翠鸟第一课时课堂实录

时间:2022-07-02 04:29:23 语文 我要投稿
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翠鸟第一课时课堂实录

  教学中,导入是教师教学艺术的集中表现,通过导入使得教师在教学中把学生引入兴趣的大门,显然这是课堂教学的重要一步。下面由小编整理了翠鸟第一课时课堂实录,欢迎查看。

翠鸟第一课时课堂实录

  翠鸟第一课时课堂实录一

  师:翠绿色,翠鸟身上大部分羽毛,尤其是背部的羽毛是翠绿色的,是以绿色为主的,所以我们叫它——(老师手指黑板上的标题)。

  生(齐):翠鸟。

  师:哎,是的,这是根据它颜色特点来决定的。人们根据它的生活习性给它起了另外一个名字,谁知道?(老师走向一位男生)你知道吗?后面那位男孩子,它还叫什么名,翠鸟还叫什么?

  生(男):它还叫“钓鱼郎”。

  师:恩,有人叫它“钓鱼郎”。还有吗?喔,都知道它叫“钓鱼郎”,也有人把它叫做“叼鱼郎”。哎,看到这个名字,听到这个名字,你猜一猜翠鸟有什么特点?

  生(齐):它吃鱼。

  师:你说。

  生(女1):它爱吃鱼。

  师:还有谁有补充?你说,大声说。(老师走向一位女生)

  生(女2):它……它,它捕鱼的技巧很高超。

  师:喔,捕鱼的技巧高超。叼鱼郎,叼鱼郎,顾名思义,捕鱼的技能高超,技能高超啊得动作敏捷,你看这个“叼”字啊,特别形象,“叼”是一个形声字,它的左边是什么?

  生(齐):口。

  师:“口”与什么有关?

  生(齐):嘴。

  师:右边呢?

  生(齐):刁。

  师:右边“刁”是表示它读音的,是不是?我们来想象一下右边这个“刁”字,像不像一张侧向的嘴,口里叼着东西的样子呀?像不像?

  生?(齐):像。

  师:横折钩想象成一张侧向的嘴,那这一提是什么?

  生(齐):鱼。

  师:嘴里叼着的,嘴里叼着小鱼呢!这个名字是抓住它什么来写的?来命名的呀?

  生(男):捕鱼的特点。

  师:对,抓住它善于捕鱼的这个特点来写的。你看,给动物起名字的时候,要让名字形象,让人容易记忆,就可以抓 颜色 特点,抓 生活习性 特点,抓 动作 特点来命名,是不是啊?

  生(齐):对。

  师:如果我们要介绍一个动物啊,也可以抓住特点来介绍,课文对翠鸟的介绍是抓住哪两个方面的特点来介绍的呢?同学们请打开课本,先自由的读读课文,一边读一边想这样一个问题——作者从哪两个方面来介绍翠鸟的?明白学习任务了吗?

  生(齐):明白了。

  师:好,同学们自由读。

  生:(自由读渐变成齐读)

  师:边读边想黑板上的问题。

  生(齐):(读完全文。)

  师:大家都喜欢齐心协力的把课文读完,其实自由读有自由读的好处,我想快一点就快一点,想慢一点就慢一点。以后可以尝试着按照自己的速度来读。那么,黑板上的这个问题你解决了吗?

  生(部分):解决了。

  师:从哪两个方面来介绍翠鸟的特点,一个方面是?

  生(女1):翠鸟的外形。

  师:喔,是哪一个自然段写翠鸟的`外形?

  生(女1):是第一自然段。

  师:喔,第一自然段是介绍翠鸟外形的特点。(板书——外形)还有一个方面,是哪个方面来介绍翠鸟的?你说。

  生(女2):翠鸟叼鱼的方面。

  师:叼鱼方面是——概括一下,用两个字概括是翠鸟的什么?抓鱼着重抓住翠鸟的什么来介绍?

  生(女2):捕鱼。

  师:捕鱼的什么?你说。

  生(女3):是捕鱼的动作。

  师:你们同不同意她的说法?有一个同学不同意,你说。

  生(女4):我觉得是捕鱼的速度。

  师:速度它也是动作呀,对不对?动作速度快呀,是不是啊?还有没有同学有不同的看法吗?抓住翠鸟捕鱼的动作来写的,是哪两个自然段,哪两个自然段?

  生(部分):第二和第三自然段。

  师:第几自然段?

  生(女):第二、第三自然段。

  师:哦,第一自然段介绍外形,第二和第三自然段介绍的是翠鸟的?

  生(齐):捕鱼的。

  师:捕鱼的什么?

  生(齐):动作。

  师:动作快,速度也快。好,同学们,课文其实有五个自然段啊,第四和第五自然段在写什么呢?你们说第一自然段是写外形,第二、三自然段是写捕鱼的动作,那第四和第五自然段作者在写什么呀?你说。

  生(女):作者在写他们想捉一只翠鸟饲养。

  师:他们捉了吗?

  生(女):没有,因为他们经过了老渔翁的劝说。

  师:喔,没有捉翠鸟在翠鸟飞来的时候呀 他们?

  生(女):他们让翠鸟在苇秆上多停一会儿。

  师:他们喜爱翠鸟吗?

  生(齐):喜欢。

  师:那还是在着重表达自己对翠鸟的——

  生:喜爱。

  师:在介绍翠鸟外形特点、动作特点以后,表达自己对翠鸟的喜爱。同学们呀,读一篇课文,我们要能够迅速理清课文的脉络,并用准确的词语来概括;介绍一种事物呢,也要从不同的方面、特点来进行介绍。作者对翠鸟外形的介绍呀,就非常的有条理,来,我们一起看看课文的第一个自然段,一起读读吧,好吗?

  生(齐):好。

  翠鸟第一课时课堂实录二

  师:今天我们要上的是哪一课啊?

  生:翠鸟。

  师:这篇课文你读了几遍?

  生:五遍。

  生:十遍。

  生:六七遍。

  师:都很自觉地学习呢!下面就看于老师写课题。咦?这个“翠”字怎么写啊?提笔忘字了,谁能提醒一个于老师?“翠”字怎么写呢?应该注意什么问题?

  生:“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。

  生:不带钩的。

  师:噢,明白了,谢谢大家的提醒,“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。请小朋友抬起头来,看于老师写,并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。

  师:既然已经预习了,问一个问题:“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊?拿起书,默读第一自然段,看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。

  生:是绿色的。

  师:你是从哪儿看出来的?请你读读句子。

  生:头上的羽毛像橄榄色的头巾,橄榄是绿色的,所以“翠”就是绿色的。

  师:噢,有理,那还能从哪儿看出来呢?

  生:背上的羽毛像浅绿色的'外衣。

  师:既然“翠”是绿色的,那为什么不叫“绿鸟”,而要叫“翠鸟”呢?

  生:因为叫绿鸟声音不好听,叫翠鸟好听。

  师:叫翠鸟声音就好听,叫绿鸟声音就不好听?这可不一定。

  生:因为翠鸟外形美,音节动人

  师:是啊,同学们在读课文时,一定注意过有个词叫青山绿水,那颜色就可以叫重峦叠翠。有一种竹子,叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢?听了有什么感觉呢?

  生:翠就是很亮。

  师:这个翠字不仅表示绿色,颜色亮一点,而且还表示很可爱,好听。这就是汉字的一个特点,它不光表明一种意思,还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊,让我们把课题再读一遍。生齐读课题。

  师:同学们预习的这么好了,不知道课文读得怎么样,我们来检查一下,为了把课文读得更有把握,给我们大家,包括听课的老师一个惊喜,我们还是再练习一遍吧,自己读自己的。开始。

  生自由读全文。

  师:我认真看了同学们的表情,听了同学们的声音,从你们的表情和声音,我看出来了,你们把这篇文章读熟了,而且还很喜欢读。谁来读第一自然段?我来叫一个不举手,不敢看我的。(指着一位没举手的说)你来,你为什么不举手啊?

  生:我怕读不好。

  师:哦,怕读不好?怕不怕我?

  生:怕。

  师:来,看我一眼,睁大眼睛,使劲地看!(全班学生大笑,该生抬头看了一眼于老师)还怕不怕?

  生:怕。

  师:还怕?噢,我明白了,不是怕我,也不是怕同学,而是怕读不好。真读不好没关系啊,大家都会帮助你的,敢不敢试试?

  生:敢。

  师:大声点。

  生:敢!(全班学生热烈鼓掌)

  师:好!自发地鼓掌了,真好!请你读。

  生读,但是读不好。

  师:噢,还真有些害怕呀,坐下读,好吗?你坐下来读,应该能读好一点的!

  学生坐下读了一句。

  师:坐下读,果然好多了,大家再给他一点掌声(掌声),好,继续读。

  生读毕。

  师:嗯!真不错!读错的句子也改过来了。(学生再次鼓掌)

  师:谁还想来读读这个句子?这回请个举手的。一女生读。

  师:嗯!真好!声音好听,又读得流利,表情也很好,可惜大家看不见。从她的读中,可以看出她喜欢这一节。谁还愿意读读这一节?超过她?一男生读。

  师:啊,你读得太好了!一个比一个好啊!我都不敢读了。(生发出惊讶地感叹)真不敢读了,谁还敢来读?(全班学生纷纷举手)一男生读。

  师:你读得太好了,表情比声音更好!你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了,真好!现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上,读!只要我们把这一段读好了,记住了,以后你写小动物就有办法了。生自由读。

  师:谁愿意再接着往下读?

  一女生读第二自然段。

  师(刚读了第二句时):我觉得你把这个翠鸟停得太重了,能不能再轻一点?来!大家都来试一试。生各自读。

  师(指着刚才那个女生):好,你再来读一读。生读。

  师:不错,这个“清脆”读得比刚才好多了!

  谁再来读读?

  (指名多人读,分别表扬):不错,轻多了。

  更轻了。

  还有更轻一点的吗?

  ……

  师:真轻啊,(指着一个读得最轻的学生问)你为什么把这个轻轻读得这么轻啊?为什么不重重地停呢?

  生:因为如果重重地停,哪还有小鱼儿敢来呀?

  师:哦,原来是怕惊跑小鱼儿呀!好!谁接着往下读?

  一学生读不好。

  师:没关系,再来。(还是没读好),没关系,一遍读不好,还有第二遍,第三遍,再读不好,还有第四遍,要是第四遍还是读不好,还有第五遍呢!

  生再读,终于读好了。

  师(指第二自然段的最后一个句子):这个句子比较长,比较难读,我们一起来读一读。

  全班齐读两遍。

  师:接着往下读,请同学们先自由读读。

  学生自己读第三自然段。

  师:好,谁来读读第三自然段?

  一学生读,读了第一二句时

  师:这个“刚刚”读得真好啊,再读一遍。(生再读)我们一起来读一读。(全班齐读)请你继续读。

  生继续读。

  师:这两句读得更有味道了,我们一起来读一读。

  全班齐读。再指名读。

  师:啊呀,水波还在荡漾呢!我听他们这么读,我心里也痒痒的,我也想读。师范读。生热烈鼓掌!

  师:尽管我读得有错误,但是同学们还是了我掌声,我真是高兴啊!

  同学们,上课,就要多读,多听,多想。同学们,听我说,这一段写得非常好,如果你把这一段读熟了,记住了,以后你写小动物的动作就有办法了。我们一起来读一读。

  学生齐读,老师不时发出表示赞许的惊叹。

  师:谁接着往下读?(生举手踊跃)这个机会给谁呢?

  请了一个还没读过的,读。

  师:请你坐下,暂时坐下。我刚才听了他的读,我觉得那不是老渔翁,那是个小渔娃呢。(学生笑)谁能把老渔翁的年纪读出来?

  学生练习读。

  师:谁来试试?我还是把这个机会给他吧。(指刚才那位学生)

  学生读。

  师:啊呀,一眨眼的功夫,小渔娃就五十多岁了呢。(生笑)

  谁还能把老渔翁读得更老一些?(指名一女生读)我们来看一看,女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。

  生读。

  师:听她读,几岁了?

  生:六十。

  师:嗬!长了十岁了。谁还能读?(学生纷纷说我能读,有些说:我能读一百,我能读一百)

  师:好!你们三人读(指三个说能读出一百岁的学生说)

  三人一齐读。其余学生还想读。

  师:别再读了,再读下去,我们就不用读小学了,全都去上老年大学了呀。(生笑)还是请你再往下读。(请刚才读这一段的学生)

  学生声情并茂地读。

  师:啊!读得真有味道啊!(学生纷纷表示还想再读)同学们,请安静,大家的积极性很高,可是在听别人读的时候,一定要专心,这是对别人的尊重!请你把这个句子再读一遍,你读得太有味道了。(指刚才的学生)

  师:读了课文,特别是第一三自然段,我想,今后要是让你写小动物,你一定是有办法写好的。请同学们再读一读第一三自然段,轻轻地读,把每一个标点符号都看在眼里,记在心上。读吧。

  学生各自自由读第一三自然段。

  师:累不累?要不要休息?

  生:不累。不休息。

  师:听课的老师们要不要休息?

  学生笑:要!

  师:好,那我们就先休息五分钟,下课最重要的一件事别忘了。下课!