鱼游到了纸上教学实录

时间:2022-07-01 20:08:01 语文 我要投稿
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鱼游到了纸上教学实录

  导语:见过金鱼吗?描述一下,金鱼什么样子?以前都在哪里见过金鱼?以下是小编为大家整理分享的鱼游到了纸上教学实录,欢迎阅读参考。

鱼游到了纸上教学实录

  鱼游到了纸上教学实录

  学生课前唱歌、背诵古诗。

  师:孩子们好!

  生:老师好!

  师:真机灵。都准备好了吗?

  生:准备好了。

  师:可以上课了吗?

  生:可以。

  师:好的,那咱们就上课。

  师:上课。孩子们好!

  生:老师好!

  师:请坐。今天咱们要学一篇新的课文。来,我们一起读一读课题。准备,看谁的眼睛放光。一,二,齐——

  生:鱼游到了纸上。

  师:不错,再来一遍。听一听,谁不仅用嘴巴在读,而且也用眼睛在读。预备,起——

  生:鱼游到了纸上。

  师:真好。(稍停)回忆一下,第一次读到这个题目,特别是读到这个“游”,你的最大感受是什么?

  生:鱼是怎样游到纸上的?

  师:噢!你的小脑瓜里边儿挂上了一个大大的问号。如果用一个词儿来概括你的感受的话,那就是——

  生:疑问。

  师:疑问。好的,这是他的感受。来,带着你的感受,来读一读这个题目。

  生:鱼游到了纸上。

  师:恩,这个问号还不小。这是他的感受,啊!你的感受呢?

  指名一个女生。

  生:谁把鱼游到了纸上?

  师:什么叫谁把鱼游到了纸上?这个话怎么听了那么别扭?不,你的意思我明白。你的意思是:谁那么淘气,把鱼扔到了纸上去了是不是?

  生:恩!

  师:哦!那么,如果用一个词儿来概括你内心的最大感受的话,那就是——

  生:迷惑不解。

  师:迷惑不解。好的,来,带着这种感受读一读题目。开始!

  生:鱼游到了纸上。

  师:再来一遍,迷惑不解!

  生再读课题。

  师:真好,这是她的感受。还有不一样的感受吗?

  生:鱼游到纸上干什么?

  师:恩!

  再指名。

  生考虑。

  师:能不能不提问题,就说你内心最大的感受呢?第一次读到这个题目的时候。

  生:很奇怪!

  师:奇怪,这是最真实的感受。当时,王老师第一次读到这个题目的时候,也感觉到很奇怪。看来,咱们是英雄所见——

  生:略同。

  师:略同。哈哈,你就带着这种感受来读一读这个题目。

  生(奇怪地读):鱼游到了纸上。

  师:对啦,就是这种感觉。你们有这种感觉吗?

  生:有。

  师:好的,把这种最原始,最真切的感觉读出来。来,我们再来读一读这个题目。预备!一、二,开始!

  生齐读:鱼游到了纸上。

  师:真好!

  师:诶?我就纳了闷儿了。(师表现出不解状)这么简简单单的一个题目,这么简简单单的一个“游”字,竟然让我们那么多的同学挂上了那么多的问号,产生了那么多的疑惑,感觉是如此的奇怪。是吧?

  生:是。

  师:为什么啊?

  生想。

  师:打开课本儿。

  生打开书本。

  师:两个要求。听清楚,啊!第一个要求,自由朗读这篇课文儿。注意!把生字读准,把句子读通——这是第一个要求。第二个要求,找一找,就在咱们这篇课文当中,有多少句,带有“游”字的句子。把这些带有“游”字的句子,用波浪线划下来。明白两个要求了吗?

  生:明白!

  师:好的,自由朗读,开始!

  生开始自由读课文。

  (进行三分多钟时)

  师:给大家一个温馨提示,别忘了第二个要求。

  生开始用笔划有关句子。

  师:好的,停笔!抬头!挺胸!

  师:已经找到了带“游”的句子的,举手。

  生举手。

  师:都找到了。我们来听一听。

  指名一个学生。

  师:你找到了哪些句子?来,读给大家听。

  生:我从第二自然段的这句,找到有“游”的句子——“坐在池边的茶室里,泡上一壶茶,靠着栏杆,看着鱼儿自由自在地游来游去。真是赏心悦目。”

  师:好的。第一句,“自由自在地游来游去”。第二句,谁找到了?

  看学生。

  师:你来!话筒。

  生:我从第四自然段——“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。”

  师:恩,没错儿。第二句。第三句——

  师:你来!

  生:第三句我从第六节找到了。(师示意生拿好话筒)“哟,金鱼游到了他的纸上来了!”

  师:再读!

  生:“哟,金鱼游到了他的纸上来了!”

  师:还没读完呢!

  生:一个女孩惊奇地叫起来——

  师:诶!没错!第三句。第四句——

  (再指名学生读)

  生:我从第七自然段找到了——“有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”

  师:恩,才念了半句。

  生发现。

  师:知道错啦?啊!听一听,他究竟知不知道。

  生:“他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”

  师:听得出,他的朗读,也像姑娘绣花那样细致。

  生笑。

  师:第五句!第五句!诶,请你——

  生:我在第八自然段找到了——“围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的就是他自己。他好象和游鱼已经融为一体了。”

  师:多读了一句!多读了一句!

  生不解。

  师:听明白老师的话吗?我说你刚才多读了一句。

  生:“他好象和游鱼已经融为一体了。”

  师:没错,就是这一句。但是,这一句你能找到,老师还得夸夸你。什么原因?这一句,一般的人找不到。

  生笑。

  师:你们都找到啦?

  生:找到了!

  师:诶,你们都不一般!

  生又笑。

  师:第六句!第六句!啊,请你——

  生:我从十三自然段找到了——“我把那个女孩说的话写给了他,‘鱼游到了你的纸上来啦!’”

  师:没错,第六句!还有吗?

  师:还有,还有最后一句,是吗?来,我起头,你们一起读,准备!“他笑了,笑得那么甜,”读——

  生:“他笑了,笑得那么甜,他接过笔在纸上又加了一句:‘先游到了我的心里’。”

  师:整整七个带“游”的句子,全部找到的,举手!

  生举手,师环视。

  师:好家伙,就俩同学没全部找到。厉害!把手放下。是的,这七个带“游”的句子,从文章的开头,一直游到了文章的——

  生:末尾!(也有生答:结尾!)

  师:结尾!

  师:这七个带“游”的句子啊,有的很短,一读就通,不难。有的比较长,有点儿难读,读个三遍五遍不见得能够把它读顺口。怎么样?找到其中的一两句,自个儿认为读不通的,读不顺口的,把它找出来。反反复复地读上几遍,感觉自己读顺口了才停止。好吗?

  生:好!

  师:开始!

  生自由读句子。

  师:好的!好的!觉得自个儿已经读顺口的,举手!

  生举手。

  师:那么快?我有点儿不太相信。要不咱们来试一试,行吗?

  生:行!

  师:谁来读第一个带“游”的句子?

  指名一生。

  师:好的,你来,第一个。不着急啊!第二句谁来?

  指名一生。

  师:第三句!谁来?

  指名一生。

  师:第四句,哪位?请你。

  指名一生。

  师:第五句,请你?

  指名一生。

  师:第六句,请你!

  指名一生。

  师:第七句,要不咱们一块儿读,好不好?

  生:好!

  师:好,来。我把话筒先给你。(将话筒递给第一个读的孩子。略停)还不着急,我还有要求。各位都听清楚要求。这样,我想办法,把你们要读的七个带“游”的句子,都串起来。但是你得注意听,我说着说着,你就得注意,马上跟上去,看谁的耳朵最尖。这是第一个要求。第二个要求,你读完之后,迅速地把话筒递给第二位同学。别忘了,两个要求。底下的同学干什么?

  生齐答:听!

  师:再加一个字,倾听!对了,准备好了吗?(接着对第一个读的孩子说)你是第一个,跟你说,你肩上的担子很重,如果你接读成功了,一半成功了;如果你接读不成功,糟糕!咱们得重新再来。有信心吗?

  生:有!

  师:有!把话筒拿起来。

  (生正准备读)

  师:恩?不着急,我叫你别慌叫你不着急,你看,我还没开口呢!咱们就开始,啊!

  师:西湖啊,有很多地方可以观鱼。我喜欢花港,更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底——

  生(接读):坐在池边的茶室里,泡上一壶茶,靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去,真是赏心悦目。

  师:啊!真好!就在茶室的后院儿,我认识了一位举止特别的青年。说他特别,因为他爱鱼到了忘我的境界——

  生(接读):他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

  师:恩!有一个星期天,我到玉泉晚了一些,当后来到了茶室的后院的时候,突然,我的耳边传来一声惊叫——

  生(接读):哟,金鱼游到了他的纸上来啦!

  师:我挤过去一看,原来是那位青年在静静地画画——

  生(接读):他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。

  师:围观的人越来越多,人们议论着,赞叹着,唯一没有任何反应的是他自己——

  生(接读):他好像和游鱼已经融为一体了。

  师:真没想到,这位画技如此高超的青年,竟然是个聋哑人。他告诉我,他学画才一年多,为了学好画,他每个星期天都到玉泉来看鱼,常常一看就是一整天,忘了吃饭,忘了回家。

  (接着跟读的孩子忘了继续跟读下去。)

  师:她也忘了。(全场笑)她也到了忘我的境界了。(又笑)读下去!

  生(接读):鱼游到了你的纸上来啦!

  师:谁说的?(稍停)我用笔告诉他,那位小女孩儿对他的赞叹。再读——

  生:鱼游到了你的纸上来啦!

  师:恩!没错!他笑了,笑得那么甜——

  生(齐接读):他接过笔在纸上又加了一句:“先游到了我的心里”。

  师:请坐!(稍停)他笑了,笑得那么甜。是吗?(生点头)孩子们,他为什么笑了?(生思考)而且笑得那么甜?

  师(轻声问):为什么?

  示意一个学生。

  师:你说呢?他为什么笑了?

  生:因为他被人夸奖了之后心里暖洋洋的。

  师:暖洋洋的,啊!来,你站起来。谁夸奖了他?

  生:是我,文中的“我”。

  师:谁?你别坐下去,我还有话要问你呢。谁夸奖了他?

  生:文中的.“我”。

  师:谁第一个夸奖了他?

  生:那个小女孩。

  师:小女孩怎么夸他的?

  生:说鱼游到了他的纸上来了。

  师:你能读一读小女孩的原话吗?(对大家说)瞧!费劲儿的。

  生:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!

  师:没错!请坐!咱们一起读,一、二,齐——

  生(齐读):哟,金鱼游到了他的纸上来啦!

  师:恩,是这个句子吧?

  生答是。

  师:把课文儿放下。看大屏幕,能看清楚吗?(生答能)

  (出示句子:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!)

  师:好的,咱们一起,再来夸一夸。那小女孩惊奇地叫起来——

  生齐:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!

  师:孩子们,假如你当时就在现场,你就在金鱼缸边儿,你的耳边突然传来这么一声惊叫,请问,你的第一反应是什么?

  生思考,指名一生。

  生:当她尖叫起来的时候,我的第一反应就是凑到金鱼缸边去看看,去看看金鱼到底怎么游到纸上来。

  师:那么多围观的人,你是凑不过去的,你得——

  和那个学生一起说:挤过去!

  师:好的,这是你的第一反应。

  (转向另一个学生)

  师:孩子,你的第一反应呢?

  生:我的第一反应就是把头转向那个女孩子。

  师:转过去就够了吗?你看不见,所以你也得——

  生:挤过去。

  师:看个——

  生:明白。

  师:对啦,这是他的第一反应。

  (又转向另一个学生)

  师:诶?你的第一反应呢?

  生:我的第一反应就是,既然我挤不进去的话,我就会问那个女孩,为什么这么夸他。

  师:你也扯着嗓子,问上一句,是吧?

  生:恩!

  师(满脸怀疑的表情喊):你骗谁呢?(生笑)这是她的第一反应。好的!(对另一个男孩)你的第一反应呢?

  生:我的第一反应就是看那个女孩是说谁,要是那个青年那,我会觉得应该是理所当然的。因为他观察得很仔细。

  师(紧接着):什么叫理所当然的?这是你现在,我跟你说。当初的第一反应你绝对不会认为理所当然。

  生:想挤过去。

  师:对!这可不是我说的,是你说的啊!(生笑)

  师:好的。我们都来做做第一反应。谁来读?(稍停)要求是,让所有的同学听了你这一声喊叫之后,迅速地做出第一反应。谁来?

  指名一生。

  师:好的,看看你行不行啊!不着急啊,我下令,各位都做好准备。现在你们就在玉泉的茶室的后院的金鱼的缸边。(笑)

  师(模拟场景):突然,你们的耳边传来一声惊——叫——

  生:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!

  (生没反应过来)

  师:反应啊!(哄笑)刚刚你们说的要怎么样?(生自由答)要怎么样?要怎么样?你看这,都坐着干吗?这是第一反应吗?再来,再来再来再来!注意啊注意,准备!画鱼的人在这儿,小女孩儿在这儿。你们的耳边传来一声惊奇的喊叫——

  生:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!

  师:哇!过去啊过去!(示意学生往那边挤)哎呀,叫你们过去都不过去。太老实了。都平时管的!(全场笑)请坐!

  师:有感觉吗?

  生:有!

  师:有感觉吗?

  生:有!

  师:来,把这种感觉读出来,准备!突然,你的耳边传来这样一声惊叫——

  生齐:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!

  师:都想挤过去看一看,看个明白,看个究竟。鱼怎么可能游到纸上去的呢?是吗?(生答是)假如那小女孩说的不是这话,而是这话——哟,金鱼画到了他的纸上去了!请问各位,还会有刚才这样的反应吗?

  (生纷纷说不会,指名一生)

  生:应该是不会。

  师:为什么?

  生:因为他那游,鱼是不可能游到纸上,她肯定很惊奇,会凑过去看,可是画到他的纸上,肯定他是在画金鱼。

  师:有什么呀?画金鱼,不就是画金鱼嘛!是的,你还会有那样的反应吗?

  (指名另一生)

  生:不会!

  师:为什么?

  生:因为他第一句是游,别人会感觉到鱼不可能游到纸上。(师忙说对)太不可思议了!

  师:好一个太不可思议了。

  生(接着说):第二句是画,画他们肯定不会这样子想,鱼肯定会被画到纸上的。

  师:对啦,手都放下。我知道,你们都会有这样的感觉是不是?但是,小女孩却是这样喊的——哟,金鱼游到了他的纸上去啦!孩子们,你们听到这一句话的时候,你的脑海里边儿会浮现出金鱼的哪些画面呢?

  生:金鱼在纸上吐泡泡。

  师:活啦!开始吐泡泡了!

  生:金鱼一跳跳到那个纸上去了。

  师:更活了,都会跳了。

  生:金鱼在没有水的纸上挣扎着,纸都被给水淋湿了。

  师:哦,想象够奇特的。总而言之,金鱼也活了。

  生:金鱼在水里自由自在地游着。

  师:好一个自由自在!是的,你们看到的种种画面,最后都汇成了这样一句话,(指大屏幕)读——

  生:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!

  师:把你的喊叫声传入到每一个人的耳朵里边儿去,再来,读——

  生(高声读):哟,金鱼游到了他的纸上来啦!

  师:那位青年,是怎么画鱼的呢?默读课文儿。(稍停)默读课文,把青年怎么画鱼的段落,找出来。

  (生默读)

  师:找到的,举手!(生举手)好!都找到了,啊!(指名一生)来,读一读,青年是怎么画鱼的,其他同学注意听。

  生:他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。

  师:是这一句吗?

  生齐:是!

  师:是吗?

  生齐:是!

  师:谁还有补充?(稍停,指名一生)你说!

  生:我挤过去一看,原来是那位青年在静静地画画。

  师:没错!(稍停)看,是这句吗?

  (示大屏幕)

  生齐:是!

  师:来!我们一起读!把课文儿放下!把课文儿放下!把课文儿放下!对,孩子,把课文儿放下,把脚也放下!诶,没错!一边读,一边用心地感受,看青年画画,什么地方给你留下的印象特别深?准备!那位青年在静静地画画,一、二,开始!

  生齐:那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。

  师:恩!看青年画鱼,什么地方给你留下的印象特别深?(指名一生)你来说!

  生:我是从“他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”

  师:恩,说!

  生:因为他把金鱼的每个部位都一丝不苟地画下来,还把金鱼画得像真的一样。

  师:恩!听出来了!青年画鱼那一丝不苟的劲儿给你留下的印象特别深,是吗?(生点头)好!(指名另一生)诶,你呢?

  生:那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部分都一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致。我从那静静地画画,我感觉到了那位青年心跟这个画融在了一起了。

  师:哟,厉害!你们有谁也像她一样,留意过“静静”?还有谁?(指名一生)你说!

  生:我觉得“静静地”这个词,让我感觉到这个青年在画画的时候很心平气和,很认真。

  师:心平气和,认真!有眼光!能从“静静地”后面,读出!读出——心平气和,厉害!佩服!

  生:我从“静静”这个词语感到,他画画画得到了忘我的境界。

  师:噢!“静静”后面还有忘我,这是一种境界,好!(问另一生)你呢?

  生:在这个女孩讲这句话的时候,说明有非常多的人在看,所以他四周是非常吵的。但是他还是在静静地画画,没有被周围的声音而影响到。

  师:好眼光!是的,跟环境一联系,跟环境一对比,才能够让我们感觉到,他是静静的。把手放下!有人说静静就是心平气和,有人说静静就是忘我,有人说静静就是不顾周围人,不作出任何反应。是这样吗?(看生,再问)是这样吗?来,把手放下。闭上眼睛,我们再去静静地看看,青年是怎么画鱼的。一边静静地看,一边静静地体味;一边静静地体味,一边静静地想象。好,青年开始画鱼了——

  (师范读大屏幕上的句子)

  师:看到了吗?看到的举手!

  (生举手)

  师:你看到青年在画什么?

  生:画金鱼!

  师:画金鱼的什么?

  生:动态!

  师:动态,没错!谁看到过金鱼的哪些动态?说说!

  生:我看到过金鱼吐泡泡!

  师:吐泡泡,好的,这是一种动态,来,站着!站着啊!还有不一样的动态吗?还有吗?(指名另一生)来,说说!

  生:我看到金鱼在纸上甩尾巴!

  师:噢!甩尾巴!这是一个动态。好的,站着!站着!吹泡泡,甩尾巴,谁还看到了不一样的动态?(问一生)诶!你看到的金鱼的动态是——

  生:金鱼在吃东西。

  师:吃东西,好的。来!你也爱吃零食。好的,你也站着啊!站着站着,把手都放下!我估计还会有不一样的动态,是吧?好,来,大家注意看!现在,让我们先去看一看,青年是怎么画金鱼吹泡泡的。(对回答“吹泡泡”的学生说)请你画!会画吗?(生点头)会不会?对着话筒说,会不会?实话实说,会不会?

  生:会!

  师:会!你怎么画?

  生:我,我先慢慢地画出圆圈,在金鱼的嘴巴旁边。

  师:瞧,她以为我让她真画金鱼呢!不是,不为难你啊!咱们是语文课,不是美术课,咱们不画金鱼。但是,咱们还画,用什么画?用你的朗读来画。很简单,王老师教你一招。你呢,把“金鱼的动态”,看到这地方了吗?在“金鱼的动态”,在“动态”之前加上“吹泡泡”就成了。那金鱼就画出来了。明白吗?把整个句子读一遍,读到“金鱼的动态”的时候,把“吹泡泡”这个词儿填进去。好!明白了吧?(生点头明白)

  师:大家注意看,看青年是怎么画金鱼吹泡泡的动态的。(对那个学生说)准备好了吗?准备好了吗?预备,开始!

  生:那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼吹泡泡的动态,仿佛金鱼在纸上游动。

  师:画成了。诶,我想问你一下,当你在画金鱼吹泡泡的时候,你还需不需要走到金鱼缸边,在金鱼的面前看看它是怎么吐泡泡的啊?

  生:需要!

  师:还需要吗?还需要吗?

  生:不需要!

  师:不需要!为什么?

  生:因为金鱼已经游到我的心里了。

  师:好。金鱼吐泡泡的那个样儿那个动态,已经游到了你的——

  生:心里。

  师:好,请坐!继续画画。(对回答“甩尾巴”的学生说)来,给你了,你画什么?

  生:金鱼甩尾巴!

  师:甩尾巴。好的,我们再注意看,预备,开始!

  生:那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出甩尾巴的金鱼。

  师:很快地画出金鱼——

  师生:金鱼甩尾巴的动态。

  师:再来!

  生:很快地画出金鱼甩尾巴的动态,仿佛金鱼在纸上游动。

  师:画成了。那么我想问你一下,当你在画金鱼甩尾巴的动态的时候,你还需不需要走到金鱼缸边去看看金鱼是怎么在甩尾巴的?

  生:不需要。

  师:为什么?

  生:因为我已经记住金鱼甩尾巴的样子。

  师:你把它记到哪儿了?

  生:心上。

  师:好的,请坐!(对回答“吃东西”的学生说)该你画了,你画什么?

  生:我画金鱼吃东西!

  师:开始!

  生:那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出吃东西的金鱼,仿佛金鱼在纸上游动。

  师:画得太好了!请问青年,当你在画金鱼吃东西的动态的时候,你还需不需要再走过去,走到金鱼缸边,去看看金鱼们是怎么在吃东西的?

  生:不需要。

  师:为什么?

  生:因为金鱼吃东西的样子已经刻在我的心里了。

  师:好一个“刻”字。请坐!是的,同学们!当那位青年在静静地画鱼的时候,他的心里只有谁?

  生齐:金——鱼——。

  师:当青年在静静地画鱼的时候,他的心里装着的又是谁?

  生齐:金鱼。

  师:当青年在静静地画鱼的时候,他的心里刻着的又是谁?

  生齐:金鱼。

  师:他的心里记着的又是谁?

  生齐:金鱼。

  师:总而言之,言而总之。他的心里只有——

  生:金鱼!

  师:这叫什么?这叫——静!

  (板书:静)

  师:一心不乱的静!胸有成鱼的静!来,让我们再一次去看一看,青年静静地画鱼。(配乐)开始吧!(师领)那位青年在静静地画画,齐——

  生看大屏幕齐读。

  师:是的。孩子们,正是青年这样静静地画画,才让那个小女孩发出这样的惊叹,读——

  生齐:鱼游到了纸上!

  师:正是那位青年这样静静地画画,让每一个围观的人都有这样一种深深的感受——

  生齐:鱼游到了纸上!

  师:下课!

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