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《文具店》课文教学反思
《文具店》一课，教材创设了文具店一角的情境，引导学生提出数学问题。然后对买4块橡皮多少元？展开讨论。本节课的目标是通过具体情境和实际操作，初步了解小数乘法的意义，结合小数乘法的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数。教材中呈现的方法都是利用了乘法的意义，分别运用了连加、元角分的转化和借助直观模型得出了结果。引导学生对这三种方法展开讨论，以进一步体会小数乘法的意义是这一节课的主要任务。
在课前，我细读了教材分析与教学建议，并在网上查找了相关的教案与课件。通过对不同教案、学案的分析我确定了两个目标：1.学生初步了解小数的意义；2. 结合意义进行简单的小数乘法计算。由于这节课的主题图是文具店的一角，图中出现了几种文具的数据，学生可以根据图提出很多的问题。如果让学生根据图中信息提问而不加以限定范围，学生的问题可能泛到题太远。所以，我在引入情境到提问的过程中作了一番思考。
师：我们在第一单元学习了小数的意义，0.2它表示什么意义？
生：把1平均分成10份，其中的2份是2/10，也就是0.2。
师：今天这节课咱们继续学习与小数有关的数学知识。
师：（课件出示主题图）欣欣文具店开业啦，开业第一天当然少不了要搞促销活动啦！由于文具的价格便宜，货架上的文具都快被买光了。我们赶紧去看还剩下什么吧！
师：根据图中的数学信息，你能提出一个相同小数连加的问题吗？
新课改以来，课标对学生的培养学生的问题意识方面一直有较高的要求。但很多时候老师们的开放教学、问题教学往往放得过开、学生的问题提得离太远，最后老师不得不自己提问老师提一个问题吧。或是淘气也想提一个问题......在这节课上，我在情境的引导和对学生提问的引导上给学生一个明确的方向。 根据图中的数学信息提一个相同小数连加的问题紧紧地扣住了本课的目标：小数乘法的意义--求几个相同加数的和的简便运算。
生：一块橡皮0.2元，买4块橡皮多少元？（教师板书：买4块橡皮需要多少元？）
师：这个问题怎么列式计算？
生：0.24
师：表示什么意义？
生：表示4个0.2相加。
学生在学习整数乘法意义的基础上，对小数乘法的意义进行正迁移，得出了小数乘法的意义。此时，老师应接着学生的话给小数乘法意义来个定义强调：小数乘法的意义和整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。但在课堂上，我却没有突出这一重点。
师：试一试用你以前学过的知识计算这道小数乘法，算好后与你的同学交流一下。
......
生： 0.2＋0.2＋0.2＋0.2
生： 0.2元＝2角 24＝8（角）8角＝0.8元
生： 0. 2
4
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0． 8
我巡视了学生的算法，唯独没有学生使用画图的办法来解决。于是，就给他们补上这种方法。
师：老师这里还有一种方法也可以算出来，在十等分的格子图上用两格表示0.2,一共要画8格，就是0.8。
此时，学生已基本分享完不同的算法，老师应该做一个小结。其实同学们用的方法都有相同的地方，都是用几个相同的加数相加。这就是我们小数乘法的意义：求几个相同加数的和简便运算。
遗憾是，我又错过了这一点题的好时机。在接下来的练习中，我也一再让学生说说算法，却未点明主旨。不仅学生听起来没有主题，像是一节做题课，就连我们校长也听得一头雾水。流水账式的课堂，重点未能突出，难点也就无从突破了。本来这节课可以上出亮点、上出精彩，但却因过分的紧张细节导致遗漏了主题，心中满是遗憾！
其实，在课堂上我也一直感觉到缺少了点什么，而且这东西让我也茫然。课后杨校与主任的一番点评才让我醒悟过来，原来是不见了主题。不过，我相信：好课是磨出来的！好的教师更是磨出来的！加油！
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