初中作文教学的优化路径
写作几乎占据语文的半壁江山，它的重要性毋庸置疑。但在实际的教学中，我们语文老师往往太重视阅读，而忽略了作文，本该爱它却心有余而力不足！在此，我仅站在一线教师的思想高度，谈谈我对作文教学的拙见，不当之处敬请斧正。
一、我的几点理念
思想是行动的先导，优化作文教学，理念要先行。我认为作文教学往往存在以下误区：重形式轻内容，一味强调技法，而忽略了重心应是“写什么”；写得多导得少，对学生作文放任自流，完全让学生“自我成长”；见题写无序列，随意性太强，初中三年缺乏统一规划。我们在教学中要有意识地走出这些误区。此外，我还有以下几点看法：好作文源于真实的生活；好作者应有悲悯的情怀；好作文需要反复的修改；好作者应有丰厚的积淀。而这些，都需要我们老师的积极作为，需要循序渐进的悉心指导。
二、我的优化路径
（一）将写真进行到底
什么样的作文最感人？肯定是有真情实感的。想当年，一穷二白的老公追我很辛苦，有朋友甚至戏谑他“就是坐火箭都追不到”，但他偏偏就把我给追到了。靠什么？靠一封封情书，靠真情来打动！从此我真的抛下父母，放弃较好的发展机会，背井离乡死心塌地跟了他吃苦去。我也曾发现过一位成绩差的孩子写的“情书”，结果是读到了一份他写的最高水平的作文。这是为什么？这是因为写情书的人写出了自己真实的情感体验，没有复制粘贴。新课标中对作文教学有以下建议：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”课标的要求很美好，但现实却很残酷，我们的学生却往往吝啬说真话抒真情，很多孩子小小年纪却故作深沉，假大空套话比大人还熟练。韩寒曾在博客中指出：“中国人第一次被教会说谎是在作文中。”请看以下我班一个初一优生写的《我的爸爸》之开头：
“母爱如水，父爱如山。赞美母亲的、诗歌一大把一大把。是的，母亲确实为我们付出了很多，我们的血液中流淌着母亲的关怀、母亲的爱、母亲的期望……可是不知道你们有没有发现，在这流淌的血液中还有一种不起眼却无比重要的爱——他，就是父爱。”
记叙文这样的开头套路还有很多，诸如语文老师几乎都可以背诵的开篇第一段在记忆中摘星星，拾贝壳之类的套话。那我们的学生为什么要说套话？我觉得最主要的原因是学生没有真正走进滚滚红尘，没有真实的情感体验，没有用心观察周围的人事物，没有及时记录下写作素材和灵感，到写作时没有生活基础，自然就没有太多真话可说，但要凑成600字以上的作文，就只有难为他编假大空的话了。
怎样改变这种状况呢？教学的艺术在唤醒。因此，师生都应先有一种观念：作文即生活。让作文回归真实生活是提高学生作文的不二法门。引用叶圣陶《例话》中的`观点：“生活就如泉源，犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。……写不是生活上的一点点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”苏霍姆林斯基会一周两次把学生带到野外去，他把这称之为“蓝天下最快乐的学校”；莎莉文老师也会把小海伦带到自然中学习；《爸爸去哪儿》中的小孩写童年趣事肯定有话可说，因为他们亲历过。我们怕担风险，不敢亲自带学生去体验生活，但至少我们可以引导学生自己融入自然，融入生活；引导他们作文就是说话，把真实的生活，把自己最想说的话用笔说出来就行。从初一的第一次作文开始，我就倡导原生态作文，想尽一切办法杜绝假作文。久而久之，学生就会有意识写真了。材料真实，感情真挚，这样的作文就会独特了。
（二）让阅读为写作铺路
阅读和写作关系亲密，它无疑也是作文的源头活水。秦文君曾说过，她从不给女儿讲作文应该怎样写，只建议她读什么书。我认为只要读多了，就可能心领神会，变成自己的了。但针对学生课业负担重，读书时间少的实况，要想尽快提高学生的作文水平，我们也应在教学中有意识地让阅读为写作铺路。
怎样铺路呢？
一是要用好教材这个例子，让教材起到示范作用。教材所选的大多是文质兼美的。我们首先可利用它来陶冶学生性情，提高他们的人文素养。如：鲁迅的爱国精神；杜甫的悲悯情怀；苏轼的豁达乐观等等，作文如做人，学生的人文素养提高了，作文也会拓宽广度深度，呈现生命的亮色；此外，教材中收录了很多写作型读本，我们可以借鉴其写法。如：前两周我上了一堂公开课《小巷深处》。写母爱的很多，但本课选材很有特色，且本课主题浅显，我就着重挖掘了它在写作上的价值。我首先以思维训练为核心，引导学生走进文本，咀嚼了课文中所选材料的价值，再分析了材料的共性：大多为生活琐事。然后启发学生思考：写妈妈，你会选哪些材料。学生说着说着，惊天动地的大事少了，与送医院送伞等不同的生活琐事都出来了，有些孩子边讲就边哭了。课堂的最后，在学生配乐朗读了我根据课文内容改写的散文诗《致盲母》后，我作了小结：走进生活，走近身边人，以悲悯情怀，写出生命本真！课后跟踪写了一篇表现母爱的，收到了良好效果；再如，若把像《春》和《差半车麦秸》这样的课文处理成写作型读本：从《春》中学习写景的方法，从《差半车麦秸》中学习细节描写，那学生就受益无穷了。
第二、压缩处理教材的时间，再把学生从题海战术的桎梏中解放出来，让步于阅读，引导学生走进课外经典散文和名著等，目的是要丰富他们的积淀，同时也引导借鉴写法。鲁迅曾说：“应该怎样做，我说不出来，因为自己作的是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”这样看来，在阅读中学习和借鉴写法应是作文教学的有效途径。北大教授、著名作家曹文轩也曾说过：“要写出见心性的文字，阅读必不可少。我认为阅读必须是一个以经典阅读为基础的阅读，才可能是一个理想的阅读。”是啊，经典之所以为名经典，因为它是经过时间沉淀的磨头脑的书，是因为经典中的忧郁、悲悯、典雅、圣洁等在感染着我们，我们行走在人生的每个阶段都能从中得到慰藉，得到鼓舞，或趋于宁静。经典除了有塑人的作用，它也有极高的对写作的指导价值。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，让学生每天背诵两首诗词，对他终生的影响绝对会优于题海的百倍。我们可以让学生写读书笔记，它是贯彻阅读和写作的大门。怎么写？积累经典中的精美词句，在打磨消化后变为自己的语言；写读书心得，谈自己的理解和感悟，这样可以进行内化，训练思维等等。此外，我们可以用阅读为写作导航。例如：学写人，我们可以借鉴名著中写人的方法：如鲁迅写阿长的方法，将人置身事件中写，把人“人化”而不是“神化”；可以借鉴严监生临死前的一段文字来指导学生抓人物性格，抓典型事例，抓细节描写写人。学生学以致用，定会受益匪浅。
（三）在描写上多下工夫
初中作文以记叙文为主，记叙文的表达方式应以叙述和描写为主，但很多孩子作文只有泛泛而叙，缺少描写，以致叙事干瘪，写人干瘦，如同嚼蜡。虽然我们反对华而不实的文风，反对过度玩语言，倡导记叙文靠内容靠真情取胜，但这并不等于要学生只叙述不描写。没了描写，还有生命力吗？请看下面这个学生作文片段：
“妈妈总是在生活上尽量满足我，让我过好。每次吃饭的时候她总会把菜夹给我。而我却生气的说了一句：‘你怎么又给我夹菜？自己吃行不行！’而妈妈每次都说不会夹了，可还是一直在夹。”（《一个伟大的人》）
我的思考：选材好，用琐事表现母爱。但为何不把情景真实再现，不加上对妈妈当时的神态、动作、语言等描写呢？缺乏了必要的描写，母亲的形象就不鲜活！外，标题太大哟！
纵观这些年的中考阅卷，描写功力强的学生作文更容易得高分。我认为在平常教学中，我们必须重视对学生描写能力的培养。首先，格物才能致知，没有细致的观察绝对无从下手于描写，所以作为一名语文教师，引导学生热爱自然，热爱生活，培养他们的观察能力是要务；其次，应把描写方法各个击破。如：人物描写的五种方法，景物描写的方法，我们应该逐一指导和训练；第三：加强仿写训练，这应该是一条捷径。如，《小巷深处》中有这样一组句子“自我有记忆开始，家就是一张笨重的积满油腻的木桌，一碗拌着焦黄猪油渣的酱油饭，一杯用过期折价的奶粉冲调成的牛奶和一只好大好长的冰棍箱。”这几句妙在把抽象的家具体形象化了。语文教材和课外名著中有很多这种资源，我们为什么不可以用来训练仿写呢？第四、巧用修辞。它对描写的作用，不再赘述。关键是我们要把此类训练常态化，以达到学生能应用自如的地步。
（四）把评改权还给学生
众所周知，好离不开反复的修改。我们应该重视作文的评改，可以把权力还给学生。只不过，这个“评改”应该是在教师一定要求下的有针对性的批改。如：魏书生就把作文的批改权还给了学生，他引导学生从以下几方面评改作文：格式是否正确；卷面是否整洁；错别字有几个；有无病句；标点是否错误；中心是否鲜明集中；选材是否典型、合理；语言是否简练、准确。我们在每次评改时，不一定要面面俱到，可每次集中提一二要求。如：单一看有无亮点；再如初一学生“记一件事”，我们可以以是否是一件事，事件叙述是否具体感人，事件详略安排是否恰当作为评判标准等等。学生根据老师提的标准对号入座，很容易看出问题，长期训练下来，很多时候评的作文比老师还好。这么多年，我经常运用这种懒惰的智慧，收到了良好效果。此外，评改的形式也多种多样，可以自评自改、互评互改，也可全班共改。凡是我认为比较重要的写作训练，学生的作文都必须经过写完后的一次自改和评讲后的一次自改；对于全班问题都严重的作文，就要进行全班的升格训练，如前面展示的那个学生写的妈妈给她夹菜这件事，由于学生都爱犯只叙述不描写的毛病，又都有亲人给他夹过菜的情感体验，我们就可以用这样的材料进行有针对性的全班改写，学生既感兴趣，又能加深印象，有助于写作水平的提高，大家不妨试一试。
以上是我对初中作文教学的几点反思。思想还不够成熟，思考还不够深入，但值得庆幸的是我已走在了思考的路上。各位同仁，不管语文教学改革将如何进行，也不管作文教学之路有多坎坷，我们只应宁静而从容地前行。只要前行，我们就一定能够品尝到语文教学的绝美盛宴，一定可以还作文一片蓝天，一定可以给学生的生命打上健康的底色！
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