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《水在自然界里的循环》优秀教学实录
师：上节课下课时，老师曾经给同学们留了一个观察作业：自然界里哪些地方有水？现在谁来讲一讲。
评：这个作业安排得很好，可以说为这节课定下了基调。但具体来说怎样安排要达到什么要求？可以研究，这将在以后说到。
生：江、河、湖。
生：小溪、瀑布。
生：海洋。
生：温泉、地下水。
生：云中有水。
生：动植物体内有水。
生：池塘。
生：沼泽。
生：冰，南北极的冰，还有雪山。
生：露水。
生：人体排泄出的尿（同学笑）。
生：人哭的时候流的泪水。
生：口水。
生：土塘里有水。
师：以上同学们都说对了，那么我们生产、生活中哪些地方用到水呢？
生：洗脚、洗衣服、洗菜。
生：浇花。
生：喝水、煮饭。
生：修房子，和水泥、石灰用到水。
生：消防队灭火要用到水。
生：熬药、造纸用。
生：洗澡、洗头。
生：泡茶。
评：请比较一下同学在这里的发言和讨论“自然界里哪些地方有水”时的发言，这里显得更实在，更贴近同学的实际，这种差异对讨论的影响，在后面将可以看到。
师：大家说的内容，我归纳成8类简要地记录在黑板上（①生产；②建筑用水；③动物体内的水；④植物体内的水；⑤江、河、湖、海中的水；⑥雪山、南北极存在的水；⑦云中的水；⑧生活用水。）那么这些水从哪里来到哪儿去了呢？现在以小组为单位，每一个小组按序号讨论一个问题。开始。（同学分组讨论）
师：大家讨论好了吗？
生：讨论好了。
师：谁先来告诉大家，你们组讨论的情况？
第一组：从天上降下来的雨、雪，常年积存，汇成了溪、江、河、湖、海。小溪里的水流动，从不同途径流入了湖、江河中，江、河、湖中的水有的被蒸发了，还有的流入了大海。海洋中的水不时蒸发，变成了水蒸气飞散在空气中。
师：还有吗？
（同学摆摆头）
师：你们组其他同学有没有补充？
生：江、河、湖中有的水还会渗进地里，被植物吸收。
生：有的会成为地下水。
第二组：江、河、湖、海中的水在太阳的照射下，变成水蒸气，飞散到空中，变成云。假如看到积雨云，不久就会下雨。
师：还有吗？
生：没有了。
师：云就永远停留在一个地方吗？
生：（积极举手）不，云由于冷热空气的流动，会随着飘动。有的会飘到温带，有的会飘到热带，还有的会飘到寒带，但不一定它就永远在那个地方停留，因为寒带、温带与热带温度各不相同，它们一般相差十几度到几十度，云就这样随冷热空气飘动，有时云里的小水珠越聚越多就会掉下来，也就是下雨或下雪。
师：还有吗？
生：没有了。
师：嗯，很不错，你的课外知识真丰富。好，我们再来听一听第三组讨论的情况。
第三组：人们把水浇到植物根部的土壤中，水慢慢地渗入土壤中，根把一局部水吸收，通过茎输送到植物的叶里，利用叶的蒸腾作用，水变成水蒸气，通过气孔飞散到空中。
师：水只是简单通过植物体吗？
生：不，水能使植物叶进行光合作用。
生：一局部水还会变成植物的养料，又通过茎运输到植物的每个部位，使植物生长得更快。
师：你们组还有补充吗？
同学：（同学互相看了看）没有了。
师：第四组谁来说一说。
第四组：动物和人喝了水以后，流到胃里经过胃的处置，再流到小肠、大肠，再后水随其他废物一起排泄出来。出汗和流泪时，也会有汗水和泪水排出，排出的尿流进化粪池，经过处置，又流入江、河、湖、海里。
师：你们组其他同学？
生：有的人和动物还会直接把尿拉到地上或河流里。（同学笑）
师：这样的行为好不好？
生(齐)：不好。
评：这两个组的同学讨论得好！可以看得出来，他们是在用自身的话，用自身已有的知识去解决问题，这就不能简单地使用过去的知识了，就得“加工”，使它们在解决教学的问题时“会用”。同学的发展正是从这样的训练中实现的。其他还有些地方，都是这个课的精彩之处。
师：第五组呢？
第五组：小溪、江、河、湖……的水，大多流入海中，有的渗入土壤中，一局部受热直接蒸发到空中，局部被植物吸收后从气孔中飞出，还有的渗进地里形成地下水，地下水有的也会流出地上，流到江、河、湖、海中。
师：还有吗？
生：没有了。
师：其他同学有没有补充？(指第五组)。
生(齐)：没有了。
师：那么，第六组讨论的情况呢？
第六组：在海拔较高的雪山上存在着大量的积雪，在太阳的照射下，雪化成水，流到江、河、湖、海中；南、北极的冰，有的一直贮存在南北极，也有的化了，流到海中。
师：还有吗？
生：（补充）雪和冰还有的直接变成水蒸气，飞散到空中形成云。
师：你们组其他同学有没有不同意见？
生（齐）：没有了。
师：第七组呢？
第七组：从天空中降下来的雨渗透到地下形成地下水后，一局部被人们取出，经过水的净化，又由自来水管抽出，接到盆里洗脸、洗脚后，脸上、脚上的水分蒸发掉，盆中的水又倒入下水道。
师：你们组其他同学有没有不相同的意见？
生：煮饭时，由于加热，也会有许多水蒸气飞散到空中。
生：泡茶时，杯中也会有水蒸气飞散到空中。
师：对，生活中有许多用水，都会变成水蒸气，余下的倒入地下水道。最后一组说一说你们讨论的情况？
第八组：建筑方面人们用大量的水来和水泥、石灰等，最后，在太阳的照射下，建筑物晒干了，局部水就变成水蒸气飞散到空中，还有一局部渗透到土壤中和地下，形成地下水。
师：还有吗？
生：没有了。
师：你们组其他同学有没有补充。
生（互相看后齐答）：没有了。
师：根据以上同学们的讨论，谁来把这些水在整个自然界的变化联系起来说一说。
生：生活中，晒衣服时，衣服在太阳的照射下，上面的水就蒸发到空中去了；还有洗手的时候，水把手打湿了，少局部被皮肤吸收了，还有的就蒸发到空中；动物从江、河、海喝了水，水从食道经过胃、小肠、大肠排出；废水局部流到地下，有的蒸发到空中；植物体内，根从地下吸收了水，又经过茎运输到叶和花果里，经过叶的蒸腾作用从叶的气孔变成水蒸气跑出；地下和土壤里的水，有的被根吸收了，有的被人从井里打起来用；江、河、湖、海的水，随时都在蒸发，到空中变成云，当空气托不住时，又降下来，有的又流入江、河、湖、海；南北极的冰，有的融化成水，有的永远积存在南北极。
师：回答得不错。好，你请坐。谁再来说说。
生：江、河、湖、海会蒸发出许多的水蒸气，水蒸气散到空中，越聚越多，形成云，云里的小水珠多了就会掉下来，有的掉在海洋、江、河、湖，有的渗进地里变成地下水，地下的水被人们抽起来，拿去洗菜做饭，用完后又倒进水沟里，水沟里的水受热又蒸发到空中形成云。云随冷热空气的流动，有的会飘到温带、热带、寒带。寒带的云里的小水珠越聚越多，就会变成雪掉下来。大量的雪在太阳的照射下变成水，随着地形凹凸不平，地球有吸引力，这些水会流到温带的江、河、湖、海里，又在太阳的照射下，又会变成许多的水蒸气飞散到空中，就会变成云。云里的小水珠越聚越多，就会变成雨掉下来，有的流入江、河、湖、海，有的渗入地里，形成地下水。地下水又由于植物根的吸收，输送到植物体内，又由于植物蒸腾，就会把水蒸腾出来，就会变成水蒸气形成云，由于温度变化，云里的小水珠就会掉下来，有的流入江、河、湖、海里，动物喝了，由于排泄功能，排出体外，水就这样流动下去。
评：上面这两位同学的发言也很有意思，两位都说得很不错，都达到本课教学知识方面的要求，前一位从接触到的生活现象动身，说明每个地方的水是怎么来的，又到什么地方去了，尽管最后没有说结论性的话，但同样可看出他对水在自然界循环的理解。后一位的发言稍笼统一些，但他们都有一个一起的特点：表述水循环的过程中，都要用具体事物作参照，第一位同学更明显些，因而他“探求意义的经历”展示得特别清楚。
师：（指投影上的画，边总结并加上箭头）根据同学们的讨论、回答，我们知道了江、河、湖、海、动植物体内的水，高山上的积雪和南北极的冰以和生产、生活中的用水，在太阳的照射下，都不时地蒸发，变成水蒸气飞散到空中。飞散到空中的大量的水蒸气由于受冷形成云。云随冷热空气而流动，随风飘动到地球各处的上空，最后变成雨、雪等掉下来。掉到地面上的雨水和融化了的雪水，有的直接形成水蒸气飞散到空中去了；有的流到江、河、湖中；有的渗进地里成为地下水，很少局部被植物所吸收，局部地下水又会流出地面形成泉水或被动物饮用，或流入江、河、湖；江、河、湖又会日夜不停流到海洋。
师：根据同学们的讨论研究，我们知道了自然界里的水主要在哪些位置上变化？谁来说一说。
生：主要在天空、陆地、海洋之间变化。
师：这种循环变化会不会停止？
生：不会停止。
师：谁来用一个时间词语描绘它的循环运动。
生：经久不息。
生：永不停息。
生：日夜不停。
师：这节课，通过同学们自身的研究和学习，知道了水就是这样在天空、陆地和海洋之间永不停息地循环运动。（板书课题：水在自然界里的循环）。那么，请同学们翻到教材第70页，“年年下雨、下雪，天空中的水为什么降不完呢?”这个问题能不能回答？
生（齐）：能回答。因为水在自然界里永不停息地循环着。
师：对，这正是我们今天所研究的。（指看课题）
师：水在自然界里是循环运动的，这个变化大家能不能用简单的文字和箭头表示呢？
生：能。
师：请大家想一想，然后每个同学分别在草稿纸上画草图。
（同学画草图，教师巡视，分别给予引导）
师：画好了吗？
生：画好了。
师：好，就请两位同学把他画的表示到黑板上来。
（同学纷纷举手，点两位同学）其余的同学将自身的设计与同组的同学交流讨论，并修改完善。
师：好，现在就请大家看这两位同学设计的图示与自身的是否有不同之处。
生：还没画出土壤中的水被植物吸收。
生：地下水又会流出地面没表示。
生：……
师：以上同学们说得都对，老师根据要求和水在自然界里的循环，也设计了一个图示，请大家看投影。（教师通过多媒体将自身设计的图示分步打出，并讲解，同学观看）。
师：现在，同学们通过自行研究，知道了水在自然界里的循环，请大家结合实际想一想，水在自然界里的循环，对人们的生产和生活有什么关系？
生：可以发电。
生：灌溉农田。
生：给人们带来洪灾。
师：这节课就上到这里。下课以后，请同学们考虑这么一个问题，是什么力量使水在自然界里永不停息地循环运动？
生：（脱口而出）太阳。
师：还有没有呢？请课后继续考虑。好，下课。
总评：这是一节很有意思的课。
执教者的指导思想是“放开点，再放开点”，“让同学真正成为学习的主人”。从实施中同学的表示来看，这个指导思想是体现得很好的。
从什么地方放开？放开到什么地方去？从这课来看，就是从书本上放开、从教师的怀抱里放开，两者缺一都不行。让同学“自由自在”地去背课本上的结论，或者抱着同学去“探究”，不能叫“放开”，要千方百计地将同学“逼”到事实面前，“逼”到要解决的问题面前，引导他们自身动手动脑观察事实，收集事实，整理事实，用自身的话去描述事实，概括规律，这才叫放开了。
本课正如指导者所说的，是“没有实验，缺少操作的课，主要是让同学运用已有知识进行综合分析，想象推理，从而认识自然规律的课”，这样的课需要事实吗？要的，这也是小同学“搞科学”和科学家不同的地方。依照前苏联心理学家维果茨基对思维发展水平的分类，小同学基本上只能发展到“前概念思维”水平，他们在形成概念，使用概念时，都要以具体事物作对比，本课为什么课前要同学观察自然界里哪些地方有水？就是要把他们“逼”到事实面前去。把事实作为他们分析、推理的动身点，使他们必需经过“探求意义的经历”才干得出结论。本课注意到了这一点，但效果还不十分理想。比较第一组、第二组讨论的情况，即使没有这个“经历”，看了书就可以说出来。我想提醒各位：假如少数同学一下子就能说出你心里要的答案，而且“准确”、“科学”、才得“精练”，那么你就得多个心眼，提几个问题“逼”他们一下，看他们是背来的还是探究来的。
这类课我们过去研究不多，教者选这课作为研究课，是有眼光，有胆量的。请读者跟我们一起来研究，以期一起提高教学水平。
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