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精卫填海教学实录

时间：2023-04-04 10:41:35 兆波语文我要投稿

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精卫填海教学实录

　　教学实录是指真实记录下师生在课堂上所有行为和语言的文本。以下是小编为大家整理的精卫填海教学实录相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家。

精卫填海教学实录

　　精卫填海教学实录篇1

　　教学目标：

　　1、有感情地读课文，读出精卫的勇敢坚定和大海愤怒的语气。

　　2、发挥想象力，表演精卫和大海对话的情景。

　　3、结合自己的想法评价精卫填海行为的意义。

　　教学过程：

　　一、回顾课文

　　师：上节课，老师和同学们一起学习了《精卫填海》这篇课文，你都知道了什么？

　　生1：我知道了《精卫填海》是一个神话故事。

　　生2：我认识了这一课的生字。

　　生3：我知道了精卫是炎帝女儿变成的一只美丽的小鸟，为了填平大海，她每天衔石头和树枝。

　　师：同学们上节课的收获真不少，这节课我们再来学一学这篇课文，说不定你会有更多的收获！

　　[这个片断中师把自主权交给学生，让学生说出自己上节课的收获。既可以让学生巩固旧知识，又吸引学生继续学习的兴趣。]

　　二、品味课文

　　师：请同学们自由朗读课文，边读边想，你喜欢课文中的哪个自然段？你认为哪个自然段写得最精彩？

　　[在上节已通读课文的基础上，打破传统的串讲形式，以学生自主阅读为主，充分让学生自读、自悟，学会主动学习。]

　　（生自由读，有的读一遍，有的读两遍……）

　　生1：我最喜欢第4自然段。因为这一段写了精卫和大海的对话。

　　生2：我最喜欢第4自然段，因为从这段看出了精卫非常勇敢。

　　生3：我最喜欢第2自然段。因为这一段告诉了我精卫是怎样来的。

　　生4：我最喜欢第5自然段。因为这一段告诉了精卫的子子孙孙的仍然在填海。

　　（学生争先恐后表达自己的喜好，大部分喜欢4自然段）

　　师：很多同学都喜欢第4自然段，那么喜欢这一段的同学愿意读一读吗？

　　（大部分生起立朗读）

　　师：喜欢其他自然段的同学，把你们认为精彩的读给大家听一听，好吗？

　　（一名同学读第2自然段，几名学生读第5自然段。）

　　师：刚才许多同学都认为第4自然段的对话非常精彩，很喜欢读。我们再读一遍，怎样？（师读旁白，男生读大海，女生读精卫。）

　　师：你们来当当评委，你认为自己读得怎么样？

　　男生1：我认为我们读得很好，声音响亮，读出了大海的气势。

　　男生2：课文中大海是“愤怒地问”，愤怒的感觉我们没有表现出来。

　　师：你怎样理解“愤怒”呢？

　　男生2：就是很生气的样子。

　　女生1：我们的声音太轻了，没有读出精卫的坚定。

　　师：你认为怎样是“坚定”呢？

　　女生2：就是下了决心，一定要做到。

　　师：对了，大海的愤怒，精卫的坚定，该怎样读呢？（生踊跃举手）

　　师：我们小组合作分角色朗读试一试吧。（生四人小组合作分角色朗读，师巡视指点。）

　　[“读书百遍，其义自见”，以读来体会、理解课文中的关键词：愤怒、坚定。本来晦涩难懂的词语，学生在朗读的体验中领悟到了，比起传统的`查字典解释，这样的方式更适合学生的认知心理，更符合人文性。教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。]

　　师：哪个小组推荐组内读得好的同学来试一试？

　　[从小培养学生的合作学习的意识和习惯]

　　生1：我认为自己读大海读得很棒，我推荐自己。

　　生2：我推荐我们组的吴诗颖，她读精卫读得很棒。[两名学生分角色读，一名学生读旁白，一名学生读到大海愤怒的语句时，许多学生不禁为她鼓掌。在这个片断，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的兴趣]

　　三、体验课文

　　师：刚才大家把大海、精卫的语气读得很精彩，我想如果我们再加上自己的动作、表情和想像，肯定更能够表现出大海和精卫，你们愿意试一试吗？（生上台表演，师分发大海精卫头饰，课件1：配以背景音乐——大海波涛声，鸟叫声。）

　　[继续加深对角色的理解，表演的方式既活跃课堂气氛，又锻炼胆量。教师在这个环节上让课堂给学生作为舞台，使他们充分发挥自己的才能，在舞台上尽情地表演。学生不但可以加深对角色的理解，更加可以培养学生的创新精神，使他们的表演天份得到展示。]

　　生1：（饰大海）你这只可恶的小鸟，每天往我海里扔石头，树枝干什么？

　　生2：（饰精卫）我要填平你！

　　生1：填平我？休想！我这么大，你填得平吗？

　　生2：我就是填一百年、一万年，也要把你填平！

　　生1：我跟你有什么样的仇？你为什么要这样做？

　　生2：因为你淹死了我，为了不让你再夺去别人的生命，所以我要填平你！

　　生1：你就别白费力气了！

　　生2：我填不平你，还有我的子子孙孙，只要我努力，一定会填平你的！

　　[在课文的基础上，学生自由发挥，创设情境，体验角色，对精卫填海坚定的信念理解得更为透彻，从中学生也体会到精卫填海是一种勇敢的行为。]

　　师：从同学们的表演来看，这确实是一个非常精彩的故事！你有兴趣把这个故事讲给大家听吗？[生复述故事，展开了适当的想像，加上了一些课文中没有的情节。在这个环节中，学生的口头表达能力得到锻炼与提高。]

　　四、反思课文

　　师：《精卫填海》这个故事中，你有什么想法呢？（生展开了一个小小辩论会）

　　[在教师的引导下，学生思维火花的相互撞击，相互融合，创新在求异中进行;从中也培养学生合作解决问题的精神。]

　　生1：我觉得精卫她很勇敢，而且心地善良，因为她是为别人去填海的。

　　生2：但是每人都像精卫这样做，把大海填平，多不好啊！

　　生3：一只小鸟用嘴衔小石子和小树枝，如何能把大海填平？精卫的做法太傻呀！

　　生4：我喜欢大海，如果大海真的填平了，地球不是变成沙漠了吗？

　　……（生各抒己见）

　　[在辩论的过程中，学生充分地读书，深入地思考，积极地表达，既锻炼了语言表达能力，又发展了辩证思维能力，提高了对作品的理解、欣赏能力。]

　　师结：同学们的想法多好呀，从这里可以看出大家读书多么认真呀。你们既欣赏精卫的勇敢善良，又欣赏大海的宽广美丽，为人类造福。

　　师：如果你是勇敢善良的精卫，运用你21世纪小学生的智慧，你会怎样减少洪水的发生呢？

　　[开放求异后的归纳、整合、评价和提升，思维和语言互为表里的训练，真正达到人文浸润，语言积累的目的。]

　　生1：我要建立一个海滩监测站，预测洪水的到来。

　　生2：我要设计一个大型的吸水管，水涨了就吸进大海的水，不漫出来。

　　生3：我要衔种子洒在海边，植树造林，就不会发生洪水了。

　　生4：我要驾着飞机把许多种子洒播在大地上。

　　……（生联系科学，展开想象，想出了许多办法。）

　　（课件2）师：大家为精卫想了这么多办法，精卫一定很感谢大家。让我们学习精卫的勇敢善良，一起来保护地球，减少灾害的发生。

　　[文道统一，对学生的思想教育在这里很自然地达到。]

　　精卫填海教学实录篇2

　　课前交流

　　师：今天老师要带着大家开启神话之旅，这是什么字？

　　生：日

　　师：日是什么意思？

　　生：太阳

　　师：这一个框是什么呢？

　　生：轮廓

　　师：中间这一横代表什么？

　　生：太阳的心

　　师：古代传说中，日字中的一横代表三只脚的金色乌鸦。它与我们从小学习的神话《后裔射日》有关呢。（讲述三足金乌的故事）这个神话故事来自一本书，这本书叫

　　生：《山海经》

　　一、读文

　　1.检查生字词

　　师：里面充满了神话故事，它是神话故事的始祖。它是古代劳动人民集体创作的。今天我们要学习的课文也来自《山海经》。齐读课题。

　　生齐读课题。

　　师：这是一篇文言文。读文言文的好方法就是多读，通过预习这些生字你会了吧？

　　谁来领着大家读一读。

　　生带读，其余学生跟读。

　　师：少是多音字，本科读（少4声）少女现在什么意思？

　　生：很漂亮的女生

　　师：也是年轻的女孩儿。文中什么意思？

　　生：小女儿

　　师：随着时代的发展，词语的意思也在变化。

　　生继续读词语

　　师：曰与日有什么区别？

　　生：更扁

　　师：出示曰的象形字，介绍上面的横是呼出的气息。名曰是什么意思？

　　生：就是叫什么名字。

　　老师询问小朋友的名字，跟全班互动，小朋友名曰——

　　师纠正字音，提示多音字。

　　2.初读课文，读准字音。

　　师：扫清了阅读障碍，接下来就需要把句子读完整。谁来试试。

　　生读全文。

　　师：字正腔圆，谁还想来读读？

　　生读全文。

　　师：听出什么问题？

　　生纠正“女娃”的读音。师点评流利。要求全班一起读。全班读。

　　师：这篇文言文很短，只有35个字，我们读的时候需要注意停顿和节奏。拿出笔标出停顿符号，自己练习读一读。

　　生勾画批注。

　　3.再读课文，读出停顿。

　　生读

　　师纠正停顿。示范朗读。

　　生重读，师提示全班一起读第一句。请人接着读，纠正读音。全班齐读

　　师：听到这么多遍，男生一定会读了吧，读准节奏，预备起。

　　男生读，读出停顿。

　　师：你看，一卷在手，书声琅琅。老师也想读，细听。（故意拖长音读）你有什么发现？

　　生：拖得很长。

　　师：停顿的地方气息拉得很长，就能读出古人的韵味。

　　生自由朗读，拉长音读。

　　师：谁先来读一读

　　生读

　　师：请你当小老师教大家读一读。

　　生读一句教大家读一句。

　　师：有了小老师的帮助，谁还想来读一读

　　生读

　　师纠正小朋友的朗读。

　　还抽了2位小朋友来读。

　　4.变换形式读，练习背诵

　　师：故事不是来源于先秦时代吗？这样，你还能读吗？

　　生读

　　去标点，生再读

　　师加大难度，变幻字形再读（目的是记住这小段文字，练习背诵）

　　生齐读

　　师：这些字你们认识吗？这些全是甲骨文。甲骨文很难，但是我们通过熟读成诵，很多孩子都会背了。一起来背一背。注意节奏和韵味哦。

　　生齐背。

　　二、学文

　　1.借助注释学习

　　师：汉字虽然发生了变化，但是这个故事却被传承了下来，我们要怎么才能读懂这个故事呢？

　　生：可以看注释

　　师：这是好方法，三年级的时候，我们通过这个故事读过《司马光》和《守株待兔》。接下来就请大家借助注释自己学一学。

　　学生借助注释自学。

　　2.抽问，了解故事的起因、经过

　　师：考考你们，女娃因何而溺？

　　生：女娃游于东海

　　师：这是故事的

　　生：起因

　　师板书起因

　　师：接着看，溺后如何？

　　生：故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。

　　师：这句话是这个故事的？

　　生：结果

　　师：有不同的答案吗？

　　生：经过，因为后面没有讲怎么样。

　　师：同意吗？

　　生：同意

　　师：这句话是故事的

　　生：经过

　　师：让我们再次走进故事的起因，女娃本来在东海

　　生：游玩

　　师：游是什么意思？

　　生：游玩

　　师：她可以在东海？

　　生：划船

　　生：钓鱼

　　生：打水漂

　　师：她玩得多开心，突然怎么了？

　　生：溺

　　师：溺是我们本课要学习写的字。老师板书溺字的写法。又发生了什么，让女娃溺而不返呢？

　　生：被大海卷入深处

　　师：你们看，我们抓住动词游和溺，就能想象故事的画面。故事的经过又有那两个动词写出了故事的经过。

　　生：衔和堙

　　师板书衔，进行指导，这是生字。

　　师：我们想象一下，小小的精卫在衔着石头的过程中会有哪些困难？

　　生：木石太大，衔不起

　　生：可能会滚下来，砸到她

　　师：有可能会受伤

　　生：可能会下暴风雨

　　师：遇到恶劣的天气。即使遇到这样的'危险，她会想办法避开，然后会继续衔木石。你还想到了什么？

　　生：他不会放弃，会一直衔着

　　师：所以你觉得精卫是一只怎样的鸟呢？

　　生：坚持不懈

　　师：尽管困难重重，小小的精卫也不会放弃。它填的是怎样的大海啊？

　　生：无边无际

　　师：这是一场力量悬殊的较量。孩子们，让我们接着插图来想象一下，他们有怎样的对话呢？

　　生：东海说，你不用填了，不会填满的。精卫会说，我坚持不懈，生儿育女，总有一天会填满的。

　　生：东海说，我无边无际，你怎么可以填满。如果你坚持不懈也填不满。精卫说，我就是要填满你。

　　师：精卫给了你怎样的印象？

　　生：坚持不懈，答应的事情一定要做到。我们要向她学习。

　　师：学习她坚持自己的想法。

　　生：为什么要填满我？我就只要了一个人的性命。精卫说，如果我没有填满你，就还会害人。

　　师：这是为他人着想的精卫。

　　生：我这么大，你就是填上一千年，一万年，也填不满。精卫说，即使我填不满，我也不会让你要了别人的性命。

　　3.借助起因、经过，讲述故事

　　师：这真是一个善良的为他人着想的精卫。孩子们，我们通过看插图，圈动词，想象对话，看到了一个坚持不懈的精卫。让我们抓住故事的起因和经过能不能用自己的话把精卫填海的故事讲一讲？

　　生：能。

　　两生讲故事。

　　4.创编故事

　　师：加入人物的对话，让精卫的精神更深入人生。神话故事中有神奇的现象，这个故事中，神奇的地方在哪里呢？

　　生：死了的人为什么会变成精卫呢？

　　师：是的，在神话中这叫化生现象。如果让你来创编故事，你会让女娃化生为什么呢？

　　生：我会让它变成老鹰，因为老鹰的力气大。遇到困难可以迅速逃跑。

　　生：变成东海，它就会把自己的水给更多人用。

　　师：古人为什么会让女娃化生为小的事物？

　　生：是小女儿

　　生：小动物坚持不懈更能体现坚持不懈的精神。

　　5.拓展

　　师：是啊，小鸟和大海形成了鲜明的对比。即使不可能也要迎难而上，坚持不懈。在生活中你还遇到了哪些有精卫精神的人呢？

　　生：保安

　　生：清洁工

　　生：工人师傅

　　师：孩子们你们观察到生活中平凡的工人，看中国，近年来受到疫情困扰。你想到了

　　生：医生

　　师：抗疫英雄。精卫填海的精神一直存在。孔子一直受挫，没有放弃，玄奘历经苦难，取得真经，航天员。在他们身上看到精卫的影子。这是中华民族的精神，这种精神叫作

　　生：坚持不懈

　　师：这篇课文叫作

　　生：精卫填海

　　师：再读课文

　　生齐读。

　　炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。

　　精卫填海教学实录篇3

　　一、题目入课（3分钟）

　　师：今天我们一起来学习一篇神话故事

　　生：精卫填海

　　师：这个故事来自于这本书

　　生：山海经

　　师：山海经中有好多神话故事，中国的神话故事，好多都源自这本书

　　生：盘古开天地

　　师：看这个，如果你猜到了，大声回答

　　生：女娲造人

　　生：夸父逐日

　　师：最后一个

　　生：大禹治水

　　师：同学们仔细看一看来自山海经的神话，名字都有特点

　　生：前两个字都是这个故事的主人公

　　师：这个故事的主人公是

　　生：盘古

　　师：后面两个字是

　　生：干了什么

　　师：盘古

　　生：开天辟地

　　师：女娲

　　生：造人

　　师：这样说的话，我们今天这个故事也是来自于山海经中的北山经，名字叫做

　　生：精卫填海。

　　师：按照我们总结的规律，题目就大概知道了

　　生：这个故事的主人公是精卫

　　师；这是精卫和大海发生的故事，你们到课文中去看看与我们的状态是不是吻合。

　　二、再读课文，教方法正音，写字（12分钟）

　　师：读了吗？

　　生：读了

　　师：再读加快速度。自由读一遍。

　　生读

　　师：看屏幕，拼音都去掉了，能读吗？

　　生：能

　　师：考考大家。这两个字是多音字，在这里我们该如何去读呢？

　　生：这里读少，少女的意思是女孩儿。

　　师：同意的举手，说说理由

　　生：炎帝的少女，就是炎帝的女儿。

　　师：有人不同意。

　　生：这里有注释。少女就是小女儿。

　　师：注释是

　　生：小女儿

　　师：一起读

　　生：少女，小女儿

　　师：你的方法不错，曹金波同学给我们找到一个很好的正音的方法，就是要借助注释。少女就是小女儿。是女儿中

　　生：最小的。

　　师：根据注释来判断读音，好办法。第二个呢？

　　生：读为（2声）

　　师：我交给大家一个妙招。（出示原文）故不可复得，而为宋国笑。猜猜

　　生：为（2声）成为。

　　师：这种方法叫作

　　生：联系上文

　　师：记住了

　　生：记住了

　　师：笔画这么多，你们一定不敢读。

　　生：溺而不返

　　师：会读，我们写下来，这个字是

　　生：左右结构

　　师：左边

　　生：三点水

　　师：右边

　　生：弱

　　师：拿笔，写两个。根据自己的观察来写。写完一个请坐好。老师范写溺字。

　　生写

　　师：知道这个字怎么写吗？在课文中圈出来，我们还要知道这个字的意思。

　　生：溺水，淹没

　　师：还是老办法，淹没

　　生读

　　师：要是溺水了，说明这个人被淹死了。这是惨痛的事情。还有一个字

　　生：堙

　　师：猜猜看，这是什么意思？

　　生：填塞（sai）

　　师：填塞（se），我们把读音写在旁边，我们来读一读注释

　　生：堙，填塞

　　师：我们根据部件也可以知道意思，到处都是土，不就是填塞吗？字都读得不错，我把这些字放到短语中。

　　生读

　　师：都读对了，这一组短语中，有一个字反复出现

　　生：之

　　三、之、于的意思，读好句子，读好文章（7分钟）

　　师：是不是所有的之都当作的讲？

　　师出示：持石击之

　　师：这是不是当的讲？

　　生：不是

　　师：看来之的意思也是不一定的，再看看，惊弓之鸟什么意思？被弓吓的

　　生：鸟

　　师：害群之马

　　生：的

　　师：这个难度提升了，黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　生：和

　　师：什么意思？

　　生：去

　　师：对，到去的意思。这个字在不同语言环境下表达的意思不一样。还有一个字，于，游于东海

　　生：在

　　师：去玩儿。以堙于东海，就是在，把石头扔到东海中。你看，在我们以前学过的内容中也有。一起读

　　生：己所不欲勿施于人

　　师：自己不高兴就不要把不高兴的情绪给其他人。想要知道这些于的意思，就需要多读书，这些字的意思就能准确掌握了。理解了意思再来读一读

　　生：炎帝之少女、西山之木石、游于东海、堙于东海

　　师：你们猜猜中间这个怎么读？

　　生：名曰女娃

　　师：发现规律了

　　生：故为精卫。

　　师：通通放到句子里，给一点时间练习，读出停顿哦。

　　生练习

　　师：找一个自告奋勇的同学，读一读

　　生读课文

　　师：停顿对不对？

　　生：对

　　师：那还不鼓鼓掌，但是和老师读的不一样，老师范读。找区别

　　生：不拖音

　　师：这是一篇文章，可不能太拖，自己练一练。

　　生再次练习读文。

　　生再读。

　　师：有没有进步？

　　生鼓掌

　　师：谁认为自己有进步的举手。

　　生举手，齐读。

　　四、疏通文意，了解精卫形象（12分钟）

　　师：这是什么意思？这是文言文，与白话文有区别。我们可以用以前学习的方法。借助插图、看注释，刚才我们了解了这么多的意思，这个大概的.意思，你们是不是有了。我们就按照这样的方式，把你对这个小故事的理解，说给同桌听。

　　生互相说意思，师巡视。

　　师：有谁想讲给大家听。

　　生：炎帝有一个小女儿叫女娃，后来她淹死了，变成了一只小鸟，后来她变成小鸟去填塞小鸟。

　　师：你们一定有跟他说的。

　　生：不是溺到了水里，而是化成了精卫。

　　生：溺水不返，因此变成了精卫。

　　师：更好的结合了注释，这是同学们对你的建议。按照刚才的建议，谁能说得更好。

　　生再说。

　　师：经常去西山，哪个字？

　　生：常

　　师：常可以组什么词？

　　生：经常

　　生：常常

　　生：非常

　　师：同学们，这里，说他是常常，经常，对吧？

　　生：对

　　师：我们玩一个游戏，说和不说。精卫常常去西山，但是你不能说，而是和谁说它做了些什么。有难度吧？

　　生：没有。

　　师：要不要思考一下

　　生：女娃死后，它变成了精卫，总是用石头填塞东海。

　　师：换了一个词，你能用自己的语言说说它做了什么事儿？

　　生：它心里想，不能再让东海淹死其他人，他每天都去西山，衔走木石，以绝后患。

　　师：他说出了精卫填海的目的。什么叫说和不说。

　　生：就是不能把这个词说出来。

　　师：第一天

　　生：第一天，精卫衔着西山的木头和石子去填东海。

　　师：第二天

　　生：第二天，第三天，第四天

　　师：别说完了，悠着点

　　生：第二天也是如此，衔着石头填海里。

　　师：游戏中的王者，倘若今天刮风

　　生：女娃死后化成精卫，第一天，下起了大雨，但是精卫还是去西山衔着石子，去填东海；第二天下起了冰雹，精卫去填了东海，第三天，风雨交加，但是精卫还是继续叼着树枝去填了东海。

　　师；于是，文中，才说

　　生：常衔

　　师：把这句话读完

　　生：常衔西山之木石，以堙于东海。

　　师：此时此刻，他的心理就想着一件事

　　生：填海

　　师：文中说

　　生：堙

　　师：同学们，我们看，女娃溺水后，就常衔西山之木石，以堙于东海，这一切都源于它到东海去

　　生：游玩

　　师：由游而

　　生：溺亡

　　师：故此，他化为精卫鸟，故此他想

　　生：堙于东海

　　师：无论刮风，下雨，万万年，直到今天他都在填海。这真是一只什么样的鸟？

　　生：善良、勤快的鸟

　　生：顽固的鸟

　　生：坚持的鸟

　　师：就因为如此，山海经中的作者采用了这个字

　　生：常

　　师：读句子

　　生：常衔西山之木石，以堙于东海

　　五、讲精卫填海的故事，背诵课文。（6分钟）

　　师：如果我们要讲故事，这样可不行，怎么讲呢？我们可以展开想象。还可以增加一些

　　生：细节

　　师：你对我说的话，我对你说的话。怎么样，要不要试试？

　　生：要

　　师：讲给你的同桌听，讲得生动有趣。

　　生讲

　　师：谁来讲一讲

　　生讲故事

　　师：讲故事，可以讲得生动形象。如果加入你的动作，就能讲得更生动。讲好故事，记住文言文是基础。

　　师生互读，背诵课文。

　　师：这个故事来自山海经。像这样的故事，在山海经中很多，学好文言文，会让你学会更多故事。在这个单元中，除了中国的神话故事，还有国外的，无论是文言文，还是现代文，我们都能读懂读明白。

　　精卫填海教学实录篇4

　　一、基于学情导课，聚焦“挑战任务”

　　师：同学们，今天这个故事叫《精卫填海》，有多少同学听过这个故事的请举手？同学们纷纷举手！

　　师：几乎所有的同学都听过这个故事。因为这个神话故事是我们中国家喻户晓的一个神话传说，所以大家几乎都听过。

　　师：沈老师的一个同学从事考古工作，他在一篇古文献上也发现了这个故事，不过是一篇古文，经过仔细辨认，发现是《精卫填海》这篇古文，沈老师写在了黑板上。

　　二、初读古文，顺势教学生字“曰”

　　师：这篇古文，其中有一个字，太过于残破，很难辨认。请同学们帮忙把这个字补上去，我们才能读这篇古文。谁来猜猜看？这是一个什么字？

　　生：这个字读“曰”。

　　师：怎么写的？

　　师：有没有一个和它接近的字？但读音不同。

　　生：“日”字和“曰”比较相似，但“曰”这个字写出来比“日”扁一些，这个字读“yue”。

　　师：板书田字格范写“曰”，学生书空。

　　生：生在课文纸的田字格书写“曰”。

　　师：书写姿势正确，争取和老师的范写越像越好。

　　师：同学们，你们怎么知道这个字“曰”读“yue”呢？

　　生：依据以前学过的文言文，推测出“曰”读“yue”；还知道这个字的意思是：“说”。

　　三、古文今译，借助译文加标点

　　师：补充了这个“曰”字，但这篇古文仍然读不下去，因为没有标点符号。古人在写文章时候，没有标点符号。一篇新的文言文，让我们试着加标点。

　　师：师出示译文，学生试着给《精卫填海》这篇古文加上标点符号。

　　师：谁来给古文加标点？追问生为什么这样加标点？

　　生：一是按照译文加标点，二是依照以往的语言的积累；三是教师引导学生及时纠错。

　　四、再读古文，多种朗读品用心。

　　师：标点符号对了，怎样读好文言文？读通句子，读准字音。

　　生读。

　　（领读）师：师范读，生跟读；师范读句子，生跟读句子；师范读全文，生跟读全文后，刚读错的女生，再读古文。

　　（赛读）师：三组同学进行比赛读，读得清楚而且正确。不着急，先练习练习。

　　生反馈。

　　师评价。

　　（对读）师：古文读书，读书百遍其义自见。读了这么多遍，意思明白了吗？

　　师读译文，生对古文。

　　（1）经常叼着西山的树枝和石块，用来填塞东海。

　　常衔西山之木石，以堙于东海。

　　（2）炎帝的小女儿，名叫女娃。

　　炎帝之少女，名曰女娃。

　　（3）女娃去东海游玩，溺水神往后再也没有回来，因为化为精卫鸟。

　　女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。

　　师：按照正确的顺序来说意思，其他学生对应读出古文。

　　生读译文，生对古文。

　　（1）炎帝的小女儿，名叫女娃。

　　炎帝之少女，名曰女娃。

　　（2）女娃去东海游玩，溺水神往后再也没有回来，因为化为精卫鸟。

　　女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。

　　（3）经常叼着西山的树枝和石块，用来填塞东海。

　　常衔西山之木石，以堙于东海。

　　五、圈画“神奇”之处，发现神话特点。

　　师：这是一篇文言文神话故事。光读懂文言文的故事不行，中国有类似这样的文言文故事：女娲补天、夸父追日、后羿射日、大禹治水，为什么他们被称为神话故事？他们的故事是事实吗？

　　生：不真实。

　　师：加入了古代人们富有智慧的想象，这些文言文很神奇，所以称为神话故事。接下来，请在这篇小古文里，圈一圈哪些地方比较神奇？圈完以后，可以和同桌讨论一下。

　　师：我看到有不少同学都圈出了四个字“故为精卫”，谁来告诉我，它神奇在哪儿？

　　生：她说到两个神奇之处：溺而不返，化作精卫鸟。

　　师：还有什么神奇的地方？

　　生：她衔的是西山的木石，去填东海，太远了，普通人不可能跑那么远，再跑回来。

　　师：你找到这个，非常了不起。她找到了两个方位，一个是西山、一个是东海。要衔木石需要到西山吗？海边就有，还要往返于那么遥远的地方，为什么呢，知不知道？

　　生：东海的木石比较小，西山那里的比较大。

　　师：你跟我们的古人一样，你不愧流淌着我们中国人的血液，有丰富的想象力。他想象西山的木石跟普通的木石不一样，普通的木石填的了海吗？

　　生：填不了，所以她特地到西山。

　　师：其实，这篇故事的原文选自《山海经》，《山海经》里说，这个西山叫做发鸠山，是一座神山，所以精卫才到那儿去，她自己就住在那儿，所以你的想象跟古人不谋而合。

　　师：还有没有神奇的地方？

　　生：东海那么大，她怎么也不可能把东海填完。

　　师：你产生了一个问题，这些树枝、木头、石头，要填到什么时候去呀。但我恰恰感觉到了精卫身上的一种精神，什么精神，大家体会到没有？

　　生：坚持不懈。

　　师：文中有一个字体现出来了，发现没有——（常）。大家很聪明，什么叫“常”，是不是一天两天？对，是日复一日年复一年，往返于西山和东海，去填海，她身上有那种顽强的毅力，带着这种体会我们再来读这篇古文。

　　六、趣味引导示范，层层深入“讲故事”

　　①有趣的指导——

　　师：正因为有这样的精神品质，这个故事才流传到现在。我们也有义务把这个故事讲给更多人，先自己搭个小房子试试看。（生练习）注意，讲故事可不是讲文言文的意思，讲故事可不一样，谁来试试。上来讲，讲故事要讲给大家听。

　　生：炎帝的小女儿名叫女娃。

　　师：我提醒一下，你讲故事一上来就“炎帝的小女儿”，人家会产生很多疑问，你今天来干什么的？先要开场白一下：今天我给大家讲个故事，重来——

　　生：大家好，我今天给大家讲个精卫填海的故事，炎帝有一个小女儿，她叫女娃。女娃到东海上游玩，不小心溺死了，她再也没有回来过，她溺死之后，变成了一只精卫鸟，她很痛恨东海，为了不让更多人像她这样被海水溺死，她就常常跑到——

　　师：跑？

　　生：她就常常飞到西山上衔木石，把东海填满。

　　师：掌声先送给他，我发现他在其中讲了两点非常重要的地方，让这个故事更加有意义了，谁听出来了，他讲到了什么，是文章里面没有写的？

　　生：他说到精卫为了不让其他人像他一样溺死，就跑到西山……

　　师：对，他这样说有一个好处，让我对精卫鸟就更加——敬佩、钦佩，更加喜爱这只精卫鸟，而且他前面还讲到一个，就是溺死以后他非常痛恨大海，讲得非常好，请坐。

　　②有益的示范——

　　师：但是，要真正讲好一个故事，这样还不够，可能刚才准备的时间还不够，但是你已经非常了不起了，加了自己的一些经验进去。想不想听老师来讲这个故事。我来讲讲，大家注意听，老师讲的哪些地方是更好的。

　　今天我要给大家讲一个中国传统的神话传说——精卫填海。在很久很久以前，大约有五千年以上，那个时候，中国有很多了不起的部落领袖，其中有一位，尝百草的神农氏，又被人称为炎帝，也有人说，炎帝是太阳神的化身。炎帝有一个活泼可爱的小女儿名字叫做女娃，女娃不但活泼可爱，而且很喜欢挑战，所以呢，有一天她就来到东海游玩，虽然东海波涛汹涌，但是她没有害怕，她还是想下去尝试一下。但是，东海是残酷的，无情地把女娃给吞没了，她淹没在了大海里。女娃可不是普通人啊，她是炎帝的女儿，所以她的灵魂就化作了一只精卫鸟，这只鸟，头上有些花纹，嘴巴是白色的，脚是红色的，长得有点像乌鸦，为什么呢？我刚才说了，炎帝是太阳神的化身，而我们古人认为，太阳里面住着三足乌鸦，就是三只脚的乌鸦，所以呀，有人推测精卫之所以化成这样一只鸟，就是跟这个有关。她化作精卫鸟以后，非常痛恨东海，她心里想，如果不把东海填平的话，今后它还会夺去很多像我一样年轻的生命，所以精卫下定决心，虽然自己的力量很弱小，但是要每天从自己住的发鸠山上，衔来树枝和石头，扔到东海里去，日复一日，年复一年，不停地做这样重复的工作。因为她想，即使我现在填不平它，只要我坚持下去，一年，一百年，一万年，甚至一亿年，我总有一天能把大海填平。这就是我们流传至今的精卫填海的故事。谢谢大家。

　　师：听完了，你觉得沈老师讲得好在哪里？

　　生：加入了精卫的'外形，还介绍了炎帝。

　　师：这样讲有什么效果？

　　生：能吸引观众。

　　师：老师还加入了很多东西，当然这些不是我瞎想的，是我平时看课外书积累的。你还想说——

　　生：开头点题，说明这是神话故事。后面加上谢谢大家，有始有终。

　　③有效的提升——

　　师：请大家再搭起小房子，等会儿我们再来看看，谁是故事大王。

　　（生再练，再讲）

　　师：谁发现她加入了两个我们刚才都没有提到的部分，你来说。

　　生：她加入了子孙

　　师：对，她加入了自己比较合理的想象，虽然我一个人填不满，但我的子孙后代能填满，看来她的阅读量也不少。的确，传说精卫后来遇到了海燕，它们确有很多子孙后代，女儿都像精卫，儿子都像海燕，它们的子孙后代持续着精卫的工作。听得不过瘾，再请一位——

　　（生讲故事）

　　师：她更厉害了，加入很多我们不知道的内容。听了你的故事，我有一种感受，第一，我为女娃溺死在东海里感到悲伤，因为你前面介绍了很丰富的背景；第二，我觉得精卫填海的这种精神很了不起。掌声再次送给这个女生。

　　七、背诵古文，跳出文本悟道

　　师：刚才老师说了，中国有很多神话故事，还记得这些名字吗？

　　生答。

　　师：这里加了一个新的——盘古开天地。你们发现没有，中国古代神话有什么共同点？

　　师：都是人和大自然之间产生的关系。我们再来看课题，精卫和海放在一起就显得特别——

　　生：渺小。

　　师：是的，精卫是那么渺小，海对她是多么巨大。其实，我们的古人要面对很多大自然严峻的考验，就像人类在大自然面前显得——

　　生：非常渺小。

　　师：但是我们的古人面对大自然没有害怕。刚才那个同学说到神，西方的一些神话，面对大自然他们觉得克服不了，总是把大自然化成各种神，是碾压人的，凌驾于人，而我们中国人不一样，你看看这些神话，都是想办法去克服困难，去征服大自然，或者和大自然和谐相处。所以说这里面蕴含着我们古人身上的一种智慧和一种顽强的精神。我们应该感到很自豪，因为我们跟图画上的这些神也好，人也好，流着相同的血液，我们都是——

　　生：炎黄子孙！

　　师：所以让我们带着骄傲的心情再来背背这个故事。不用看，闭上眼睛——

　　（生背诵）

　　八、布置作业，落实学以致用

　　师：老师要送给你们两个赞，今天回去两个任务：把这个故事背下来，并讲给你身边的人听一听；用上你今天学到的方法，同时再去了解一些你感兴趣的中国古代神话故事。

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