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《方山子传》教学实录
听说你正在寻找《方山子传》的教学课件？虽然它是一篇不太好理解的文言文，不过小编还是找到了有关《方山子传》的教学实录，希望你的教学愉快！
教学目标
1、 把握文章变化多端、随物赋形的巧妙构思。
2、 了解传主（方山子）的独特个性与人生取向。
3、 体会作者苏轼在人物身上所寄寓的情感。
教学重点
打动作者苏轼的方山子之“异”的内涵。
教学难点
作者苏轼在人物身上所寄寓的情感。
教学设想
抓住核心问题层层拓展，重涵咏，多体悟。
学情分析
在扫除文言障碍的基础上广泛收集学生的问题，发现学生的疑问主要集中在三点：这篇传记的独特写法；方山子是怎样一个人；苏轼抱何种态度。据此确定本课教学的重、难点。
教学过程
一、把握“变传之体”
交流学生所写“陈慥小传”。
问：对照原文，体会苏轼行文有些什么特别之处？
明：变化多端（倒叙、补叙）、随物赋形（切合隐士身份）。
二、理解方山子之“异” （了解传主的独特个性与人生取向）
抓住关键语句“余既耸然异之”设问，层层展开：
问1：方山子乃苏轼昔日好友，黄州重逢，苏轼为何“耸然异之”？
[品读第二节，思考方山子“异”在哪里。]
（学生找出方山子之异处若干）
问2：对方山子身上这些特异之处，作何理解？
（品味细节描写，体会方山子的隐者风度：通达洒脱，恬淡自适）
问3：古代隐者多如此，苏轼为何偏偏对方山子“耸然异之”？
明：因眼前的方山子相比十九年前，变化太大，判若两人。
[品读第三节，领略少年陈慥的风貌：英姿雄发，侠气弥胸。“今几日耳，精悍之色，犹见于眉间”，“侠”与“隐”这两种截然不同的气质如此奇妙的统一在方山子身上，实在是一个“异人”！]
问4：昔日侠士又是如何变成眼前的隐者的呢？
[品读第一节，了解方山子人生的三个阶段：少年侠士、壮年儒生、晚年隐者，并探寻其“折节读书”和“晚遁于光黄间”的原因。]
由“不遇”自然过渡到下一环节：探究“东坡之叹”
三、体会苏东坡之“叹”（体会作者在人物身上所寄寓的情感）
抓住疑难语句“而岂山中之人哉！”“此岂无得而然哉？”“方山子傥见之与？”层层设问：
问1：想到方山子一波三折的人生变迁，苏轼不由得感叹“而岂山中之人哉！”，表达了怎样的情感？
明：为之惋惜，为之不平——也道出了自己心底的抑郁。
问2：文章至此又补叙出陈慥的家世背景，这又说明了什么？
[品读第四节，思考陈慥的人生选择：舍富贵，甘遁隐，是“真隐士” 。]
问3：苏轼如何看待方山子的选择？“此岂无得而然哉？”体现了他怎样的态度？
明：也有迷惑不解，但终于理解了，释然了——相信方山子一定是由所得，是精神层面的大自由、大欢喜。
问4：行文至此，苏轼忽然又宕开一笔，写道：“余闻光、黄间多异人，往往阳狂垢污，不可得而见；方山子傥见之与？”对此我们又作何理解？最后一句传达出怎样的思想情感？
[品读第五节，体会“异人”之所指，领悟作者是以含蓄的方式表达自己对方山子这样的“异人”的仰慕、向往之情。苏轼在思考方山子行事的同时，也在反省自身：如何才能走出精神的困境，重获心灵的平和——方山子遭遇“不遇”时的选择，对于苏轼，是一种宽慰，也是引领。]
四、总结：这是一次对话，是苏轼与挚友的对话，也是我们，穿越了时空，与作者的心灵对话——课后不妨多读读东坡作于黄州的诗文，将这一番对话继续下去，相信会有更多体悟……
教学后记
本课教学的着眼点在于问题的设计，设疑以激趣，希望学生在问题的导引下能体会文章“个中三味”，与苏东坡展开一次心灵的对话。问题的设计主要考虑的以下几点：
提问要有针对性。要切合学生实际，于学生有疑处质疑才是有价值的问题。
定向发问。若笼而统之让学生满篇去找“方山子之异”，则可能把文章拆得七零八落，东一榔头西一棒，影响到对人物整体形象的认知，也不易体会文章巧用倒叙、补叙的妙处。不如定向发问，如“品读第二节，思考方山子“异”在哪里”， “品读第三节，领略少年陈慥的风貌”，这样发问，更有利于学生对此节中的细节描写做深入体会。
提问有梯度、有层次。若先抛出学生最感困惑的几个句子（“而岂山中之人哉！”“此岂无得而然哉？”“方山子傥见之与？”），则很可能陷入思维的盲区。不如先易后难，待学生对“方山子之异”的多重内涵有了思考理解之后再来探讨“东坡之叹”，层层设问，一步一个台阶，学生不会感觉太艰深，也更乐于去发掘作者深微的内心。
提问的方式要力求能激活学生的思维，避免一成不变的发问形式。如“古代隐者多如此，苏轼为何偏偏对方山子‘耸然异之’？” “昔日侠士又是如何变成眼前的隐者的呢？” “苏轼问道‘方山子傥见之与？’在苏轼看来，方山子会见到异人吗？”……富于变化的提问方式可以点亮学生的思维，激活课堂。
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