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阿房宫赋课题教学实录
师：上课（师生问好），刚刚上课前同学们表现很不错，在语文课代表的带领下齐声朗读了全文，说明大家学习习惯很好。黄老师问你们一个问题：你们觉得怎么学习文言文？
生1：（课代表）我觉得应该首先理解文意，然后疏通文章中的关键字、词、句，最后揣摩作者的感情。
师：很好！那你们预习后，对这篇文章还有什么问题吗？
生：（沉默、思考）
师：看来大家没什么问题，那黄老师问你们一个问题：“一日之内，一宫之间，而气候不齐”中的“气候”一词怎么解释？
生1：文中意思是气象，今义是环境
师：是吗？
生2：老师，我觉得文中的意思应是天气，气象，间接说明阿房宫很大。
师：那今义呢？
生2：天气、时候吧，我又觉得不太像。
师：的确不太准确，应该是一定范围、一定时间内的不同天气现象。就文中的意思历来有两种看法，一种认为：宫大，气候不同，另一种认为：不同的人在阿房宫里过着不同的生活，你们觉得呢？
生3：我认同第二种观点，即不同的人在阿房宫里过着不同的生活
师：理由是什么？
生4：其实很简单，大家看，这一句在文中起到了承上启下的作用，上承“覆压三百余里，……舞殿冷袖，风雨凄凄”，极言阿房宫之大，下启“妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦，……有不见者，三十六年，”所说宫女之多。
师：说的太好了！所以，“气候”是强调不同人的不同感受。由此可见，“王子皇孙”都是指
生：宫女(生齐答)。
师：《阿房宫赋》这篇文章黄老师读了几十年，读着读着，就把这篇文章读短了，请看屏幕：
阿房之宫，其形可谓 矣，
其制可谓 矣，
宫中之女可谓 矣，
宫中之宝可谓 矣，
其费可谓 矣，
其奢可谓 矣。
其亡亦可谓 矣！
嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可 矣。
请大家再次仔细阅读全文，结合文章内容，在横线处填上合适的一个字！
生：（默读课文、沉思）
师：想好的请举手。
生：（无人举手，依然在思考）
师：这样吧，你们想好了哪一空就说哪一空，怎么样？
生6：老师，我填前三空，第一空是“壮”，第二空是“大”，第三空是“多”，其他空我还没想好。
生7：我说最后一空，应该是“哀”
师：很好，还有四空，谁来说说？
生8：老师，我来试试吧，但没把握。
师：没关系，至少你认真思考了。
生8：第四空我填的是“多”，第五空是“靡”，第六空是“奇”，第七空是“快”。
师：同学们，你们觉得刚才这三位同学填的怎么样？
生9：老师，我不赞成他的意见，第二空如果填的是“大”，显然口语化色彩太浓，应该改“宏”更好，第三空和第四空都填“多”显得重复，第三空改为“众”字更好。
师：很好，还有几空呢?
生10：我觉得第六空改为“极”字，第七空改为“速”字更好，其余的我赞同。
师：好，请坐。刚才几位同学的思考结果充分说明他们肯动脑筋，他们所填的和黄老师所想的几乎一致，请看屏幕。（屏幕上所显示的果真与学生的一模一样）
生：（生鼓掌）
师：杜牧花了这么多笔墨来写阿房宫赋，而黄老师只用了百字左右来概写，你们认为哪个写得更好?
生11：当然是杜牧写得更好！因为他对一个内容从不同角度、运用多种修辞手法来写的，而老师写的单一了点。师：说的很好！虽然这是我的原创，（生鼓掌）谢谢你们的鼓励，但文采等远不及原文，正如这位同学所说“对一个内容从不同角度、运用多种修辞手法来写”，这就是“赋”，所谓赋就是《文心雕龙》里所说“铺采摛文，体物写志”。
师：下面老师配乐朗诵全文，请大家注意我朗读时的语气、语速、语调，是否读出了文言的味道。（师深情朗读）
生：（生全神贯注听，师读完，生一起鼓掌，听课老师亦鼓掌。）
师：谢谢大家的掌声！（同时鞠了一躬）下面请几个同学各选择一个片段来朗读一下。
生12：（一女生朗读最后一段）
师：嗯，不错。谁再来？
生13：（一男生朗读第三段）
师：有谁来读第二段？
生：（没人举手）
师：这一段不容易读好。（师指出这段中的六个“也”字意义、用法均不相同，一定要读出不同的语气。）
师：刚才我们说到“体物写志”，“体”就是表现的意思，那“志”的意思是
生：思想。（生齐答）
师：对。那么这篇文中哪几个关键词能体现作者的思想？
生14：鉴，哀，后人。
师：对，从身份的角度看这三个词的对象都是指
生：君王、统治者。（生齐答）
师：很好！黄老师据此写了一点读后感，这可又是我的原创哟，黄老师还不错吧。（大屏幕显示）：
贯古今之成败，成，人也，非天也；败，亦人也，非天也。成败得失，皆由人也，非关天也。得失之故，归之于天，亦惑矣！先请大家齐读一遍。
生：（生齐读）
师：你们觉得把我原创的这段文字取代原文“嗟乎”段，可以吗？哪一个更好？请再读这段文字。
生：默读，思考
师：好，下课时间到了，布置一个小作业：请用三个字概括文章的内容与主旨。（因时间关系，下课了。后来黄老师所做报告里谈到了这个问题的参考答案，分别是“奢”、“亡”、“鉴”）
评述：
本节课是著名特级教师黄厚江老师于2010年12月19日在昆明市第三中学举办的“全国著名特级教师语文课堂教学研讨暨魅力语文·魅力课堂”所执教的一堂展示课，现就本堂课作简要评述。
一、精选教学切入口。黄老师从“一日之内，一宫之间，而气候不齐”中的“气候”一词怎么解释作为这节课的切入口，实在是有其独特的见解。对于文言文的一般教法,或从重要字词教学入手,或始于内容分析,而黄老师却另辟蹊径,他把“一日之内，一宫之间，而气候不齐”中的“气候”一词作为这节课的教学切入口。由于“气候”一词的古今异义，更由于“气候”一词涉及到文章的内容、技法以及作者的情感态度。情节结构乃至语言文字的全方位理解,进行整体感悟和整体把握,避免了肢解作品的弊端。
二、充分调动全方位的语文因素。既然是文以载道,我们当然应当以“文”明“道”，那种贴标签,或是不着边际的架空分析,都是不足取的。请看黄老师的示范,他抓住“气候”一词，引导学生联系课文中大量的细节进行分析,让学生深切地认识到：“气候”不是单纯意义上的天气、气象，而是不同人在宫中的不同感受，进而明白“王子皇孙”指的是宫女。黄老师为了让学生体会感受“赋”的特征，在学生大量的读和老师的配乐朗诵下，他将原文压缩后，空下一些关键词，让学生阅读课文后根据课文内容填空：
阿房之宫，其形可谓 矣，
其制可谓 矣，
宫中之女可谓 矣，
宫中之宝可谓 矣，
其费可谓 矣，
其奢可谓 矣。
其亡亦可谓 矣！
嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可 矣。
作为语文老师都非常清楚，在这个环节中，学生所填的内容与黄老师所想的是否一致，是次要的；有意义的是，学生根据课文填空的过程，本身就是学生熟悉课文内容的过程，就是激活学生文本阅读的过程。学生在同一个方框中填的词语常常是不一样的。这些“不一样”，有的是对与否的差异，有的则是同一种理解的不同表达。学生填空后，黄老师又让学生从课文中找出表现这些关键词的句子，并启发学生思考:我们用了一个词，而课文用了一组句子，这是什么表现手法？又有什么表现效果？这就是说老师的阅读生成激活了整个教学环节。更为难能可贵的是，黄老师结合课文内容又原创了一个读后感：
贯古今之成败，成，人也，非天也；败，亦人也，非天也。成败得失，皆由人也，非关天也。得失之故，归之于天，亦惑矣！ 两个板块内容的原创，我们自然不难理解：正是“有了教师鲜活的阅读生成，才有了鲜活的阅读教学；没有教师的阅读发现和阅读生成，就没有和谐共生的教学情景。”而这恰好是本节课最大的亮点。
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