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《阿基米德原理》课堂实录
《阿基米德原理》课堂实录的教学重点在于探究浮力的过程中，怎样引导学生去猜想。以下是《阿基米德原理》课堂实录，欢迎阅览!
教师：首先，我们一起来做两个实验：
实验一：
每组分发一块大小相等的橡皮泥(当众分发，增加可信度)，给大家3-5分钟的时间，利用橡皮泥做一条小船，看哪一组的船装“货物”最多“货物”是规格相同的钉子。 分组实验：
(由于问题具有挑战性且贴近学生实际，极大地调动了同学们的积极性，各组成员分工协作，争先恐后，开始行动。有的用手捏，有的先用笔杆轧成“饼”，再把四周折起，做成“船”，做完后纷纷放入水中，投放“货物”。“??10、11、12??20??”。在这九个组中，有八个组“装货”在十个以上，有两个组在20枚钉子以上。在整个过程中，同学们兴奋不已，继而每个同学却为自己的“小船”最终“沉没”而惋惜顿足。虽然老师还没有提出做船的目的，但事实上他们在做的过程中都在思考着这样一个问题：“怎样做，才能装货更多?”)
实验二：
请同学们拿出自备的空易拉罐，慢慢地压入水中，感受手掌受力变化。(教师示范表演)
2.提出问题
教师：通过前面的两个实验，请大家思考这样一个问题：浮力的大小可能与什么因素有关?
3.猜想与假设
教师：请同学们根据前面的两个实验作出自己的猜想，并说出猜想的根据。
(正如课前预料，同学们纷纷作出反应)
学生：底面积，因为把船底做大，“货物”装的才多;物体密度，有些物体在水中漂浮，有些物体则会沉底;液体密度，因为同一物体在水中可以沉底，在水银中则可以漂浮;浸入液体的深度，因为易拉罐越往下压，越费劲;浸入液体的深度和物体的底面积，因为用粗细不同的易拉罐，压入水中相同的深度，用力大小不同。
教师：(把各种猜想结果写在黑板上)我们今天着重研究浮力与浸入液体的深度和物体的底面积是否有关。(并引导学生取得共识)这就是浮力与物体浸入液体的体积，也就是物体排开液体的体积是否有关?有什么关系?但是测量液体体积的量筒，对少量液体而言，误差是比较大的。对某种确定的物质而言，体积和质量、重力是—一对应的。为了测量的方便(从结果出发指导实验)，我们研究浮力与物体排开液体的重力之间的关系。
4.制定计划(设计实验)
教师：我们应该如何设计实验去验证我们的猜想?
(经过组内同学之间的交流，大部分同学可以确定研究方案)用弹簧秤测量物体所受浮力，用老师提供的纸杯把物体从溢水杯中排出的水收集起来，用弹簧秤测定其重力。最后寻找并比较两者之间的关系。
5.收集证据(进行实验)
分组实验
(在这个过程中，学生们展现了一些个性化的作法：有些同学在往溢水杯中放物体的同时，测出了物体所受浮力和物体排开液体所受重力;有些同学是先在自备容器中测定物体全都浸入水中时所受浮力，再利用溢水杯测定物体全部浸入水中时排开水所受重力;有些同学
在测定物体排开液体所受重力时，因为杯子太轻，事先在杯子里装了适量的水，测出其重力，再把物体排开的水收集起来，测其总重，二者之差即是物体排开水所受的重力??)
(在实验过程中，一组5人，他们有的提弹簧秤，有的读数，有的记录，同学们对出现的问题时有讨论与争辩。比如有的同学手持弹簧秤的外壳部位;有的同学用弹簧秤提着物体入水中时太快，造成溢出水的体积与物体体积不等;??通过争论，交流，取长补短，集思广益，使实验过程更加合理。)
记录数据
6.分析论证分组分析数据
在得到测量结果后，同学们自发地对数据进行了分析。各组交流：他们发现两只弹簧秤示数变化量是相同的，其中弹簧秤1示数的减少量是物体所受浮力的大小，弹簧秤2示数的增加量是物体排开水所受重力的大小。
师生共同确认：物体所受浮力大小等于物体排开液体所受重力之大小，即F浮=G排。从而证明同学们前面的猜想是有根据的。
课堂小结与延伸
教师：(在得到F浮=G排之后，首尾呼应)这就是今天我们所要学习的第四种计算浮力的方法。它是一种普遍适用的，比较简单的方法。
现在请同学们对以下问题发表意见。(通过例题，对今天所学进行巩固，同时强化交流与合作及评价意识)
教师：(投影)例：如图所示：有一个正方体，浸没在液体中，要求出它所受浮力大小，还需要给出哪些条件?
(此题打破常规，没有采用根据已知条件求得未知结果的问题模式，而是已知部分条件和结果，要求同学们给出其他条件)这道题同样调动了同学们的积极性。根据所学浮力知识，纷纷发表自己的见解(教师随堂记录在黑板上)：
1.液体密度;物体体积
2.液体密度;物体边长
3.液体密度;物体质量;物体密度
学生：(教师提议)对各组条件进行评价。
(下课之前，教师提议)同学们自己评出第9组为踊跃发言小组(全班45人，共分成9个小组)，然后予以鼓励(掌声)。
教师：对于其他猜想因素，课下同学们可以利用教师提供的器材，逐个进行验证，并排除无关因素。