五彩池名师课堂实录

五彩池名师课堂实录

　　《五彩地》是一篇描写自然景观的课文，讲的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龙山上看到五彩池的情景。今天我们就一起来看看五彩池名师课堂实录吧！

　　五彩池名师课堂实录

　　师：同学们，老师想提个问题，谁想来回答？

　　师：我们是思礼小学四年级的同学对吗？

　　生：是

　　师：老师提的问题难吗？刚才没举手的同学是不很后悔呢？

　　生：（非常遗憾地说）是！

　　师： 那下边老师再提问的时候，同学们可要大胆举手呀！

　　师：走进我们思礼小学，老师最大的感受就是到处都能感受到笑脸，咱们的评比栏里画的是笑脸，操场上写着“微笑是我们的语言”，我还看到了我们班同学的笑脸，感到非常温暖。老师想找个同学上台把你最美的微笑展现给我们看，谁愿意上台？（指一位同学上台）

　　生：表演微笑

　　师：大家把掌声送给她！谁愿意再上讲台来？找同学

　　师：谁愿意你为大家表演“眉开眼笑”？指一位同学上台表演。（大家开心地笑）

　　师：老师还想再找个同学上台，大家想不想留下遗憾？

　　生：不想！

　　师：那就赶紧举手吧！

　　生：举手非常积极

　　师：找一位同学上台，老师想请你表演“开怀大笑”

　　生：表演很到位，引来同学们和听课老师的一片笑声

　　师：把掌声送给他！请所有的同学一起开怀大笑！（教室里一片笑声）。

　　师：最后，老师想问大家个问题：在课堂上遇到好笑的事情，敢不敢“开怀大笑”？

　　生：不敢！

　　师：为什么不敢呢？老师告诉你，可以，您尽管笑！再问大家：当课堂上碰到想回答可又不敢回答的问题，敢不敢举手？

　　生：敢！

　　师：那我们就上课吧！

　　（反思：在这个环节中，老师看似简单的几个问题，实则大有深意，既调动了学生的积极性，拉近了师生间的距离，又消除了学生的紧张情绪，为下面的课堂上学生敢于大胆展示自己、积极发言奠定了基础。）

　　师：小时候，听奶奶讲过这样一个故事，在西方有座昆仑山，传说那时神仙的住的地方。山上有一座瑶池，池里的水有红的、黄的、绿的、蓝的、紫的五种颜色，可漂亮了！我就想，什么时候我也能到昆仑山上看看这五彩的瑶池呢？奶奶是哄着我玩的，没想到有一天，我在读书的时候，真的看到了五彩池，原来这五彩池不在天上，它就在人间，它就在我国的一个地方。大家想不想去五彩池看一看呢？

　　生：想！

　　师：板书课题，用你们的声音告诉我：这不是普通的池子，而是五彩池。

　　生：读“五彩池”，重读五彩二字。

　　师：请同学们轻声读课文，划出五彩池在什么地方。

　　生：默读，圈划

　　师：指名回答。

　　生：没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。我读出五彩池在四川松潘的藏龙山上。

　　师：再读这个句子，你告诉老师，五彩池给作者留下了什么印象？

　　生：读句子，答：神奇。

　　（反思：在这个教学环节中，教师先用故事导入，引起了学生的兴趣。一上课就抓住了文章的题眼：神奇，然后引导学生围绕“神奇”二字读文思考，牵一发而动全身。）

　　师：同学们五彩池到底神奇在哪儿呢？同学们自己读读课文，把语句读通顺，遇到不认识的字可以问问老师。一会儿你把自己最喜欢的句子读给老师听。

　　（生自由读。）

　　生：交流汇报自己喜欢的句子。

　　师：引导学生读正确、流利。

　　（反思：这个教学环节费时较多，我设计的主要目的是想了解孩子们是否把课文读通顺、读流利。因为虽然是篇选读课文，但是五彩池是一篇经典课文，描写的景色非常优美，语言生动，我不想让这样一篇文章学生学过以后在心中什么印象也没留下，所以，还是希望在对课文的朗读过程中，先对文章优美的语言有个初步的了解。但是在交流的过程中，我也发现，这个环节完全和下个环节合二为一，边品味语言，边积累语言，不必兜这么个大圈子。）

　　师：同学们五彩池到底神奇在哪儿呢？请同学们默读课文，把你认为五彩池神奇的句子划下来。

　　生：读有关五彩池形状和颜色的句子：“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水地围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像月牙的，有像盘子的，有像莲花的……”“有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄;左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿。可是把水舀起来看，又跟普通的清水一个样，什么颜色也没有了。”

　　师：你认为五彩池的形状和颜色都很神奇，对吧？

　　生：对。

　　师：那让我们先来看五彩池的形状吧！请你把这个句子读一读。

　　生：读句子

　　师：五彩池都有哪些形状呢？

　　生：边说，老师边画这些形状

　　师：引导学生根据板书边回想课文内容边说水池的形状。

　　师：老师也想读读这个句子，（师有感情地范读）。孩子们你们也这样来读一读吧！

　　生：读课文

　　师：谁想读一读呢？

　　生：有感情地读

　　师：读的太棒了，让人仿佛就看到了那各种各样的水池。同学们再读。

　　师：指名再读。读到这儿，大家肯定都已经记住了这个句子，谁愿意来试试呢？可以参考黑板上的板书。

　　师：指名说

　　生1：基本会背，但仍不太流利

　　生2：背的比较流利。

　　师：两个同学都非常棒，在这么短的时间内就记住了，真了不起，让我们把掌声送给他们！

　　师：同学们说五彩池是不是就这几种形状呢？

　　生：不是！

　　师：你从哪儿读出来的呢？

　　生：省略号！

　　师：我发现咱们班的同学真是太聪明了，能从省略号中体会到这么多，那请同学们想一想，还有哪些形状呢？

　　生：有大树形的

　　生：有像帆船的

　　生：有心形的，有像月亮的……

　　师：那同学们能不能像作者一样说一说呢？

　　生：池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水地围成各种不同的形状，有像大树形的，有像帆船的，有像苹果的，有像香蕉的……

　　生2：……

　　师：在大家的想象中，它的形状越来越丰富了，真是太神奇了！

　　（反思：在上面环节中，我引导学生边读课文，边欣赏、积累课文的优美语言，一些学生基本上都能够做到当堂背诵，效果还是非常明显的。同时，我还抓住省略号让学生想象五彩池的`其它形状，并能模仿作者的写法学习表达，在丰富的想象中五彩池的美丽与神奇逐渐印在了学生的脑海里。但是正像张小红主任说的那样，“编筐编篓重在收口”，而我却把“收口”重要环节给忘掉了，使这个环节缺少了一个点睛之笔。如果我在这个环节节束的时候说一句：同学们那你说，五彩池的形状到底怎么样呢？我们可以用哪些词来形容呢？学生可能会说：形状各异、奇形怪状……这样，“口”就完美地收了起来。我们这样看似无意的一句话，对学生学习表达会起到至关重要的作用。下面学习五彩池颜色的环节也存在这个问题。）

　　师：刚才同学还提到了五彩池的颜色了非常神奇，下面就请同学们自读文章的第三段，把描写颜色的词语划出来。

　　师：划出来的请举手

　　生：齐答

　　师：谁能把这个句子读一读呢？

　　生：“有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄;左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿。”

　　（反思：在这儿可顺势进行朗读指导，仿写的训练，整个教学便浑然一体了，不必等其它两个句子又品味过了之后再回过头来做这些事情。说明自己还是驾驭课堂的能力还有待于进一步提高，顺学而导的能力还有待加强。另外，在指导朗读的时候，形式还是有些单一了，在这儿就可以闭眼想象读、男女生分组读、教师引读等，这样读的形式会更加多样，效果也会更好些。）

　　师：请你把最能表现水池神奇的词语划出来

　　生：读

　　师：范读“可是把水舀起来看，又跟普通的清水一个样，什么颜色也没有了。”

　　生：练读

　　师：指名读

　　师：还有哪个句子让你感受到颜色的神奇？

　　生：更使我惊奇的是，所有的池水来自同一条溪流，溪水流到各个水池里，颜色却不同了。

　　师：大家自由读一读。指导学生重读“更、所有、同一条、不同了”这几个词语。

　　生：（读比较有感情）

　　师：谁跟她比一比？

　　生：再读

　　齐读

　　师：刚才同学们都说五彩池的颜色很神奇，（板书水池的颜色）你们发现了吗，它们有什么特点？

　　生：前面是一种事物，后面是颜色。

　　师：你能不说几个这样的表示颜色的词？

　　生：梨黄、茄子紫

　　生：香蕉黄

　　生：苹果绿

　　生：葡萄灰

　　……

　　师：在同学们的想象中五彩池的颜色越来越丰富了，那同学们能不能像作者一样说一说呢？

　　生：思考

　　生：有些水池的水还不止一种颜色，上层是梨黄的，下层却成了茄子紫;左半边是苹果绿的，右半边却成了葡萄灰。

　　……

　　师：在同学们的想象中，五彩池越来越美了。那读到这儿，同学们有什么问题吗？

　　生：五彩池为什么这样神奇？

　　生：用第四自然段中的话回答。

　　师：你可真会读书。请同学们也把这个段落读一读

　　师：互相交流一下。

　　师：今天，我们足不出户就了解了五彩池那神奇的颜色、神奇的形状，你看读书多好呀！希望同学们以后多读书，你会看到更多更美的景色、了解更多的大自然的神奇。