卖油翁优质课课堂实录

时间:2023-01-28 07:23:55 语文 我要投稿

卖油翁优质课课堂实录

  导语:《卖油翁》这篇课文通过卖油翁与陈尧咨的对话及卖油翁酌油的事例,说明了熟能生巧的道理。下面是卖油翁优质课课堂实录,供各位参考。

卖油翁优质课课堂实录

  一、起

  师:同学们好,知道今天学习哪课吗?

  生:知道,丁老师(该班语文老师)刚告诉我们了。

  师:好,既然大家知道上哪课,请先读一遍课文好吗?主要是读准字音。

  (大约一分半钟,同学们就读完了)

  师:哪位同学能给读一下。

  生1:(开始读)(读课文是走进文本的基础,文言文必须要读,集体读,再个别读)

  师:声音洪亮,竟然还含有比较丰富的情感。还没开始正式学你就这么牛了,呵呵!那,他读的有没有有问题呢?

  生:(沉默了一会儿)没有!

  师:真没有!下面大家用3分钟时间,结合注释揣摩一下,看能否更好地读出语气语调。(读注释,是对教材的最好利用,省时省事。公开课上很多老师不读注释,都用自己的课件)

  生:(大约两分钟的安静之后,都开始小声地揣摩朗读)

  师:我们班谁读得好啊,做个示范?

  生:(异口同声)方岩涛(音)

  师:谢谢,请。

  方:(有感情地朗读课文)(让学生示范,而不是老师自己示范,给学生锻炼的机会,又给了信心。)

  师:真好!呵呵,因为是刚刚接触这篇课文,我们暂时先不请同学评价方岩涛的朗读。大家已经将文章读过几遍,是不是对大概意思有了了解?

  生:是的!

  (起——朗读。文言文教学,首先是朗读,这是符合学文言文的规律的。)

  二、承

  师:好,用北方的话说,“是骡子是马,拉出来溜溜”,现在呢,我出一个难题来考考大家。请问:这篇文章是关于谁和谁的故事?注意,分别用三个字回答!(读解结合)

  生2:陈康肃、卖油翁

  生3:陈康公、卖油翁

  生4:康尧咨、卖油翁……(大家争论不休)(学生对文言文中人名、字、号还不清楚)

  师:看来,卖油翁没问题,前面那个人争议比较大。请大家看看注释1,本文选自?

  学生们看注释,选自《欧阳文忠公文集·归田录》,有删节。欧阳修(1007-1072),字永叔,谥号文忠,吉州吉水(今属江西)人,宋代文学家。

  师:明白了吗?

  生5:明白了,这个人叫陈尧咨,康肃公是他的谥号。

  生6:应该是康肃是他的谥号。

  师:是康肃。(出示PPT)请同学们齐读:(穿插恰到好处。讲解了字、号的知识,又介绍了人物)

  一、谥号,为古代君主、诸侯、大臣、后妃等具有一定地位的人死去之后,根据他们的生平事迹与品德修养,评定褒贬,而给予一个寓含善意评价、带有评判性质的称号。如岳武穆(岳飞)、陶靖节(陶渊明)等。

  二、古人的名多用于自称,称呼别人多用字,有名气的要称号,死者一般都要称谥号。

  三、古人称号表示尊敬,称谥号更有尊崇之意。公是对男子的尊称。

  四、陈尧咨,宋代官员、书法家。字嘉谟,阆州阆中(今四川南充阆中)人。真宗咸平三年进士第一,状元。历官右正言、龙图阁直学士、尚书工部侍郎、武信军节度使、等卒谥康肃。

  师:所以呢,本文写的是关于(一边板书)陈尧咨、卖油翁的故事。接下来,我再找一个同学用两个字概括他们俩干了什么事儿?

  生7:陈尧咨射箭,卖油翁卖油。(学生精彩的概括)

  师:呵呵,真好,还是很工整的对联,要不我们这节课就照着你的对联写下去?(抓住了很好的契机,为对联做铺垫,教师的灵动,智慧就在于此。)

  生:(兴奋的样子)好啊,好啊……(一石激起千层浪)

  生8:老师,他说卖油翁卖油不对。(老师眉毛一挑示意他继续说下去)这篇文章中主要讲的不是卖油翁卖油,而是卖油翁倒油。

  生9:要用文章里的字,卖油翁沥油比较好。(好厉害的学生!)

  师:(板书:陈尧咨射箭,卖油翁沥油)嗯,听你的,能用文章字句的就尽量用,不能用的就尽量创造工整的字句好吗?

  师:我举得这个对联不能就这么结束了,还缺点什么?(引起思考,衔接下文。还是扣住对联思考,课堂的过渡如写作一样,要自然。有很多课堂的转接生硬)

  生10:横批!

  师:呵呵,你着什么急嘛!我们还能根据课文内容继续写下去。

  生11:我知道。就是看他们的射箭和倒油的水平如何?

  师:一个字儿,聪明!你说说水平如何?

  生11:老师,是俩字儿,真聪明!(同学们哄堂大笑)。(老师的幽默引起多么活跃的气氛)

  师:看来大家情绪高涨啊,下面你想回答问题就直接站起来,别举手等我同意好吗?

  生11:陈尧咨射箭当世无双;卖油翁沥油过钱不湿。

  生12:我不同意对陈尧咨射箭水平的评价,应该是十中八九。

  师:嗯?

  生12:“当世无双”是别人对他的评价,“十中八九”才是他的真实水平。概括文章内容,要科学。

  生:(鼓掌)

  师:没办法,一个字儿,聪明!

  生:(异口同声)俩字儿,真聪明!

  师:那接下来,这个对联应该怎么写下去呢?

  生:(沉默,继而有“还有啊”的疑问)

  师:请大家再齐读一遍课文,看有没有新的发现?

  生:(齐读)

  生13:我发现了,那就是他们自我的认识态度。

  师:聪明!

  生13:陈尧咨射箭十中八九,以此自矜。

  生14:(立即站起来)卖油翁沥油,熟能生巧。

  生15:熟能生巧不行!人家“以此自矜”是自己的感觉,“熟能生巧”是我们提炼出来的。我觉得换成“唯手熟耳”比较好。

  生成的漂亮!看到学生的争论,谁不开心啊!他们真正在动脑啊!

  师:你能给我解释一下“矜”和“耳”的意思吗?(巧妙穿插闻言词语积累)

  生15:(低头看注释)

  师:别看注释,根据文意猜。(教方法)

  生16:骄傲的意思吧,因为“唯手熟耳”表明了卖油翁很谦虚,那陈尧咨肯定就是骄傲。

  师:确实很聪明。注释是“夸耀”的意思,其实也就是骄傲。大家笔记记一下。那“耳”呢?

  生16:语气词,罢了。

  师:太好了。(一边板书:以此自矜、唯手熟耳)(一顿)嗯——如果我想把对联继续写下去,大家想想应该写什么呢?(再扣住对联推进)

  生:(沉默,继而窃窃私语)

  师:这个问题可能比较难,我来提示一下:大家看陈尧咨和卖油翁的“斗争”有几个回合?根据斗争把文章划分为几个层次?小组讨论划分一下。(不愤不启,不悱不发,提示于愤悱之际。)

  生:(开始小组讨论划分,3分钟过后)(合作于恰当时机,时间给的合适)

  师:哪个小组把自己的思考结果分享一下?

  生17:老师,我们明白了,他们俩斗争了“三个回合”。接下来的对联应该是这两个人交换一下位置。

  师:交换位置?

  生17:是的,就是在现在对联陈尧咨部分的后面写上卖油翁,在卖油翁联的结尾写上陈尧咨。

  师:理由?

  生17:彼此对对方的态度。(合作的成效,令人叹服!学生的发现比老师讲要好多少倍啊!)

  师:我想鼓掌。(拍起来手,同学们也跟着鼓掌)(然后板书:卖油翁,陈尧咨)

  师:那我们先从卖油翁写起。

  生17:卖油翁先是“睨之”。

  师:你能告诉我“睨”什么意思吗?

  生17:就是斜着眼睛看,表示不很在意的意思。

  师:继续。

  生17:然后是“颔之”,“颔”是“点头”的意思。(教了方法,举一反三)

  师:呵呵,聪明了,你都懂得抢答了。“颔之”?有不同意见吗?(幽默的表扬,更激发兴趣)

  生:(沉默)

  师:确定?

  生18:应该是“但微颔之”,因为“颔之”就肯定,而“微颔之”就表示“还行,马马虎虎”的意思。(给了时间就有生成,鼓掌!)

  师:我们班同学回答问题的习惯真好,不单说结论还说原因。你能解释“但”的意思吗?(教方法及时)

  生18:只是。

  生17:然后是“我亦无他”。

  师:(板书“睨之但微颔之我亦无他”)请同学们读——

  (生读“陈尧咨射箭十中八九以此自矜,卖油翁睨之但微颔之我亦无他”)

  师:很好,那么陈尧咨对卖油翁的态度呢?

  生19:第一回合里应该是“疑之”,因为陈尧咨看到卖油翁的微颔之之后说“汝亦知射乎?吾射不亦精乎”,就是对卖油翁的疑问。

  师:然后呢?

  生19:忿然对之。呵呵,以对应“但微颔之”。(对联意识也有了)

  师:很好,自觉的对联意识。继续。

  生19:笑而遣之。

  师:你能给我解释一下这个“而”的用法吗?(穿插积累“而”的用法)

  生19:承接?

  生20:并列?

  师:呵呵,我们常见的确实就这两种,但可惜都不是。大家看看这四个字里面,哪个字是核心?

  生19:“遣”。

  师:“笑”和“遣”这里是什么关系?

  生19:“笑”是修饰“遣”的。

  师:对,所以这里“而”就是表示修饰。“而”的用法里面修饰是比较难掌握的,大家只要在句子里找到核心词,然后看“而”前面的词语和核心词之间的关系,就可以确定是不是修饰关系了。请大家在文中找找,还有没有表示“修饰”的“而”?

  (生很容易地找到了“卖油翁释担而立”)

  师:好,请大家一起大声读一下这幅对联:

  陈尧咨射箭十中八九以此自矜,卖油翁睨之但微颔之我亦无他;

  卖油翁沥油过钱不湿唯手熟耳,陈尧咨疑之忿然对之笑而遣之。

  (生齐读)

  生20:老师,我觉得下联最后一个字不能再用“之”了,上联最后一个都改了,我觉得把“之”改为“翁”较好。(对联意识的生成)

  生:就是就是……

  师:大家的对联意识还是蛮强的嘛。很好。我再来提示一下,其实对联应该是仄起平收,也就是大约上联的最后一个字要是现代汉语的三四声,下联是一二声。我们这个对联肯定是不工整的,请大家课下再雕琢这幅我们共同创作的“千古奇联”,呵呵。

  承——课堂中心部分。学生被调动起来后,真正在思考,在动脑。生成的效果令人击掌。

  三、转

  师:对联也写好了,重要文言知识点也掌握了,就是缺个横批。请大家思考一下这个横批怎么给?横批一定要结合欧阳修写这篇文章的目的哟!

  (学生讨论)

  生21:熟能生巧

  师:的确,这篇文章告诉我们了这个道理。但是,这是从卖油翁的角度得出来的结论。你可以结合这两个人的特点,来想想。

  生21:从卖油翁得到熟能生巧,从陈尧咨得出来的就是自高自大。(一般的老师也许就此结束了)

  师:是的,卖油翁很谦虚,而陈尧咨给人的感觉是自高自大,还不是一般的自高自大。谁能从课文中找到相关语句有感情地读读?

  生22:(有感情地读)康肃问曰:“汝亦知射乎?吾射不亦精乎?” 康肃忿然曰:“尔安敢轻吾射!”

  师:很好,一个自高自大的陈尧咨出现了。我们读书,是要学习正能量的,不是学他的自高自大的,谁能从陈尧咨身上得到正能量?

  生23:人外有人,天外有天。(引导的效果)

  师:很好,咱就用四个字吧,人外有人。所以,我们的横批就是“人外有人,熟能生巧”。前者从求学的态度上告诉我们任何时候都不能自以为是,后者告诉我们只有不断地磨练自己才能真生获得属于自己的技术、能力。

  转——转的巧妙而简洁,完成了对联。

  四、合

  (师不出声,一直在笑;生茫然。一会儿)(一个幽默又引人思考的细节,自然引出对“笑”的分析。造成一个悬念——智慧的设计!)

  生24:老师,你笑得好阴险。

  生25:老师,你笑得很诡异。

  生:笑得莫名其妙,笑得老奸巨猾……

  师:其实,我在笑陈尧咨的“笑”,大家说说他笑背后的心理是什么?

  生26:不屑

  生27:苦笑

  师:大家讨论一下是“不屑”还是“苦笑”。

  (同学们争论不休)

  生28:其实,我们不必追究他是“不屑”还是“苦笑”,关键是要获取正能量。如果是“不屑”,那这个陈尧咨将是悲哀的,因为他不能听从别人的劝告。

  师:陈尧咨的生平,大家可以去“度娘”一下,上面有的,时间关系我就不说了。

  生28:如果是“苦笑”,恭喜你,陈尧咨,你长大了!(老师的幽默起到潜移默化的作用

  (师生大笑)

  师:恭喜你,答对了。最后借苏格拉底的话送给大家:我平生只知道一件事,我为什么是那么无知。

  但愿我们用谦虚的态度和勤奋的追求,结合陈尧咨的教训和卖油翁的经验,创造出属于自己的成绩!

  同学们再见!

  合——合的高妙!语文是学习语言运用的实践性、综合性课程。评析语言、理解语言是前提,在评析一个“笑”字过程中,

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