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《雪》课堂实录

时间：2022-07-02 11:03:30 语文我要投稿

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《雪》课堂实录

　　导语：散文诗《雪》是鲁迅作品中为数不多的色彩明丽的文章之一。文中对江南雪景的描绘有声有色、动静结合，对朔方的雪更是倾情讴歌，极力赞美。美丽的雪景，美丽的文字，都吸引着我们去欣赏，去品读。下面是小编给大家整理的《雪》课堂实录内容，希望能给你带来帮助!

《雪》课堂实录

　　《雪》课堂实录1

　　学情分析：

　　现任教的这个班级是初二经过分班后重新组合成的。虽然经过了一个学期的磨合，但是因为初一的任教老师不同，再加上初二阶段又是一个特殊的阶段，分班后班级风气不是很好，平时学生上课，做作业都不是很投入，感觉学生阅读能力很薄弱，很多学生不能好的，细致的走进文本寻求答案。鲁迅先生的文章又是非常深奥的，在教学之前，我就在思考，该如何深入浅出，让学生在文章中找到答案，通过他们的研读，老师的引领，让他们自己体会作者的写作意图。有可能寻求的这个过成是迂回的，是艰难的，但我认为比教师灌输要好很多。针对学生的这种情况，我设定了这样的教学目标。

　　1、优秀的同学能从文中体会作者的情感倾向，并能找到具体的句子加以说明，能比较准确的把握文章主旨。

　　2、中等的同学能比较全面又比较准确地概括南方雪和北方雪的特点。并体会作者的情感倾向。

　　3，基础较差的同学能从文中找到描写雪的句子，并能用书上的词语概括雪的特点。

　　【教学过程】

　　一联系生活，激趣导入。

　　师：同学们，你们感觉到春天到来的脚步了吗？我们的校园里是否已经弥漫着淡淡的春天的气息了呢？

　　生(齐)：是的，校园的花开了。

　　生(齐)：树叶抽出了很多绿叶。

　　师：你们喜欢这个季节吗？有没有喜欢其他季节的？

　　生1：我喜欢夏天，夏天可以穿漂亮的裙子

　　生2：我喜欢春天，春天生机勃勃。

　　生3：我喜欢冬天，冬天可以堆雪人。

　　师：我也喜欢冬天呢，那洁白的雪花啊，纷纷扬扬的从天空下来，感觉世界都安静极了，雪停以后，可以堆雪人。今天，我们一起走进鲁迅的文章《雪》。看看鲁迅对雪又有什么样的感情呢？

　　师：我们曾学过鲁迅先生不少的文章，对鲁迅先生也有了一定的了解。我想请一位同学介绍鲁迅，谁愿意来？

　　生：鲁迅是现代文学史上伟大的文学家，原名周树人，浙江绍兴人。思想家，革命家。代表作有《狂人日记》。

　　生：他的作品有小说集：《呐喊》、《野草》、《朝花夕拾》。我们学过他的《从百草园到三味书屋》，《阿长与山海经》。《风筝》。

　　师：同学们的了解非常详细全面。我相信，这堂课同学们肯定从文章的字里行间读懂作者的感情。能有自己的收获。

　　二、走进文本，品词析句，理解主旨。

　　师：在学习课文之前，先来检查同学们预习情况，请大家看银幕：

　　（投影显示下列生字生词，抽学生读生字词，解释词义）：

　　(1)给下列加点字注音。

　　磬口忙碌脂粉奁灼灼嘻笑褪尽朔方凛冽

　　明确：磬口(qìng)忙碌(lù)脂粉奁(Iián)灼灼(zhuó)

　　嘻笑(xī)褪尽(tuì)朔方(shuò)凛冽(lǐnliè)

　　(2)解释下列词语。

　　博识凛冽天宇精魂消释升腾弥漫

　　明确：博识：见识广博。凛冽：刺骨的寒冷。天宇：这里指天空。宇，上下四方。

　　精魂：精灵，魂灵。消释：消融，溶化。升腾：(火焰、气体等)向上升起。

　　弥漫：（烟尘，雾气，水等）充满，布满。

　　（字词教学还是很重要，因为我这个班的学生基本不会去预习课文。如果老师课堂不加强教学，学生掌握的效果就很差）

　　师：我们先来听《雪》这篇课文的`朗诵录音，在听录音的过程中，同学们思考几个问题：一，作者写的是什么地方的雪？二，雪有什么样的特点？从文中找到有关句子说明。

　　生：写的是南方的雪。

　　生：也有北方的雪。

　　师：你们能说说这两个地方的雪分别有什么特点吗？我们先说南方的雪，

　　生：滋润美艳。

　　师：哦，很好，找到了书上的一个词，那你能说说滋润美艳体现在哪些地方吗？（师肯定学生通过书上的词来回答问题，是为了引导学生阅读课文一定不要脱离文本）

　　生：如血红的宝珠山茶，白中陷青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花，还有冷绿的杂草。写出下雪天的时候各种花很美。

　　师：那作者是怎么写出花的美艳的呢？

　　生：从颜色上来写，有血红。白中陷青，深黄，冷绿。

　　师：很好，很会分析，除了滋润美艳外还有什么特点吗？

　　（学生有些迟疑，没有同学举手，我感觉要适当的作些提醒了。因为学生基础不是很好，同时也缺少认真阅读课文的习惯。）

　　师：我们把第一段来读一读吧，好吗？看有没有同学能发现点什么。（通过阅读，加强对文本的理解。）

　　生：我觉得还很有生机，从蝴蝶和蜜蜂可以看出来。

　　师：同学们分析的很不错。

　　你们觉得还有其它特点吗？

　　（学生很困惑，他们觉得已经概括的很全面了）

　　生：很有趣，大家都来堆雪人。

　　师：哦，雪让人们觉得很有趣。你们觉得堆的雪人好看吗？

　　（教师的追问，是引导学生进一步分析作者写这个片断的原因。）

　　生：好看，从。。。。可以看出来的。

　　师：是不是大家每天都来看呢？

　　生：不是。第二天就很少有人看了

　　师：为什么呢?

　　生：因为融化了，不美了。

　　师：那你们知道南方的雪还有什么特点了吗？

　　生：南方的雪很美，但是不能保持长久。

　　师：很好。通过大家的共同努力，你们对南方雪的特点分析了太全面了。接下来我们用同样的方法来分析北方雪的特点。

　　生：北方的雪如粉，如沙，不粘连的。

　　生：北方的雪不像南方的雪那样怕阳光。我从这句看出来的。。。。。

　　生：作者说北方的雪是雨的精魂。是死掉的雨。

　　师：同学们找的很好。如果我们把北方的雪看成是一个人，你会怎么样评价这个人呢？

　　生：很孤独。很坚强。

　　生：宁死不屈，因为他是雨死后的精魂。

　　师：同学们都说了南方的和北方雪的特点，你们认为作者喜欢哪里的雪？

　　（这个问题一抛开，同学们就蠢蠢欲动，很想发言的样子。其实学生对课文的理解并不深刻，我认为会出现不同的答案的。）

　　生：我觉得他喜欢南方的雪，因为他把北方的雪写的很美。而且很有生机。

　　生：我认为他喜欢北方的雪，北方的雪很坚强。

　　生：我认为他喜欢南方的雪，因为写南方的雪用的篇幅多。

　　生：我认为他喜欢北方的雪，因为鲁迅也是一个不妥协的人，和北方的雪相似。

　　（学生你一言我一语的，似乎谁也说服不了谁。从他们的争论判断出，学生对课文的主旨并不了解。我考虑要补充介绍一些当时的写作背景了。）

　　师：同学们都有自己的看法，我觉得很好。这样吧，我们来了解作者的写作背景吧。

　　师：鲁迅的《雪》写于1925年1月。当时正处于北伐革命的前夜，同是两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面。但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。

　　师：同学们了解了写作背景后，有什么启示吗？

　　（通过写作背景的介绍，认为作者喜欢北方雪的学生明显多了。）

　　师：其实，书上有一个词给我们有一个提示，可是我们的同学都忽略了。

　　生：是“但是”这个词，说明作者喜欢更喜欢北方的雪。

　　师：大家认为是吗？“但是”这个词有什么作用呢？

　　生：表示转折。

　　生：作者从南方雪转到北方的雪，作者是更喜欢北方雪独立不妥协的特点的。

　　师：让我们再来读读写北方雪的这部分内容吧。体会北方雪的特点。你们觉得要用什么语气读？

　　生：我认为应该是激昂的语气。因为北方的雪是独立的，不妥协的。就像是在战争时代不怕牺牲的战士一样。

　　（学生理解了内容以后的朗读指导。更加有助于学生理解课文。）

　　三，走出课文，拓展延伸。

　　师：写雪的文章及古诗文很多很多，你们能举一些例子吗？

　　生：《江雪》，千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　生：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

　　生：未若柳絮因风起。

　　师：这节课我们就上到这里，同学们课外还可以去读读鲁迅的其他作品，去收集有关写雪的文章及古诗文。

　　《雪》评课

　　从学情分析可知，该教学班整体的阅读能力薄弱，学习习惯存在诸多问题，这对这样的学生，分层次教学是很有必要的。因此，王老师将本课的教学目标由浅入深的分成了“用文中的词语（中等生和优生用自己的语言概括）说北方雪和南方雪的特点。体会作者的情感，并具体说明。领会文章主旨”等三个层次。立足学生学情，确立教学目标，说明教师眼里不只有了教材，也有了学生。

　　本课的教学过程分为三个环节，第一环节是联系生活，激趣导入；第二环节是走进文本，品词析句，理解主旨；第三环节是走出课文，拓展延伸。三个环节由浅入深，由课内到课外，循序渐进，符合学生的认知规律。从课堂实录中的学生发言来看，学生基本明白了南方的雪和北方的雪的特点，而且也通过背景及课文的研读基本明确了作者的情感倾向，可以说这堂课的目标基本达成了。

　　但是，都说课堂教学是遗憾的艺术，无论多么完美的课堂，当结束后回首思考整理的时候总会发现有很多值得改进的地方，以下看法仅是作为旁观者的角度与王老师商量：

　　1、第一环节激趣，从学生对四季的情感入手，引出本文，此时学生热情高涨，很想知道鲁迅先生对冬天的态度如何，对雪的态度如何，结果老师转而又让学生回忆鲁迅的地位及作品，刚激起的趣转瞬就消失了。其实从小学到中学，这些知识学生已经耳熟能背了，不提也罢。

　　2、教师在课堂上强化字词教学值得肯定，但是我们常说，词不离句，句不离篇，因此对词语的解释还是放在后面对课文的串讲中来点明，效果会更好。

　　3、在课堂教学中，教师的问题指向一定要清楚明了，在师生分析完第一节的特点后。

　　教师问还有其他的特点吗，结果学生比较困惑，这和教师的问题指向不清有关系，此时还有一大部分学生的思维仍然局限在第一节，若教师说除了第一节，别的段落中还有其他的特点吗，学生自然就不会有困惑了。

　　4、教师有对字词品读的意识，但是操作上略显不够，尤其是对北方的雪的分析和讨论，基本是脱离了文本的关键词句做一种感受的概括，也正因为此，本课第二个教学目标“用具体句子加以说明，体会作者情感倾向”的完成就略显不够了。

　　《雪》课堂实录2

　　师：今天我们一起来学习鲁迅的一篇散文诗《雪》。

　　(板书：课题、作者)

　　师：有谁能和老师一起朗读这篇文章呢?

　　生：纷纷举手。

　　(师生共读全文：五名学生分别朗读前五段，师朗读最后一段)

　　师：同学们都读的比较流畅。请问文章写了哪几种雪景?

　　生：江南的雪景和北方的雪景。

　　(板书：江南的雪景、朔方的雪景)

　　师：请大家再次阅读课文，思考作者是怎样来描写两处雪景的。先请大家默读一至三段，思考江南的雪景有怎样的特点，你是从哪些语句中看出来的。

　　生：默读(略)。

　　生：江南的雪蕴含着生机。

　　师：你是从哪里看出来的?

　　生：从句子“冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌的飞着，也听的它们嗡嗡的闹着”看出来的。

　　师：你为什么可以从这些语句中看出“江南的雪蕴含着生机”?

　　生：从“闹”字可以看出生机盎然的情景。

　　师：是啊，其实，朱自清先生在散文《春》也有类似的描写，大家还记得吗?

　　生：“花下，成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着。”

　　师：说得好，一个“闹”字写出了春天的勃勃生机。作者的眼前真的出现了这种景吗?

　　生：没有，是想象得到的。

　　师：作者有烂漫的冬花，自然联想到春天特有的动物蜂蝶忙碌的情景，从侧面很好的衬托了花的明艳，从而很好的使读者感受到了江南雪景的勃勃生机。

　　师：还可以看出江南雪景的什么特点?

　　生：“滋润美艳之至”、“雪是互相粘结的”

　　师：滋润美艳”你是如何理解的?

　　生：“美艳”即美丽、鲜艳。句子“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草。”描绘了一幅美丽的雪景图。

　　师：这里作者紧紧抓住“色彩”这一角度，如“宝珠山茶的血红，单瓣梅花的白中隐青，磬口的蜡梅花的深黄;杂草的冷绿”，这些色彩与雪的白相互映衬，显得五彩缤纷，足见“美艳”。

　　生：还可以从句子“然而很洁白，明艳”看出江南雪景的明艳。

　　师：直接找到了词语“明艳”，较好!还有什么特点呢?

　　生：我认为江南的雪景中孕育着生命，从句子“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”看出。

　　师：请问对“隐约”一词你是怎么理解的?

　　生：隐隐约约，若有若无。

　　师：是啊，青春的消息虽不明显，但我们已能感受得到，那是涌动着的`鲜活的生命。读罢此句，不禁使人想起雪莱的诗句：冬天到了，春天还会远吗?

　　师：“处子的皮肤”有什么特点?

　　生：白皙的，光滑的。

　　师：对，应该是光滑的，白嫩的。而且还是极壮健的处子的皮肤，应该还有健康的特点。

　　师：其实，富有生机的雪还在人的活动中体现出来。大家可以看第二、三两段。思考这里主要用了什么描写方法?

　　生：动作描写。

　　师：大家能找出孩子们相关的动词来说说吗?

　　生：“做、偷、涂、拍手、点头、呵、塑”。

　　师：从这些动作中也可看出江南的雪蕴涵着生机。通过刚才的学习我们了解了江南雪的特点。

　　(板书：江南的雪景：滋润美艳、蕴含生机)

　　师：那么北方的雪又有怎样的特点呢?我们齐读四到六段，边读边划出描写北方雪的句子。

　　(生齐读四到六段)

　　师：北方雪的特点是怎样的?

　　生：“如粉如沙，决不粘连”。

　　师：从哪个角度写出了雪花的特点?

　　生：外形。

　　师：为什么是永远的如粉如沙，决不粘连呢?

　　生：北方的天气比较干燥，寒冷。

　　师：因为干燥，所以永远如粉如沙，决不粘连。还有其他特点吗?

　　生：蓬勃地奋飞。

　　师：这是从哪个角度来写的?

　　生：内在的气质。

　　师：怎样的内在气质呢?

　　生：孤独。

　　师：你怎么去理解孤独。哪些语句可以看出孤独?

　　生：从词语“决不粘连”看出，因为雪总是冰冷的、坚硬的、总以一个个单独的个体呈现，使人觉得孤独。

　　生：孤独是相对于南方的雪而言的：南方雪有奇花异草相映衬，陪伴北方雪的是无边的旷野，凛冽的天宇，所以更显孤独。

　　师：说得好，在空旷的背景下，北方雪尤显孤独。

　　师小结北方雪的特点并板书。

　　(板书：北方的雪景：如粉如沙、蓬勃奋飞、旋转升腾、孤独)

　　师：作者描写了两种雪景。仅仅只是写雪景吗?

　　生：他是借景抒情。

　　师：作者要借两幅雪景抒发什么情感呢?可以同桌之间互相交流。

　　生：向往春天般温暖的生活。因为此文写于1921年，当时中国社会动荡不安，人们生活于水深火热之中，作者描写南方的雪景，来抒发对美好生活的向往。

　　师：联系时代背景谈自己的感受，很好。

　　生：赞扬孤独，不屈服，勇于斗争的精神。因为鲁迅的一生是战斗的一生，北方的雪正是鲁迅先生的象征。

　　师：结合鲁迅先生的一生看到了这种斗争精神，真的难能可贵。那么这种永不屈服、敢于斗争的精神在雪身上体现出来了吗?文中哪些词句体现了雪的斗争精神?

　　生：词语“旋转，升腾”写出了雪战天斗地的磅礴气势。

　　师：课文中用了三个“旋转，升腾”，看看这三处的“旋转，升腾”有没有内在的区别?

　　生：沉默。

　　师：一时想不出，我们可以通过朗读来体会。请大家大声朗读这些语句，并加以仔细体会。生：自由朗读。

　　生：朗读毕，又沉默。

　　师：第一个旋转而且升腾的主语是什么?

　　生：是雪。

　　师：雪如“包藏火焰的大雾”，大雾是冷的，却包藏着熊熊的火焰，这火焰似要冲出大雾的包围。以此比喻，可见北方的雪不满足于现状，积蓄着，升腾着一股强有力的向外冲出的力量，终有一天要冲出大雾，去战取理想的明天。

　　师：第二个“旋转而且升腾”的主语是什么?

　　生：是太空。

　　师：雪使太空旋转而且升腾，足显一种磅礴的气势、震天撼地之力。第三个“旋转而且升腾”的主语呢?

　　生：雨的精魂──雪。

　　师：它要传达一种什么信息呢?

　　生：体现了雪与恶劣环境作战的气势，这气势似横扫千军。

　　师：从这几句中可以看出雪的斗天、斗地的战斗精神。我们可以联系现实、联系鲁迅先生的生平，不难发现，此时的雪已成了作者的化身，雪的身上体现的正是作者一贯以来坚持的韧的战斗精神。

　　师：千言万语汇成一句话“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”朔方的雪是孤独的，它没有奇花异草相伴;它又是不屈的，滋润万物使大地充满生机活力的雨在抗击寒流中献了身，变成了雨的精魂──雪，仍不屈地抗争着;它虽死犹生!由此，想到了李清照的一首诗“生当做人杰，死亦为鬼雄”。请大家再次朗读最后两段。

　　生：自由朗读最后两段。

　　师小结：先生有一首《自题小像》：“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”诗歌抒发了先生愿将热血洒在祖国的大地上，要冲破这浓重的黑暗，追寻一片美好的天地的强烈感情。在这两幅对立鲜明的图景中，贯穿着作者一个共同的心声：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。

　　师：请同学们再一次怀着对先生的崇敬之情自由朗读课文。

　　师布置作业：课后，请同学们仔细研读相关资料，结合写作背景，谈谈对“朔方的雪代表了鲁迅的战斗精神”的认识，一百字左右。

　　【板书设计】

　　江南的雪景：滋润美艳、蕴含生机

　　雪 (抒发渴望美好生活的情感)

　　鲁迅北方的雪景：如粉如沙、蓬勃奋飞、旋转升腾、孤独

　　(赞颂不屈不挠的斗争精神)

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