，再去读出“善”来。从内容上说也可以，从结构上、用词用句上也可以。想想吧。(没有学生举手)你们互相说说也可以。(又过了一会)好，你举手了，请说吧。

　　生13：我看“妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。”同一时间，口技表演者发出了这么多声音，这就写出了口技表演者的“善”。

　　师：好!这是从正面描写的角度，写出了口技表演者的“善”。还有谁说?

　　生14：“宾客意少舒，稍稍正坐。”这里从宾客的反应中，可以看出他们刚刚被口技人吸引住了，这就写出了口技表演者的“善”。

　　师：好!这是从侧面描写的角度，写出了口技表演者的“善”。同学们可以看看结构，假如我们把第二、三、四段忽略掉，你们读读第一段和最后一段，看看还发现了什么?

　　生15：第一段写了“一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”，最后一段也写了“一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”。

　　师：文章首尾都这样写，结构上叫什么?谁能来补充?

　　生16：叫首尾呼应。还有道具这么简单，刚刚表演的声音那么多，体现了口技表演者的“善”。

　　师：哦，首尾呼应，这是林嗣环写作结构上的“善”。(板书：善)简单的道具能演奏“百千齐作”的声音，体现了口技表演者的“善”，正面描写和侧面描写也体现出了“善”，以声写静还写出了“善”。看来，“京中有善口技者”里的“善”字是文章的文眼啊。其实要有时间，我们还可以具体分析出文章里有很多地方写出了“善”。时间到了，留给同学们课后慢慢欣赏吧。同学们还可以做一做课后练习四，争取背背这篇文章。

　　很高兴和同学们一起学习这篇文言文，看屏幕(屏显：读出语感、读出意义、读出内容、读出妙处。)这就是我们学习的方法。下课!同学们再见!

　　生：老师再见!

【口技课堂实录】相关文章：

口技翻译07-03